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内容简介

　　《变革的影响：九国职业教育与培训体系比较研究》主要有五章内容。第一章是总论，作者杰克·基廷、艾略特·梅德奇、维罗妮卡·沃尔科夫、简·佩里阐述了研究目的、研究对象、研究方法、具体的研究变量，以及欧洲、东亚、美洲三个地区的9个国家作为比较研究对象的选取依据和对各国特点的概括性介绍。第二至四章，分别对欧洲的法国、德国、英国（第二章），东亚的中国、日本、新加坡（第三章），美洲的智利、墨西哥、美国（第四章），共9个国家的教育与培训体系在变革压力下出现的特征及其改革动向进行了详细阐述。对每个国家的分析研究都包括5个方面的基本内容，即经济、教育体系、初次职业教育、继续职业教育以及职业教育与培训体系的发展方向和问题。第五章是总结。作者通过国际比较研究提炼出了一些比较明显的趋势。

作者简介

　　杰克·基廷（Jack Keating）、维罗妮卡·沃尔科夫（Veronica Volkoff）和简·佩里（Jane Perry）是墨尔本皇家理工大学（RMIT）后义务教育和培训研究中心的创办会员。他们在职业教育与培训、国际教育和培训等领域从事了广泛的研究与开发工作，其中包括联合国教科文组织、世界银行和经合组织的系列研究，以及中国、！南非、{印度、墨西哥、‘乌干达和莱索托等国的职业教育与培训发展改革项目。
　　
　　艾略特·梅德奇（Elliot Medrich）是位于加利福尼亚伯克利的一家教育研究咨询机构（MPR）的政策及发展总监。梅德奇博士多年从事美国的职业教育数据分析工作，同时特别关注国际数据，尤其对问责制和项目改进方面教育数据的应用感兴趣。
　　
　　杨蕊竹，女，河北省饶阳县人，首都经济贸易大学2013级劳动经济学专业硕士研究生，研究方向为人力资源开发与管理。参加国家社会科学基金重点课题“我国现代职业教育体系研究”等研究工作，发表有职业教育校企合作、美国生涯与技术教育、教育信息化等方面学术论文。曾在戴姆勒大中华区投资有限公司实习，参与了“戴姆勒铸星教育项目”的组织管理工作。

目录

图表目录
鸣谢
缩略词表

第一章 总论
第一节 研究目的与对象
一、九个体系
二、欧洲
三、东亚
四、美洲
五、总结
第二节 研究方法与内容
一、职业教育的比较研究
二、职业教育体系与变革
第三节 国际视野中的职业教育体系
一、系统化
二、分类
三、变量
四、比较的问题
第四节 九个体系及其特点

第二章 欧洲
第一节 法国
一、经济
二、教育体系
三、初次职业教育
四、高中
五、大学课程和工学交替式培训
六、学徒制
七、学徒培训的经费
八、继续职业教育
九、问题
第二节 德国
一、经济
二、教育体系
三、初次职业教育
四、继续职业教育
五、问题
第三节 英国
一、经济
二、教育体系
三、初次职业教育
四、学徒制
五、继续职业教育
六、方向和问题

第三章 东亚
第一节 中国
一、经济
二、教育体系
三、职业教育与培训
四、职业教育与培训的经费
五、继续教育
六、问题
第二节 日本
一、经济
二、文化资产
三、技能形成
四、教育体系
五、初次职业教育
六、继续职业教育
七、教育与产业：过渡过程
八、问题
第三节 新加坡
一、经济
二、教育体系
三、职业教育与培训
四、初次职业教育
五、继续职业教育
六、方向和问题

第四章 美洲
第一节 智利
一、经济
二、教育体系
三、职业教育与培训
四、初次职业教育
五、继续职业教育
六、方向和问题
第二节 墨西哥
一、经济
二、教育体系
三、初次职业教育
四、继续职业教育
五、方向和问题
第三节 美国
一、经济
二、教育体系
三、初次职业教育
四、继续职业教育
五、学徒制
六、方向和问题

第五章 总结与启示
参考文献
附录
译后记

精彩书摘

　　《变革的影响：九国职业教育与培训体系比较研究》：
　　为了将全日制学校教育和学徒制相结合，职业高中开发了相关试点项目，现已在地区一级（特别是在罗讷一阿尔卑斯地区）试运行（D6pSchesdel'AEF，1999）。学徒培训研究中心和高中、培训机构之间建立了合作协议，并为职业高中提供了培训设施和教育监督。这种协议可以有效地加强雇主与合作院校之间的联系，通过招聘对学徒实施更好的管理。这项计划被称为“1+1”项目，它意味着学生项目的第一年在学校内完成，学徒仍然是一名普通学生，第二年，他将转为学徒角色（Ministaredel' Educa-tionnationale，1998）。至此，法国的各项改革措施以及学徒制和劳动力市场的关系得到了极大改善（Bertrand，1993）。这也为学徒的继续深造创造了可能（INFF OFlash，1999）。
　　在所有的学徒中，约63%的学生持有新协议，约25%的学生持有早期的学徒协议。大多数学生（72.7%）准备考取职业能力证书和职业教育文凭，但备战高中和更高学历证书的学生比例正在上升。不少学徒为获取更高水平的特定文凭或学位证书而同时持有几个协议。越来越多的协议将中等后教育或者更高学历囊括其中。
　　虽然学徒主要集中于建筑业等传统行业，如今却在悄然变化。学徒制协议的重点集中在小型企业（少于10名员工），1998年小型企业的签约率达69%（1997年为71%）。50名以上雇员的企业签约率为14%，虽然很低，但日渐提升。
　　正如在其他国家一样，培训地点的供应也是一个难题。一些地区中的新兴企业很难招聘到学徒，与此同时，参加某些领域培训的学徒也是门可罗雀。然而，很多培训中心却依然满额，无法接受更多学徒的报名（Depechesdel'AEF,1998）.
　　七、学徒培训的经费
　　学徒培训的经费是由地方政府或国家通过学徒税（apprenticeshiptax）的形式供给，因此，对于雇主和学徒双方而言均为免费。学徒税设立于1925年，这可能是世界上最早的。
　　税收用于各种目的而并不只为学徒，所以说，学徒税系统特别复杂。同时，学徒制也有其他经费来源（CEDEFOP，2000）。学徒税最初是计划用来资助初次职业教育和在职培训这两个方面，不论是它们基于学校的还是基于企业工作场所的，但在1971年，继续职业教育的相关法律将税收的使用范围限定在了初次职业教育（Bertrand，1993）。
　　几乎所有的企业都被要求缴纳学徒税，而那些签订了正式协议，并雇用学徒且员工收入不超过最低工资标准6倍的企业，以及专门从事教育与培训的企业除外。学徒税的税率占工资总额的5%，最近进行了一些修改。现在，学徒税中至少有40%需要分配给学徒制，但其余可能由雇主直接支付给各种类型的培训机构。
　　学徒的资助制度备受争议。它的花费很高且牵涉重大利益。其中一个问题是，增加学徒场所会导致企业利润下降（CentreI NFFO，1998）。同时，这个体系非常复杂且缺乏透明度和问责制（INFF OFlash，1999）。
　　八、继续职业教育
　　在学徒制和工学交替式培训兴起之前，法国企业在初次职业教育中的作用微乎其微。后来，政府通过立法和集体谈判进行干预，促使企业在继续职业教育中履行大量的责任与义务。正如阿本特（Abentur）和莫巴斯（Mobus）在1996年指出的，法律义务中关于资助培训的“雇主条款”赋予法国企业的责任比之前任何时候都大。最终，企业提供的公司内培训的费用占到工资的2.2%，而德国的占比是1.2%。
　　……

前言/序言

　　杰克·基廷（Jack Keating）、艾略特·梅德奇（Elliot Medrich）、维罗妮卡·沃尔科夫（Veronica Volkoff）、简·佩里（Jane Perry）等合著的《变革的影响：九国职业教育与培训体系比较研究》一书，是近20年来国际职业教育研究领域一项有重要影响的研究成果。作者把职业教育问题放在经济全球化和社会、政治深刻变革的大背景下进行研究，在国家政治、经济、社会、文化的发展变化中寻找职业教育与培训体系改革的动因。用事实分析阐释了职业教育制度不仅是一种教育制度，同时也是就业、经济、社会保障、财税等国家制度以及执政者政治主张的重要内容，是当今世界各国推进国家一揽子改革政策不可缺少的部分。作者通过考察发现，不同国家的职业教育制度都受到了一系列经济社会变革压力的影响，职业教育制度因国情不同而异。他们选取了9个国家进行比较研究，试图找到职业教育与培训体系目的、结构和发展方向在应对经济社会深刻变革的压力时出现哪些变化，再从这些变化中寻找规律性，以便对作者所在国家——澳大利亚的职业教育与培训体系、制度建设提供咨询建议。
　　全书主要有五章内容。第一章是总论，作者阐述了研究目的、研究对象、研究方法、具体的研究变量，以及欧洲、东亚、美洲三个地区的9个国家作为比较研究对象的选取依据和对各国特点的概括性介绍。第二至四章，分别对欧洲的法国、德国、英国（第二章），亚洲的中国、日本、新加坡（第三章），美洲的智利、墨西哥、美国（第四章），共9个国家的教育与培训体系在变革压力下出现的特征及其改革动向进行详细阐述。对每个国家的分析研究都包括5个方面的基本内容，即经济、教育体系、初次职业教育、继续职业教育以及职业教育与培训体系的发展方向和问题。第五章是总结。作者通过国际比较研究提炼出一些比较明显的趋势。其一，政府虽然在职业教育与培训体系的管理中将继续占有举足轻重的地位，但体系运作要转向市场需求，推动职业教育运行从供给模式向需求模式转变，让市场发挥资源的配置作用。其二，各国职业教育都面临着资金多元化的动力不足、职业教育的灵活性不够、培训内容的针对性不强等问题。尽管各国市场发育程度不尽相同，有的市场环境并不十分成熟，但是它们都在积极探索解决这些职业教育问题的完美方案。其三，职业教育和普通教育之间的衔接与沟通愈加紧密，随着对课程融合、学分转换的尝试，两种教育水乳交融的局面将不再遥远。此研究源于澳大利亚的研究机构，因此本书最后特别指出了对于澳大利亚职业教育的重要启示，从部门界定、职业教育与培训政策、学徒制和工学交替式培训、需求导向、制度基础、社会伙伴关系等关键词中延伸开来，提出了建设性思考。

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