课堂中的逻辑味道：让理性引导教与学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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汪馥郁 著

图书标签:

• 教育教学
• 逻辑思维
• 理性
• 课堂教学
• 思维训练
• 教学方法
• 教师发展
• 教育心理学
• 学习策略
• 问题解决

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300181301

版次：1

商品编码：11408731

包装：平装

丛书名： 逻辑思维能力提升与创新人才培养丛书

开本：16开

出版时间：2014-03-01

页数：359

内容简介

本书是面向中小学教师，希望结合实际教学活动，向中小学教师普及一些逻辑方法的通俗读物。全书可概括为四个模块：关于发现和提出问题的逻辑方法；关于展开分析的逻辑方法；关于进行概括的逻辑方法；关于实现知识系统化的逻辑方法。

作者简介

汪馥郁
中国逻辑学会辩证逻辑专业委员会原主任，中国逻辑学会科学逻辑专业委员会原副主任，中国逻辑与语言函授大学副董事长，北京创新研究所所长，北京联合大学应用文理学院原院长、教授

目录

丛书总序

第一章 关注逻辑张扬理性
一、逻辑到底是什么
二、课堂中本来就存在逻辑味道
三、为什么要在课堂中增添逻辑味道
四、张扬理性引导教学

第二章 善于发现和提出问题
一、新课标的一个突出特点是实施探究式教学
二、探究式教学的关键性基础是提问能力
三、问题的基本性质和种类
四、发现和提出问题的主要方法
五、克服妨碍提出问题的因素

第三章 让概念明晰起来
一、概念的模糊是教学中的大忌
二、揭示概念的内涵与外延
三、辨析概念间的关系
四、区分知识系统中不同层次的概念
五、在比较中把握概念

第四章 辨别命题（判断）的恰当性
一、辨别命题（判断）的恰当性准确掌握知识
二、辨别量词：全称量词
三、辨别量词：存在（特称）量词
四、辨别逻辑联结词（一）
五、辨别逻辑联结词（二）

第五章 寻求论证的合理性
一、“不证而论”、“不求甚解”是深刻理解科学知识的
主要障碍
二、论证有效的必要条件
三、论证有效的根本保证
四、论证过程必须遵守逻辑思维的基本规律
五、证实与证伪的复杂性

第六章 巧妙识别逻辑预设
一、什么是逻辑预设
二、辨析预设的意义
三、事实预设、理论预设
四、陈述句预设、疑问句预设、命令句预设

第七章 巧用归纳式概括
一、完全归纳式概括
二、不完全归纳式概括：简单枚举式归纳概括
三、不完全归纳式概括：科学归纳式概括

第八章 构建模型式概括
一、物理模型式概括
二、数学模型式概括
三、理论模型式概括
四、解题模型式概括

第九章 掌握提炼式概括
一、核心概念（关键词）提炼
二、主题提炼
三、要点提炼
四、特征提炼

第十章 把分散的知识点梳理成逻辑系统
一、把分散的知识点梳理成逻辑系统在教学中的作用
二、通过核心概念延伸实现知识系统化
三、运用概念图实现知识系统化
四、运用思维导图实现知识系统化

编后记

精彩书摘

(一）
在我们的课堂教学中，可以看到许多盲从现象：
某实验学校设计了一道“数学题”，然后对低、中、高三个年级随机抽取的各20名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊、19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少。
这本来是一道不可能算出结果的题目，因为从逻辑上看，这道题中，根本就不具备计算出船长年龄的已知条件。测试的目的是要看看被试者会不会发现和提出问题。但是，测试结果是大多数学生居然都“算”出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。
为什么一个不能算出结果的题目多数人却“算”出了“结果”？这是因为许多学生相信：既然老师出了题目让回答，那就一定能够算出结果，于是就想尽各种办法去找出结果，而不去思考一下这个题目本身合理不合理。这是发生在一些学生中的盲从现象。

（二）
在教学过程中，围绕寻找对经验事实的科学解释而提出问题，是一种引发学生发现和提出问题的常用方法。例如：
物理教学中，可以引发学生提出“为什么洗过的衣服在太阳下晾晒后能够变干？”“为什么正在烧开水的壶里的水会越来越少？”等问题。
化学教学中，可以引发学生提出“为什么煮豆类粥时加入少量碱面可以让豆子熟得快？”等问题。
生物教学中，可以引发学生提出“为什么冬虫夏草是冬天成虫夏天成草？”“为什么做豆腐乳必须让豆腐发霉长毛？”等问题。
数学教学中，可以引发学生提出“为什么从一个顶点出发，n边形有n-3条对角线？”“为什么平移的图形，形状不变，大小也不变？”等问题。
语文教学中，可以引发学生提出“为什么唐诗是中国古代诗歌发展的高峰？”等问题。
要了解这种发现和提出问题的方法，首先需要了解“经验事实”和“科学解释”两个概念。
什么是“经验事实”？人们每天都在进行观察、实验和调查。在此过程中会遇到许多事物或现象。这些在观察、实验和调查过程中遇到的事物或现象，我们就称之为经验事实。
什么是“科学解释”？能够在观察、实验和调查过程中获得这些经验事实，显然是认识上取得的成果。但是，这仅仅是一种“知其然”的认识成果，人们的认识活动并不就此止步，人们总希望能够进一步获得“知其所以然”的认识成果。也就是说，人们并不满足于知道有没有这种经验事实，还希望能够追问一个“为什么”，以便能够对经验事实做出一些说明。有时，即使已经对经验事实做出了某种说明，人们仍然不满足，还会针对这种对经验事实的说明继续追问一个“为什么”。于是，人们又会对这种已经做出的对经验事实的说明，进一步去做出说明，即做出对说明的说明。所以，所谓科学解释，就是寻找到某种理论，以便对人们遇到的经验事实或低一层次理论做出一定的说明。
例如，人们观察到：某种植物由于长期淹在水中，死掉了。这是一种经验事实。人们不满足于自己的认识就到此为止，还要追问为什么，于是，人们就可以提出植物的呼吸作用原理来对这种经验事实进行解释。植物作为生物，也需要呼吸。植物通过呼吸分解土壤中的有机物而释放一定的能量，这些能量大部分就作为植物生命运动的不可缺少的动力。如果植物长期被水淹着，根部得不到所需要的氧气，根部的呼吸被抑制，根部正常的新陈代谢活动被阻止，植物就要死亡了。通过这种解释，人们就知道了为什么某种植物长期淹在水中会死掉了。
由此可见，任何一个科学解释，从其逻辑结构上看，都包含三个组成部分：一是被解释项；二是解释项；三是被解释项和解释项之间的逻辑联系。也就是说，科学解释的过程就是从解释项中推出被解释项的逻辑思维过程。

前言/序言

课堂中的逻辑味道：让理性引导教与学 序言 在信息爆炸、思维碎片化的时代，我们愈发渴望一种清晰、深刻的认知方式，一种能够拨开迷雾、直抵本质的智慧。教育，作为塑造未来的基石，其核心不仅在于知识的传授，更在于思维能力的培养。而逻辑，正是这种能力的灵魂，是洞察事物规律、构建严谨论证、做出明智判断的根本。 本书《课堂中的逻辑味道：让理性引导教与学》正是基于这样的思考，旨在探索逻辑思维在教育教学中的重要作用，并提供一套切实可行的方法，将逻辑的“味道”融入课堂，让理性之光照亮教与学之路。我们相信，当逻辑成为一种习惯，理性成为一种力量，我们的课堂将焕发出前所未有的生机与活力。 第一章：逻辑之味，教育之基 1.1 逻辑：思维的骨架，认知的罗盘 逻辑，作为研究思维形式及其规律的科学，并非高高在上的理论，而是渗透在我们日常思考的方方面面。从简单的因果判断到复杂的推理分析，逻辑无处不在。它如同思维的骨架，支撑起我们理解世界的结构；又如同认知的罗盘，指引我们穿越信息的海洋。 在教育领域，逻辑思维的缺失，往往导致学生理解肤浅，记忆被动，难以触类旁通。他们可能熟记公式，却不知其推导过程；可能掌握概念，却无法将其灵活运用于解决新问题。这就像拥有了建筑材料，却缺乏设计图纸和搭建的技巧。 1.2 理性：教育的温度，成长的方向 理性，是逻辑思维的直接体现，是基于事实、证据和逻辑推理做出判断和决策的能力。在教育中，理性不仅要求学生能够客观地认识事物，更要培养他们独立思考、审慎判断的品质。一个缺乏理性的教育，容易走向教条主义、形式主义，甚至滋生迷信和偏见。 “理性引导教与学”，意味着教师要以理性为导向，设计教学内容，组织教学活动，评价教学效果；也意味着学生要以理性为武器，主动探究，积极质疑，形成自己的见解。这种引导，并非冷冰冰的灌输，而是在充满温度的互动中，启发学生内心的理性之光。 1.3 逻辑与理性在教育中的价值 提升学习效率与深度： 逻辑思维帮助学生建立知识之间的联系，形成知识网络，从而更有效地记忆和理解。理性判断则能引导学生区分信息的真伪，避免被误导，进行更深入的思考。 培养批判性思维： 逻辑是批判性思维的基石。通过学习逻辑，学生能够分析论证的有效性，识别谬误，不盲从，敢于质疑。 促进问题解决能力： 许多复杂的问题，其解决之道在于清晰的逻辑分析和理性的决策过程。逻辑思维训练能够帮助学生分解问题，找出关键，制定有效的解决方案。 塑造健全人格： 理性的人格是独立、自主、负责任的。逻辑思维的训练，能够增强学生的自信心，培养他们的求真精神和开放心态。 构建和谐课堂： 在充满逻辑与理性的课堂中，师生之间、生生之间的交流更加清晰、客观、尊重。冲突得以理性化解，合作得以有效展开。 第二章：逻辑之“味”，如何品鉴？ “逻辑的味道”是一种抽象的感知，我们需要通过具体的教学实践来将其具象化。这并非一套僵化的规则，而是一种灵活的策略，一种渗透式的浸润。 2.1 认识逻辑的基本元素：概念、判断、推理 概念的清晰： 课堂上，每一个概念的提出都应清晰、准确，并辅以恰当的例证。教师需要引导学生理解概念的内涵与外延，避免模糊和混淆。例如，在讲解“民主”概念时，不仅要给出定义，还要比较不同民主形式的异同，以及其历史演变。 判断的准确： 判断是命题的真假。教师要引导学生区分事实判断与价值判断，以及如何基于证据做出准确的判断。例如，在讨论历史事件时，要引导学生区分史实与史论，并考察其论证的依据。 推理的严谨： 推理是将已知判断推导出新判断的过程。课堂上，需要引导学生识别和运用不同的推理形式（演绎、归纳、类比），并考察推理过程的有效性。例如，在数学课上，讲解公式的推导过程就是一种典型的演绎推理；在科学课上，通过实验现象总结规律就是一种归纳推理。 2.2 逻辑思维训练的常见形式： 命题的辨析： 引导学生识别和分析句子中的命题，判断其真假，并理解其构成成分。 因果关系的探究： 鼓励学生在学习中不断追问“为什么”，探究事物之间的因果联系，并区分充分条件、必要条件。 逻辑谬误的识别： 教授学生识别常见的逻辑谬误，如稻草人谬误、滑坡谬误、诉诸权威谬误等，从而避免在思考和交流中犯错。 类比推理的运用： 引导学生通过类比来理解新概念或解决新问题，同时也要注意类比的局限性。 演绎与归纳的实践： 在讲解知识时，有意识地展示演绎和归纳的运用过程，并鼓励学生自己进行尝试。 2.3 “味道”的层次：从“知其然”到“知其所以然” 知其然： 学生能够记住知识点，理解表层含义。 知其所以然： 学生理解知识点产生的背景、原理、逻辑关系，能够解释其“为什么”。 融会贯通： 学生能够将所学知识内化，并将其与其他知识融会贯通，灵活运用于新的情境。 独立思考与创造： 学生能够基于已有的知识和逻辑，形成自己的独立见解，甚至能够提出新的观点和解决方案。 第三章：逻辑润物细无声：教学策略与方法 将逻辑的“味道”融入课堂，并非增加额外的负担，而是将逻辑思维的训练融入到日常教学的各个环节。 3.1 教学设计中的逻辑考量： 目标明确： 教学目标的设计应包含知识目标、能力目标和情感目标。能力目标中应体现逻辑思维的培养。 内容组织： 教学内容的组织应遵循逻辑顺序，层层递进，突出重点，化繁为简。例如，引入概念-解释概念-应用概念-辨析概念。 活动设计： 教学活动的设计应鼓励学生主动思考、积极参与。例如，小组讨论、辩论赛、问题解决型任务等。 3.2 课堂互动中的逻辑引导： 提问的艺术： 教师的提问应具有引导性、启发性，鼓励学生进行深度思考。例如，“为什么会这样？”“有没有其他可能性？”“你这样推导的依据是什么？” 倾听与回应： 认真倾听学生的回答，并给予有逻辑的回应。及时纠正学生思维中的逻辑漏洞，并引导其修正。 鼓励质疑： 营造一个安全的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，对教师的讲解、教材的内容提出自己的看法。 例证与反例： 恰当运用例证来阐释抽象概念，同时也要善于运用反例来帮助学生区分界限。 3.3 教学评价中的逻辑体现： 过程性评价： 关注学生在课堂讨论、练习中的表现，观察其思维过程，而非仅仅关注最终的答案。 能力导向的评价： 评价的重点应放在学生分析问题、解决问题的能力上，而非死记硬背。 反思性评价： 鼓励学生对自己的学习过程进行反思，分析自己在思考过程中遇到的困难以及如何克服。 3.4 特定学科中的逻辑应用： 语文： 句子成分分析、篇章结构分析、修辞手法辨析、论证的有效性分析。 数学： 概念定义、公式推导、证明过程、逻辑推理的应用。 科学： 实验设计、数据分析、理论构建、假说验证。 历史： 事件因果分析、史料辨析、历史观点评价。 思政： 价值判断、伦理推理、政策分析。 第四章：让理性之翼，翱翔于教与学 4.1 教师的角色：逻辑的引领者，理性的示范者 教师不仅是知识的传授者，更是学生思维发展的引导者。教师需要不断提升自身的逻辑思维能力和理性素养，以身作则，为学生树立榜样。 自我反思： 教师应定期反思自己的教学设计和课堂实践，是否存在逻辑漏洞，是否充分激发了学生的理性思考。 持续学习： 教师需要持续学习逻辑学和认知科学的知识，不断丰富自己的教学理论和方法。 合作与交流： 与同行交流教学经验，分享逻辑思维培养的有效方法。 4.2 学生的主体：逻辑的探索者，理性的实践者 学生是学习的主体，他们的主动性和参与度是逻辑思维培养的关键。 主动提问： 鼓励学生带着问题去学习，敢于向未知领域发问。 积极思考： 鼓励学生独立思考，不轻易接受现成的结论，学会自己去分析和判断。 勇于实践： 将逻辑思维运用到实际的学习和生活中，不断练习和巩固。 合作学习： 在小组合作中，通过交流和讨论，碰撞出思维的火花，学习他人的逻辑思路。 4.3 课堂文化：理性开放，求真务实 营造一种崇尚理性、鼓励探索的课堂文化至关重要。 尊重差异： 尊重学生不同的思维方式和观点，鼓励多元化的思考。 鼓励试错： 允许学生在尝试和探索中犯错，并从中学习。 鼓励合作： 强调合作的重要性，共同解决问题，共享成果。 追求真理： 培养学生对真理的渴望，鼓励他们不断求知，探索未知。 结语 《课堂中的逻辑味道：让理性引导教与学》并非旨在为教育增添一层理论的包装，而是希望通过对逻辑与理性的深刻挖掘，为教育实践注入一股清流。我们相信，当逻辑的“味道”在课堂上弥漫，当理性的光芒照亮教与学之路，我们的教育将更加有效、更有温度，我们的学生也将因此拥有更清晰的头脑、更坚实的步伐，去迎接未来的挑战，创造更美好的明天。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我最初是被“味道”这个词吸引的，它暗示着一种可感、可品的教育体验，而非枯燥的理论灌输。这本书确实做到了。它不是那种堆砌术语的学术专著，更像是一份精心烹制的“逻辑盛宴”。作者对教学过程的解剖细致入微，他将逻辑思维的各个组成部分——比如归纳、演绎、溯因等——巧妙地融入到具体的教学场景中，让你在不知不觉间，就完成了对这些思维工具的内化。我特别欣赏作者对“错误”的定义。他没有将课堂上的错误视为洪水猛兽，而是看作是逻辑链条中暴露出的薄弱环节，是深入探究的绝佳契机。这种积极的视角转变，极大地缓解了教师在面对学生“犯错”时的焦虑感。书中提到的一些互动设计，比如设计一个“故意犯错”的演示环节，来反向凸显正确推理的严谨性，这种反直觉的教学法，让我耳目一新。全书的节奏把握得非常好，不会让人感到拖沓，每一章节都像是一个精心打磨的教学片段，充满了启发性。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计很有意思，那种深邃的蓝色调和其中点缀的几何图形，一下子就抓住了我的眼球。我一直觉得，好的教育书籍不光要内容扎实，外在的包装也得有品味。翻开扉页，第一印象就是排版清爽，阅读体验很棒。作者的文字功底毋庸置疑，他没有用那种高高在上的学院派腔调，而是像一位经验丰富的老师在跟你娓娓道来，每一个论述都充满了生活气息。比如，他谈到如何将抽象的逻辑概念植入到日常的课堂情境中，那种举重若轻的叙述方式，让我这个非专业人士也能很快领会到其中的精髓。特别是关于如何引导学生去质疑那些看似理所当然的结论，作者提供的几个小案例，简直是课堂教学的“神助攻”。读完前几章，我立刻尝试着在我的教学实践中进行了一些微调，效果立竿见影，学生们的参与度明显提高了，不再是被动接受知识，而是主动地去构建自己的认知框架。这本书的价值，就在于它架起了一座沟通理论与实践的坚实桥梁，让人读完后，不仅脑子被点亮了，心里也暖暖的，充满了对教育工作的热爱与信心。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格极其独特，它仿佛邀请读者进入了一个高频运转的思维实验室，但这个实验室的玻璃墙是透明的，我们能清晰地看到每一个实验的细节和背后的原理。它避免了那种宏大叙事的空洞感，而是聚焦于“一堂课”的微观世界。作者对教育本质的洞察力令人折服，他强调的不是知识的传递效率，而是思维习惯的养成。我深刻体会到，真正的教育，是教会学生如何提问，而不是如何回答。书中的很多论述，都围绕着如何引导学生从“是什么”的描述性思维，跃升到“为什么是这样”的探究性思维。这一点，在如今信息爆炸的时代尤为重要。我感觉，这本书更像是一本“思维工具箱”，里面装满了精良的工具和使用说明，而我们作为使用者，需要做的就是根据不同的“维修对象”（不同的学科、不同的学生群体），选取合适的工具进行精准操作。读完后，我感觉自己像是经过了一次高强度的思维训练营，对未来教学的挑战，又多了一份从容不迫的自信。

评分☆☆☆☆☆

如果用一个词来概括这本书带给我的感受，那一定是“激活”。它成功地激活了我对于教学目标的反思，也激活了学生身上那些原本沉睡的批判性潜能。我发现，很多时候，我们老师太急于展示标准答案的美好，却忽略了通往答案的路径本身所蕴含的丰富性和复杂性。作者用犀利的笔触，揭示了隐藏在日常教学活动背后的逻辑漏洞。例如，他分析了在小组讨论中，如何避免“从众效应”对个体逻辑判断的污染，这一点对我触动很大，因为它指出了我们在营造课堂氛围时常常忽略的微妙陷阱。这本书的结构组织，也体现了极高的逻辑性，它层层递进，从基础的定义辨析，到复杂的论证构建，每一步都踏实有力。它没有提供放之四海而皆准的“万能公式”，而是提供了一套可供变通的“思维框架”，这种务实的态度，使得它的指导价值超越了理论层面，直接作用于我们日常的教学设计和临场应变。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字如同精密的仪器，每一个句子都经过了严密的校准，精准地指向它所要测量的对象——即教学实践中的逻辑断裂点。我特别欣赏作者在处理学科差异时的细腻。他并未将逻辑思维视为某一门学科的“专利”，而是展示了它如何在数学的严密性、历史的阐释性、文学的文本分析中，展现出不同的“表情”和“作用力”。这种跨学科的视野，极大地拓宽了我对“逻辑”一词的理解边界。读到书中关于如何设计“反驳练习”的部分时，我几乎是屏住呼吸读完的。作者提出的那种结构化的反驳训练法，远比简单的辩论赛要深入得多，它要求学生不仅要识别对方的论点，更要追溯其前提和推理过程的合法性。这本书真正做到了让逻辑思维不再是板凳上的理论，而是融化在每一次师生互动中的“呼吸”，是让教与学都充满活力和思辨深度的源泉。读完它，你会觉得自己的教学“内功”得到了显著提升。