第一部分 這樣設計教學細節，知識記憶更紮實
第一章 課前課後巧提問，課堂內容記得牢
咖啡館的趣事：服務生如何記住顧客的需要
記憶提取效應：舉一反三的秘訣
教學模式：如何開展課堂記憶小活動
即學即用小貼士：課堂記憶提取練習速成模闆
小結：學生告彆抱佛腳，期末成績顯著提高
第二章 先測驗再講課，學生理解更深刻
賽前預測：球迷觀賽更加投入的奧秘
預先測驗效應：未學先測驗，理解記憶更深刻
教學模式：如何進行課前的測驗練習
即學即用小貼士：課前測驗練習速成模闆
小結：預測引發學習興趣，提升記憶效果
第三章 多個知識模塊，交錯教學優於單一教學
放一放再學：如何快速掌握一門新知識
交錯式學習效應：知識遷移能力這樣培養
教學模式：如何調整課程設計實現交錯式教學
即學即用小貼士：交錯式教學速成模闆
小結：學生的長期記憶力是這樣提高的
第二部分 這樣設計教學細節，知識理解更透徹
第四章 靈活使用框架圖，知識體係更連貫
把握知識間的聯係：如何像專傢一樣學習
框架圖效應：怎樣幫助大腦建立知識網絡
教學模式：如何在教學中應用框架圖
即學即用小貼士：框架圖教學法速成模闆
小結：框架圖教學法給我們的啓示
第五章 課堂即時反饋，引導學生“專念練習”
隨堂反饋，拔高每位學生的錶達能力
什麼是及時給予反饋的“專念練習”
教學模式：如何在課堂引導學生“專念練習”
即學即用小貼士：“專念練習”教學法速成模闆
小結：抓住課堂“專念練習”，提高學習效果
第六章 自我解釋，把思路“說”給自己聽
新手為何進步神速：說齣自己的思路
“自我解釋”效應：如何幫助學生理清思路
教學模式：教學中如何教學生進行“自我解釋”
即學即用小貼士：“自我解釋”方法速成模闆
小結：掌握“自我解釋”，讓學生學會主動思考
第三部分 這樣設計教學細節，學生學習乾勁足
第七章 激發學生積極情緒，讓學習充滿動力
樂器初學者的故事：積極情緒讓練習不再乏味
積極情緒可以成為學習的動力
教學模式：如何調動學生的積極情緒
即學即用小貼士：激發學生積極情緒速成模闆
小結：正麵情緒能提高學生認知能力
第八章 如何樹立學生成長型思維模式
“真聰明”VS.“真勤奮”：怎麼誇纔正確
成長型思維模式：愈挫愈勇的根本原因
教學模式：調整溝通方式，培養學生成長型思維
即學即用小貼士：成長型思維模式培養速成模闆
小結：我們可以幫助學生改變思維模式
第九章 課內外實踐：讓學習和社會聯係起來
基於活動的學習、服務性學習、課堂遊戲學習
教學模式、準則及建議
小結：如何將教學細節融入課內外學習
結語 教學細節的小改變帶來大迴報
· · · · · · (收起)
具體描述
好課堂的不同之處，在於細節設計的不同。
認知心理學、大腦科學的前沿研究成果錶明：隻要在教學細節上進行微調，就能讓學生的學習效率大幅度提升。例如，把課堂提問放在課前與課後、測驗放在課前，學生對知識的理解和記憶水平就能大大提高；在課堂練習的同時給予指導而不是事後反饋，學習效果更佳。
美國富布萊特高級教育專傢、《時代周刊》教育專欄作傢詹姆斯•M.朗告訴你，如何在教學細節上進行微調與設計，從而讓課堂的教學效果大幅度提升。書中的教學細節包括5到10分鍾的課前課後教學活動、教學方法的細微調整和與學生的課堂互動小活動，覆蓋全學年，隨時學習、隨時可用於教學。
用戶評價
##作為教學設計的實戰性指南，作者從日常生活的例子入手進行理論類比，再結閤具體的教學研究和教學案例給予針對性的“輕教學策略”，書本讀起來並不難，理論和實踐深入淺齣。不過因為本書是從一個個孤立的理論效應入手，缺乏對整體的教學行為和教學活動的效果的宏觀總結，還是需要讀者好好吃透一番，畢竟一個教學活動設計的好的話是可以達到本書所強調的多種效應、多種教學效果的。
評分##有必要把一些內容摘抄在自己的本子上。
評分##課前預測、課後測驗、混閤學習、框架圖、反饋、自我解釋、情緒、成長型思維、活動
評分##畢設
評分##作為教學設計的實戰性指南，作者從日常生活的例子入手進行理論類比，再結閤具體的教學研究和教學案例給予針對性的“輕教學策略”，書本讀起來並不難，理論和實踐深入淺齣。不過因為本書是從一個個孤立的理論效應入手，缺乏對整體的教學行為和教學活動的效果的宏觀總結，還是需要讀者好好吃透一番，畢竟一個教學活動設計的好的話是可以達到本書所強調的多種效應、多種教學效果的。
評分##輕教學的幾種方式，隨學隨用。
評分##有必要把一些內容摘抄在自己的本子上。
評分##對教學設計進行細小的改變，都是建立在學習科學的理論基礎上，經過瞭實驗和實踐的雙重檢驗。期待新學期，我能嘗試這種輕教學，微技能
評分##分享最深刻3點 1. 課前課後可以設置一些提問測試，讓學生在記憶中迴憶學過的知識概念和技能，幫助學員更長期牢固的記住它。 2. 對於要學習的內容，可以讓學生先花點時間來預測答案。即便預測是錯誤的，也會加強之後對學習內容的記憶。這種方法能激發學生對問題的好奇心，不僅能引起對問題答案的興趣，還能促使大腦更加關注即將看到的事物，並把它記住。 3. 在課堂上，激發學生的積極情緒，能讓學習充滿動力，具體有幾個方法。例如課前先取一張圖片，一個實體物件等等，引導學員進行非正式的交流和思考，假設互動猜測“老師喝的什麼水？”“看到這圖你們想到什麼？” 第二，講故事。第三，喚起學習目的，不要隻告訴學生課程講什麼，應該寫它能給學生帶來什麼。第四，分享你的熱情，傳染學生
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