蒙台梭利儿童教育手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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玛丽亚·蒙台梭利 著

图书标签:

• 蒙台梭利
• 儿童教育
• 幼儿教育
• 亲子教育
• 教育方法
• 0-3岁
• 0-6岁
• 早期教育
• 家庭教育
• 教育心理学

店铺： 墨砚聚客图书专营店

出版社： 中国妇女出版社

ISBN：9787512700147

商品编码：29540360026

包装：平装-胶订

开本：16

出版时间：2017-01-01

内容介绍
《蒙台梭利儿童教育手册/蒙台梭利早期教育经典原*》为一本操作性手册，是玛丽亚·蒙台梭利在美国传播蒙氏教育方法时所写。所有“儿童之家”运用的教具都有相似之处，本书详细讲解了如何针对儿童使用这些教具，以及该如何为孩子提供一个能够进行“自我教育”的环境，以刺激儿童观察力、认知力和判断力的发展。蒙台梭利在书中强调，教育每个孩子的方法都是不同的，无论是老师还是家长，成人的作用是让孩子自己去尝试，自己发现错误，甚至在学习中让他们冒必要的风险，这样才能让他们*好地成长。本书是蒙台梭利教学方法的全面讲授，是应用蒙台梭利教育方法的BB手册。

目录
D1章  蒙台梭利教育法的发展情况 D2章  通过细致观察获得的方法 D3章  孩子发展的敏感期 D4章  “儿童之家”的环境设置 D5章  蒙台梭利的基本教学用具 D6章  运动神经的培养 D7章  感知训练 D8章  通过语言学习认识SJ D9章  给孩子*大限度的自由 D10章  学习书写 D11章  音乐启蒙 D12章  算术的学习 D13章  精神与道德 D14章  蒙台梭利教育体系 D15章  对蒙台梭利老师的要求 D16章  蒙台梭利老师要进行的准备工作 D17章  人类倾向和蒙台梭利教育  

蒙台梭利儿童教育手册：唤醒内在的巨人 这是一本关于儿童教育的指南，它并非仅仅传授一套僵化的教学方法，而是深入探索如何理解并支持孩子内在的成长力量。本书旨在为家长、教育工作者以及所有关注儿童发展的人们提供一个全新的视角，帮助他们看见并 nurturing 每一个孩子独一无二的潜能。 第一章：看见孩子，看见内在的种子 在探讨教育方法之前，我们首先需要重新审视我们对“孩子”的认知。传统的教育模式往往将孩子视为一张白纸，需要被动地填充知识；或者将他们看作是尚未成熟的成人，需要被塑造成我们期望的样子。然而，这种视角忽视了孩子与生俱来的生命活力和内在的学习驱动力。 蒙台梭利教育的核心之一，便是“看见孩子”。这意味着我们要超越表面的行为，去观察孩子真正的需求、兴趣和发展阶段。每一个孩子都是一个正在积极构建自己的生命体，他们拥有内在的“设计图”，指引着他们学习和成长的方向。我们的任务不是去“教导”他们，而是去“协助”他们，为他们提供一个能够自由探索和发展的环境。 本章将深入剖析儿童发展的关键时期，即“敏感期”。敏感期是孩子在特定时期内，对某一类事物或活动表现出异常强烈的兴趣和吸收能力的时期。例如，孩子在语言敏感期会孜孜不倦地学习词汇和语法；在秩序敏感期，他们会对事物的摆放和流程有着近乎固执的要求；在微小事物敏感期，他们会着迷于观察和操作细小的物体。理解并尊重这些敏感期，是为孩子提供恰当支持的关键。当孩子处于敏感期时，他们会展现出惊人的专注力和学习能力，而一旦错过了，这种内在的学习动力就会减弱，需要付出更多努力才能达到相同的学习效果。 本章还会探讨“吸收性心智”。孩子在婴幼儿时期，拥有一种如同海绵般强大而神奇的吸收能力，他们能够毫不费力地吸收周围环境中语言、文化、习俗等一切信息，并将其内化为自身的一部分。这种吸收并非被动地接收，而是主动地建构。通过感官的体验，孩子不断地将外界的信息转化为自己内在的认知结构。因此，为孩子提供一个丰富、有序且充满启发的环境，是充分利用他们吸收性心智的绝佳方式。 第二章：准备环境，为内在成长提供土壤 环境在儿童教育中扮演着至关重要的角色。蒙台梭利教育强调“准备环境”，这意味着我们要精心设计和布置一个能够满足孩子发展需求的物理空间。这个环境应该是一个“孩子化”的空间，而不是一个“成人化”的空间。 本章将详细阐述如何创设一个“有生命力的环境”。这包括： 安全而吸引人的教具：蒙台梭利教具并非简单的玩具，它们是经过精心设计，能够引导孩子自主探索、认识世界、发展各项能力的教具。这些教具通常具有“控制错误”的功能，让孩子能够自我纠正，从而培养独立解决问题的能力。例如，粉红塔帮助孩子认识大小的概念，串珠帮助孩子理解数学的量和符号。教具的设计遵循“化繁为简”、“由具体到抽象”的原则，循序渐进地引导孩子掌握复杂的概念。 有序且触手可及的区域划分：将环境划分为不同的功能区域，如日常生活区、感官区、语言区、数学区、文化区等，并为每个区域配备相应的教具和材料。所有物品都应该放置在孩子能够轻松取用的高度和位置，鼓励他们自主选择活动，培养独立性和责任感。整洁有序的环境能够给孩子带来安全感和秩序感，有助于他们集中注意力，沉浸于工作之中。 促进活动的自由与限制：在一个准备好的环境中，孩子应该拥有在一定规则和界限内自由选择活动的权利。这种自由并非放任自流，而是建立在尊重他人和环境的基础之上。规则的制定应该是清晰且一致的，旨在帮助孩子理解社会规范，学会自我约束和对他人的关怀。例如，孩子可以选择任何一个教具进行工作，但必须在他完成工作后将其归还原位，并确保不打扰到正在工作的其他人。 自然元素的融入：在环境中融入自然元素，如植物、小动物、自然材料等，能够激发孩子对大自然的热爱和探索欲望。观察植物的生长、照顾小动物，都能培养孩子的责任感、同情心和科学探究精神。 第三章：尊重孩子的工作，看见内在的学习 蒙台梭利教育将孩子进行的活动称为“工作”。这里的“工作”并非成人意义上的劳作，而是指孩子全身心投入、自主选择并从中获得满足和发展的活动。本章将深入探讨如何理解和支持孩子的“工作”。 专注力的培养：当孩子沉浸于一项活动中时，他们会展现出惊人的专注力。这种专注力是深度学习的基础。成人需要学会“省略自己”，避免不必要的干扰，允许孩子在自己的节奏下完成工作。观察孩子的专注状态，了解他们如何进入并维持专注，是支持他们发展的关键。 自我教育的力量：蒙台梭利教育强调“自我教育”。孩子通过与环境中的教具互动，自主地学习、理解和掌握知识与技能。这种自我教育的过程，远比被动接受教师灌输的知识更为深刻和持久。孩子在独立解决问题的过程中，体验到成就感，从而激发更强的学习动力。 学习的内在驱动力：孩子天生具有学习的欲望和好奇心。当环境能够满足他们的需求，提供适宜的挑战时，学习就成为一件自然而然、充满乐趣的事情。成人需要做的，是成为一个“观察者”和“引导者”，而不是一个“控制者”或“评判者”。观察孩子的进步，适时给予鼓励和必要的支持，帮助他们克服困难，但绝不包办代替。 “失败”的教育意义：在蒙台梭利教育中，错误被视为学习过程中不可避免的一部分，甚至是宝贵的学习机会。当孩子在使用教具时出现错误，他们能够通过教具的“控制错误”功能自行发现并纠正。这种自我纠错的过程，能够培养孩子的独立思考能力、问题解决能力以及对错误的积极态度，让他们明白错误并不可怕，而是成长的阶梯。 第四章：成人的角色：引导者而非控制者 在蒙台梭利教育中，成人的角色至关重要，但与传统教育中的“教师”概念有所不同。成人是孩子的“引导者”，是环境的“准备者”，是孩子成长的“协助者”，而不是发号施令的“控制者”。 本章将聚焦于成人的自我修养和教育智慧： “看见”与“等待”的艺术：最重要的技能之一是学会“看见”。这意味着我们要放下自己的预设和期望，真正去观察孩子，理解他们的需求和节奏。同时，我们也要学会“等待”。等待孩子自己去发现，等待他们自己去尝试，等待他们自己去解决。不急于介入，不急于提供答案，而是给予孩子空间去成长。 尊重与信任：发自内心地尊重每一个孩子，相信他们内在的成长力量。这种尊重和信任，会传递给孩子，让他们感受到被重视和被肯定，从而建立自信心和自我价值感。 保持冷静与耐心：孩子的成长过程并非一帆风顺，会有挑战、会有反复。成人需要保持足够的耐心和冷静，以平和的态度面对孩子的种种表现，不评判，不指责，而是以理解和支持来回应。 示范与榜样：成人自身的行为是孩子最好的老师。通过自身的言传身教，向孩子展示积极的生活态度、解决问题的方法、对他人的尊重和关怀，潜移默化地影响着孩子的品格塑造。 持续学习与反思：教育是一个不断学习和反思的过程。成人需要不断地学习新的教育理念，反思自己的教育实践，根据孩子的实际情况调整自己的教育方法。 第五章：超越知识，培育完整的生命 蒙台梭利教育的目标，不仅仅是传授知识和技能，更是要培育一个完整、独立、有责任感、有爱心、有创造力的生命。 本章将探讨如何在实践中实现这一目标： 日常生活训练的意义：从穿衣、吃饭、整理到打扫、清洁，日常生活训练是蒙台梭利教育中不可或缺的一部分。通过这些看似简单的活动，孩子能够发展精细动作、手眼协调能力、专注力、独立性和生活技能，更重要的是，他们从中体会到为自己和社会服务的价值感。 情感教育的渗透：在儿童成长的过程中，情感的发展与认知发展同等重要。通过提供一个充满爱与尊重的环境，鼓励孩子表达自己的情感，学会理解和管理自己的情绪，以及同情和关心他人。 社交能力的培养：在混合年龄的班级环境中，孩子们能够与不同年龄段的同伴互动，学习合作、分享、解决冲突，发展重要的社交技能。他们能够从哥哥姐姐那里学习，也能照顾年幼的弟弟妹妹，形成互助互爱的良好氛围。 创造力的激发：环境的开放性、教具的多样性以及对孩子自由探索的鼓励，都为孩子创造力的发展提供了广阔的空间。成人需要做的，是保护和激发孩子天生的好奇心和想象力，让他们敢于尝试，敢于创新。 为未来做好准备：蒙台梭利教育培养的是能够适应变化、独立思考、终身学习的人。通过自主学习、解决问题的能力，以及良好的品格和情感基础，孩子将能够更好地应对未来的挑战，成为一个对社会有贡献的独立个体。 结语： 这本书提供的是一种教育的哲学和一种生活的方式。它鼓励我们放下成人固有的视角，真正地去看见、去理解、去支持每一个孩子内在的成长力量。当我们将教育的重心从“教”转移到“助”，从“控制”转移到“引导”，我们就能帮助孩子唤醒他们内在的巨人，让他们成为自己生命中最棒的设计者。这本书的目的，是成为您在陪伴孩子成长道路上的一盏灯，照亮前行的方向，激发您与孩子共同成长的喜悦。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本厚厚的册子时，我期待能找到一些立即可操作、能解决当下困扰我的具体问题的实用技巧，比如如何温和地引导一个两岁的孩子停止无休止的尖叫，或者如何处理孩子对电子产品的过度依赖。然而，这本书里充斥着大量晦涩难懂的哲学思辨和对“内在导师”的神秘化描述，让人感觉更像是在阅读一本早期的心理学理论专著，而不是一本面向家长的“手册”。每当我想找一个关于日常冲突解决的具体案例时，作者总是将话题引向更宏大、更抽象的层面，比如“宇宙的秩序”或者“精神的胚胎”，这让我这个只想让孩子吃完碗里蔬菜的母亲感到极其困惑和挫败。语言风格也极其古板和教条化，充满了那种“只有这样才对”的绝对论断，没有给任何变通和适应性的空间。我理解教育需要理论指导，但如果一本“手册”连最基本的“实操性”都丧失了，它存在的意义何在？它更像是一个理论家的学术宣言，而非一个教育工作者的实践指南，读完之后，我感觉知识量是增加了，但解决实际问题的能力反而下降了。

评分☆☆☆☆☆

这本所谓的“蒙台梭利儿童教育手册”读起来简直像是一本故纸堆里翻出来的老古董，充满了十九世纪末期那种精英阶层的傲慢与偏见。作者似乎完全沉浸在自己构建的那个理想化的、与现代生活脱节的“儿童宇宙”中，对现实世界中普通家庭的鸡毛蒜皮、经济压力和教育资源的参差不齐视而不见。读到关于“自发性学习”的部分时，我差点把咖啡喷出来，因为在我的日常生活中，我需要关注的是孩子如何能在拥挤的公立学校里跟上进度，而不是让他们在铺满了进口木材的“敏感期”工作台上安静地排列石头。书里描绘的那些场景——宽敞明亮的教室、充足的、手工制作的教具、全职陪伴且受过专业训练的家长——听起来更像是一个遥远的乌托邦，而非我每天都要面对的、需要在通勤路上哄睡、辅导数学作业的真实育儿战场。它提供的是一种“完美教育”的蓝图，但对我这个努力在工作和家庭之间寻求平衡的职场父母来说，这本书的指导价值极其有限，更像是一种“你做得还不够好”的无形压力。我需要的是如何在有限的时间内，用现有的玩具激发孩子的兴趣，而不是被告知我必须为他准备一个“生命之柱”的教具，简直是奢侈的空谈。

评分☆☆☆☆☆

我不得不承认，书中关于“尊重孩子内在节奏”的理念是具有启发性的，它确实提醒了我不要急于求成，不要用成人的标准去衡量幼儿的发展速度。然而，这种启发性的部分，往往被淹没在大量过于僵硬和教条化的操作指南之下，像沙漠中的一滴水，虽然珍贵，却难以解渴。对于我来说，一本好的教育参考书应该提供一个框架，允许我在其中灵活填充我家庭的具体内容和文化背景。但这本书提供给我的，更像是一个预设好所有参数的精密仪器，你必须严格按照说明书操作，否则整个系统就会崩溃。它缺乏对文化差异的敏感度，对现代技术带来的便利和挑战也显得过于保守甚至排斥。因此，我将它视为一种历史文献，可以了解某一特定教育流派的早期思想，但要说它是指导当代父母育儿的“手册”，那简直是一种高估。它更像是一份充满理想色彩的宣言，而不是一份实用的、可以带进厨房或公园的工具书。

评分☆☆☆☆☆

最让我感到不适的是书中隐含的对“社会化”的某种轻视。虽然作者提到了“有准备的环境”，但这种环境的核心似乎是高度受控和隔离的，旨在保护孩子免受“外界的干扰”。在如今这个强调团队协作和社交技能的社会，这本书给出的建议似乎是让孩子沉浸在一个过度纯净的“泡泡”里，直到他们“准备好”才被推向真实的世界。这让我不禁怀疑，这种过度保护会不会阻碍孩子发展必要的冲突解决能力和适应性？我希望能看到的是如何引导孩子理解他人的需求，如何在集体活动中学会分享和妥协，而不是仅仅关注个体在教具上的完美操作。书中的例子似乎都是基于孩子独自或在成人引导下进行深度专注的活动，对于现代社会普遍存在的，如小组项目、集体游戏等场景的指导性太弱了。如果说教育的目的是培养能够适应和建设社会的公民，那么这本手册所构建的理想环境，似乎更像是一个等待被发现的“完美个体”，而非一个正在学习如何与复杂世界互动的生命体。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排也令人费解，似乎完全没有考虑到普通读者的阅读习惯。它在某些看似不重要的细节上花费了惊人的篇幅进行冗长而反复的论述，比如教具的材料来源和摆放的精确角度，而在那些父母们普遍关心的问题上，比如如何处理手足间的竞争，或者如何将这种教育理念融入到现代的学校体系中，却只是寥寥数语一带而过。特别是关于“工作”的定义，它似乎将所有的“游戏”都定义为一种严肃的、必须全神贯注的“工作”，这对于一个需要释放精力的孩子来说，听起来就像是一种无形的束缚。我尝试着去实践书里建议的“沉浸式观察法”，结果发现，我花了更多时间在观察孩子有没有“正确地”操作教具上，反而错过了孩子真正表现出的那些自然流露的情绪和好奇心。这本书仿佛要求家长变成一个全天候的、一丝不苟的观察者和环境的设计者，这对于需要处理多重任务的现代家庭来说，根本就是不可能完成的任务，只会让人倍感压力，觉得自己的努力在“正确方法”面前显得如此笨拙和业余。