精品課程是怎樣煉成的 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　《精品課程是怎樣煉成的》由中歐國際工商學院梁能教授、惠普商學院院邰慧長作序推薦。
　　《精品課程是怎樣煉成的》可以看做企業大學最佳實踐的代錶作。秉承“以學員為中心，緊貼業務實踐，實戰實效，精益求精”的企業培訓精品課程特徵。
　　《精品課程是怎樣煉成的》所涉精品課程開發方法被《商業評論》評為“最具藉鑒價值和操作性的十大中國實踐”之一。

內容簡介

　　《精品課程是怎樣煉成的》更像是教學設計原理、教育心理學和作者的教學實踐結閤而成的個人認知建構的匯報，理論基礎其實書上都有，多數的案例多是作者在課程開發和上課的真實實踐，比起生澀的教育學專業理論書籍要更易讀，結閤實踐更緊密；比起野路子的經驗介紹更多一些體係化的梳理和通透的分析。這是一本愛學習的實踐者的教學設計實戰演習報告。作者所做的所有努力，都是為瞭讓學生的學習更主動，讓課堂更有意思，而這一本，更多地從教學設計和課程開發角度寫的。

作者簡介

　　田俊國，用友軟件股份有限公司副總裁，用友大學校長。曾在數傢知名IT企業擔任過研發部經理、首席顧問、銷售總監、高級企劃經理、分公司總經理等職務。

目錄

第一章教學、課程、課堂的重新定義
一、認知的假設決定教學的主張
1．從行為主義到建構主義
2．世界是感知和建構的世界
3．將建構主義當成一種信仰
二、好課堂猶如拉風箱
1．傳統課堂：一個巴掌拍不響
2．理想課堂：學員建構的道場
3．五星教學：師生要拍花巴掌
三、課程開發像造拉鏈
1．好課堂是師生閤作的結果
2．好課程要氣血順暢
3．當烈火遇到濕柴
4．五星與"五行"的珠聯璧閤
第二章知識、技能和態度要區彆對待
一、人類對自身認知的突破
1．大腦運作機理決定瞭教學分類
2．撬動績效的杠杆
二、知識學習貴在有效提取
1．有效提取是掌握知識的標誌
2．掌握知識的五大策略
3．知識學習的三道坎
4．知識積纍的加速效應
三、技能掌握要看自動反應
1．潛意識反應是掌握技能的標誌
2．掌握技能的五大策略
3．養成習慣的三要點
四、態度改變需要價值重定位
1．態度背後有颱階
2．態度改變故事會
3．影響態度的五要素
4．改變態度的五大策略
5．多管齊下

第三章形式、邏輯、過程可無限創新
一、給學員豐富而深刻的體驗
1．持續抓住學員注意力是課程設計的關鍵
2．豐富而深刻的體驗纔能促進轉變
3．邏輯給左腦，過程給右腦
二、形式：精彩演繹無極限
1．形式創新故事會
2．好形式的五大標準
3．讓人從概念中獲得直接體驗
4．嚮宣教主義說"不"
三、邏輯：錯落有緻的貫穿
1．好課程必須有好邏輯
2．五大基本邏輯
3．從混沌到有序
4．幫助學員建構自己的邏輯
四、過程：張弛有度的編排
1．過程設計的三足平衡
2．過程設計五大策略
3．開發是科學，授課是藝術
第四章精雕細琢的全過程彩排
一、需求要深入挖掘和理解
1．課程效果不佳有原因
2．培訓需求的三個層麵
3．滿足需求的兩大策略
4．培訓需求訪談法
5．適閤的纔是最好的
6．確定課程總體目標
二、目標是課程開發的起點
1．四兩撥韆斤的課程目標
2．目標錶述看錶現
3．錶現性目標的錶達
三、內容要圍繞目標充分延展
1．主題閱讀：間接經驗的汲取
2．SCORE法則：實踐案例的采擷
3．迴眸反顧：緊盯目標不放鬆
四、工藝設計的創新實踐
1．邏輯梳理有訣竅
2．形式創新無極限
3．過程編排靠試講
五、效果評估與持續改進
1．教學評估設計
2．課程的持續改進
3．學員體驗路徑圖
第五章跳齣課程開發看課程開發
一、麵嚮業務問題的敏捷開發
1．有方嚮即可組織研討
2．有問題即可開研討班
3．研討成果加工成課程
4．課堂也可以建構課程
5．課程不厭百迴改
6．持續強化的評估和培訓
二、短平快的微課程
1．微學習將是常態
2．微課程也要五髒俱全
3．碎片和體係
三、從課程開發到培養項目
1．學習的境界
2．培養項目的不同
3．虛擬社區交流也是學習的重要途徑
參考文獻

精彩書摘

　　一、認知的假設決定教學的主張
　　學習是人們獲得知識、技能、態度的過程。學習的最終目的是讓學生産生穩定的非生理性的變化。培訓隻是學習的一種較正規的形式，沒有培訓，學習也會自然而然地發生。這一點似乎已經得到瞭共識。而在教學實踐中，如何促進學員産生非生理變化的具體方法和途徑上，卻有過不同的主張。
　　1．從行為主義到建構主義
　　最早人們發現，用反復刺激強化的方式可以讓人産生穩定的行為變化。巴甫洛夫利用狗的條件反射訓練狗的行為；斯金納則發展瞭強化理論；桑代剋用貓做瞭試錯實驗，總結齣著名的三大學習定律——準備律、練習律和效果律。這就是行為主義的教學主張：準備越充分、練習次數越多、行動效果越明顯，越有利於刺激一反應之問的穩定聯結形成。行為主義不研究大腦的信息加工過程，就像外科大夫隻管其錶，不問其裏，想讓學員産生某種行為，就給予相應的外部刺激，反復強化，形成某種固定的刺激一反應模式，最終完成學習。我把這種教育方法比喻為馴獸主張。
　　後來人們發現，其實大腦有嚴謹的結構，對於不同的信息，人們的處理方式也不同，這就有瞭認知主義。認知主義更注重大腦對信息的加工過程，由於人們對態度、技能、知識的接收和加工方式不同，因此根據大腦對信息的接收、處理、存儲、提取的規律，人們用不同的方法來傳授不同類型的知識。
　　認知主義就像在人的大腦中蓋房子，我稱為砌牆主張。按說這種主張深入研究瞭大腦的機理，應該比行為主義更科學、更先進，然而其嚴重的問題是把學員當成一個被動的容器，忽視瞭學員在學習過程中的主導性。這就有瞭建構主義。
　　建構主義認為，每個人都有自己獨立的信念和價值觀，每個學員都帶著自己獨有的經驗、價值觀、信念習慣來到課堂，課堂就是一個供所有學員對某些知識進行建構的道場，老師如同司儀，在課堂上隻要給學員們輸入信息、情境，組織學員結閤自己以往的經驗和知識對信息和情境進行意義建構，從而形成新的認知。建構主義認為，學員是學習的主體，知識是學員主動建構的結果，學員自己總結和發現知識的價值和意義的過程中伴隨著學員之間的意義協商。
　　……

前言/序言

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