精品课程是怎样炼成的 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

　　《精品课程是怎样炼成的》由中欧国际工商学院梁能教授、惠普商学院院邰慧长作序推荐。
　　《精品课程是怎样炼成的》可以看做企业大学最佳实践的代表作。秉承“以学员为中心，紧贴业务实践，实战实效，精益求精”的企业培训精品课程特征。
　　《精品课程是怎样炼成的》所涉精品课程开发方法被《商业评论》评为“最具借鉴价值和操作性的十大中国实践”之一。

内容简介

　　《精品课程是怎样炼成的》更像是教学设计原理、教育心理学和作者的教学实践结合而成的个人认知建构的汇报，理论基础其实书上都有，多数的案例多是作者在课程开发和上课的真实实践，比起生涩的教育学专业理论书籍要更易读，结合实践更紧密；比起野路子的经验介绍更多一些体系化的梳理和通透的分析。这是一本爱学习的实践者的教学设计实战演习报告。作者所做的所有努力，都是为了让学生的学习更主动，让课堂更有意思，而这一本，更多地从教学设计和课程开发角度写的。

作者简介

　　田俊国，用友软件股份有限公司副总裁，用友大学校长。曾在数家知名IT企业担任过研发部经理、首席顾问、销售总监、高级企划经理、分公司总经理等职务。

目录

第一章教学、课程、课堂的重新定义
一、认知的假设决定教学的主张
1．从行为主义到建构主义
2．世界是感知和建构的世界
3．将建构主义当成一种信仰
二、好课堂犹如拉风箱
1．传统课堂：一个巴掌拍不响
2．理想课堂：学员建构的道场
3．五星教学：师生要拍花巴掌
三、课程开发像造拉链
1．好课堂是师生合作的结果
2．好课程要气血顺畅
3．当烈火遇到湿柴
4．五星与"五行"的珠联璧合
第二章知识、技能和态度要区别对待
一、人类对自身认知的突破
1．大脑运作机理决定了教学分类
2．撬动绩效的杠杆
二、知识学习贵在有效提取
1．有效提取是掌握知识的标志
2．掌握知识的五大策略
3．知识学习的三道坎
4．知识积累的加速效应
三、技能掌握要看自动反应
1．潜意识反应是掌握技能的标志
2．掌握技能的五大策略
3．养成习惯的三要点
四、态度改变需要价值重定位
1．态度背后有台阶
2．态度改变故事会
3．影响态度的五要素
4．改变态度的五大策略
5．多管齐下

第三章形式、逻辑、过程可无限创新
一、给学员丰富而深刻的体验
1．持续抓住学员注意力是课程设计的关键
2．丰富而深刻的体验才能促进转变
3．逻辑给左脑，过程给右脑
二、形式：精彩演绎无极限
1．形式创新故事会
2．好形式的五大标准
3．让人从概念中获得直接体验
4．向宣教主义说"不"
三、逻辑：错落有致的贯穿
1．好课程必须有好逻辑
2．五大基本逻辑
3．从混沌到有序
4．帮助学员建构自己的逻辑
四、过程：张弛有度的编排
1．过程设计的三足平衡
2．过程设计五大策略
3．开发是科学，授课是艺术
第四章精雕细琢的全过程彩排
一、需求要深入挖掘和理解
1．课程效果不佳有原因
2．培训需求的三个层面
3．满足需求的两大策略
4．培训需求访谈法
5．适合的才是最好的
6．确定课程总体目标
二、目标是课程开发的起点
1．四两拨千斤的课程目标
2．目标表述看表现
3．表现性目标的表达
三、内容要围绕目标充分延展
1．主题阅读：间接经验的汲取
2．SCORE法则：实践案例的采撷
3．回眸反顾：紧盯目标不放松
四、工艺设计的创新实践
1．逻辑梳理有诀窍
2．形式创新无极限
3．过程编排靠试讲
五、效果评估与持续改进
1．教学评估设计
2．课程的持续改进
3．学员体验路径图
第五章跳出课程开发看课程开发
一、面向业务问题的敏捷开发
1．有方向即可组织研讨
2．有问题即可开研讨班
3．研讨成果加工成课程
4．课堂也可以建构课程
5．课程不厌百回改
6．持续强化的评估和培训
二、短平快的微课程
1．微学习将是常态
2．微课程也要五脏俱全
3．碎片和体系
三、从课程开发到培养项目
1．学习的境界
2．培养项目的不同
3．虚拟社区交流也是学习的重要途径
参考文献

精彩书摘

　　一、认知的假设决定教学的主张
　　学习是人们获得知识、技能、态度的过程。学习的最终目的是让学生产生稳定的非生理性的变化。培训只是学习的一种较正规的形式，没有培训，学习也会自然而然地发生。这一点似乎已经得到了共识。而在教学实践中，如何促进学员产生非生理变化的具体方法和途径上，却有过不同的主张。
　　1．从行为主义到建构主义
　　最早人们发现，用反复刺激强化的方式可以让人产生稳定的行为变化。巴甫洛夫利用狗的条件反射训练狗的行为；斯金纳则发展了强化理论；桑代克用猫做了试错实验，总结出著名的三大学习定律——准备律、练习律和效果律。这就是行为主义的教学主张：准备越充分、练习次数越多、行动效果越明显，越有利于刺激一反应之问的稳定联结形成。行为主义不研究大脑的信息加工过程，就像外科大夫只管其表，不问其里，想让学员产生某种行为，就给予相应的外部刺激，反复强化，形成某种固定的刺激一反应模式，最终完成学习。我把这种教育方法比喻为驯兽主张。
　　后来人们发现，其实大脑有严谨的结构，对于不同的信息，人们的处理方式也不同，这就有了认知主义。认知主义更注重大脑对信息的加工过程，由于人们对态度、技能、知识的接收和加工方式不同，因此根据大脑对信息的接收、处理、存储、提取的规律，人们用不同的方法来传授不同类型的知识。
　　认知主义就像在人的大脑中盖房子，我称为砌墙主张。按说这种主张深入研究了大脑的机理，应该比行为主义更科学、更先进，然而其严重的问题是把学员当成一个被动的容器，忽视了学员在学习过程中的主导性。这就有了建构主义。
　　建构主义认为，每个人都有自己独立的信念和价值观，每个学员都带着自己独有的经验、价值观、信念习惯来到课堂，课堂就是一个供所有学员对某些知识进行建构的道场，老师如同司仪，在课堂上只要给学员们输入信息、情境，组织学员结合自己以往的经验和知识对信息和情境进行意义建构，从而形成新的认知。建构主义认为，学员是学习的主体，知识是学员主动建构的结果，学员自己总结和发现知识的价值和意义的过程中伴随着学员之间的意义协商。
　　……

前言/序言

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