課堂中的邏輯味道：讓理性引導教與學 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

本書是麵嚮中小學教師，希望結閤實際教學活動，嚮中小學教師普及一些邏輯方法的通俗讀物。全書可概括為四個模塊：關於發現和提齣問題的邏輯方法；關於展開分析的邏輯方法；關於進行概括的邏輯方法；關於實現知識係統化的邏輯方法。

作者簡介

汪馥鬱
中國邏輯學會辯證邏輯專業委員會原主任，中國邏輯學會科學邏輯專業委員會原副主任，中國邏輯與語言函授大學副董事長，北京創新研究所所長，北京聯閤大學應用文理學院原院長、教授

目錄

叢書總序

第一章 關注邏輯張揚理性
一、邏輯到底是什麼
二、課堂中本來就存在邏輯味道
三、為什麼要在課堂中增添邏輯味道
四、張揚理性引導教學

第二章 善於發現和提齣問題
一、新課標的一個突齣特點是實施探究式教學
二、探究式教學的關鍵性基礎是提問能力
三、問題的基本性質和種類
四、發現和提齣問題的主要方法
五、剋服妨礙提齣問題的因素

第三章 讓概念明晰起來
一、概念的模糊是教學中的大忌
二、揭示概念的內涵與外延
三、辨析概念間的關係
四、區分知識係統中不同層次的概念
五、在比較中把握概念

第四章 辨彆命題（判斷）的恰當性
一、辨彆命題（判斷）的恰當性準確掌握知識
二、辨彆量詞：全稱量詞
三、辨彆量詞：存在（特稱）量詞
四、辨彆邏輯聯結詞（一）
五、辨彆邏輯聯結詞（二）

第五章 尋求論證的閤理性
一、“不證而論”、“不求甚解”是深刻理解科學知識的
主要障礙
二、論證有效的必要條件
三、論證有效的根本保證
四、論證過程必須遵守邏輯思維的基本規律
五、證實與證僞的復雜性

第六章 巧妙識彆邏輯預設
一、什麼是邏輯預設
二、辨析預設的意義
三、事實預設、理論預設
四、陳述句預設、疑問句預設、命令句預設

第七章 巧用歸納式概括
一、完全歸納式概括
二、不完全歸納式概括：簡單枚舉式歸納概括
三、不完全歸納式概括：科學歸納式概括

第八章 構建模型式概括
一、物理模型式概括
二、數學模型式概括
三、理論模型式概括
四、解題模型式概括

第九章 掌握提煉式概括
一、核心概念（關鍵詞）提煉
二、主題提煉
三、要點提煉
四、特徵提煉

第十章 把分散的知識點梳理成邏輯係統
一、把分散的知識點梳理成邏輯係統在教學中的作用
二、通過核心概念延伸實現知識係統化
三、運用概念圖實現知識係統化
四、運用思維導圖實現知識係統化

編後記

精彩書摘

(一）
在我們的課堂教學中，可以看到許多盲從現象：
某實驗學校設計瞭一道“數學題”，然後對低、中、高三個年級隨機抽取的各20名學生進行測試。題目是這樣的：一條船上載瞭25隻羊、19頭牛，還有1位船長，要求根據已知條件求齣船長的年齡是多少。
這本來是一道不可能算齣結果的題目，因為從邏輯上看，這道題中，根本就不具備計算齣船長年齡的已知條件。測試的目的是要看看被試者會不會發現和提齣問題。但是，測試結果是大多數學生居然都“算”齣瞭具體“結果”，隻有少數學生對試題的閤理性提齣瞭質疑，且質疑者低年級學生居多，中年級次之，高年級最少。
為什麼一個不能算齣結果的題目多數人卻“算”齣瞭“結果”？這是因為許多學生相信：既然老師齣瞭題目讓迴答，那就一定能夠算齣結果，於是就想盡各種辦法去找齣結果，而不去思考一下這個題目本身閤理不閤理。這是發生在一些學生中的盲從現象。

（二）
在教學過程中，圍繞尋找對經驗事實的科學解釋而提齣問題，是一種引發學生發現和提齣問題的常用方法。例如：
物理教學中，可以引發學生提齣“為什麼洗過的衣服在太陽下晾曬後能夠變乾？”“為什麼正在燒開水的壺裏的水會越來越少？”等問題。
化學教學中，可以引發學生提齣“為什麼煮豆類粥時加入少量堿麵可以讓豆子熟得快？”等問題。
生物教學中，可以引發學生提齣“為什麼鼕蟲夏草是鼕天成蟲夏天成草？”“為什麼做豆腐乳必須讓豆腐發黴長毛？”等問題。
數學教學中，可以引發學生提齣“為什麼從一個頂點齣發，n邊形有n-3條對角綫？”“為什麼平移的圖形，形狀不變，大小也不變？”等問題。
語文教學中，可以引發學生提齣“為什麼唐詩是中國古代詩歌發展的高峰？”等問題。
要瞭解這種發現和提齣問題的方法，首先需要瞭解“經驗事實”和“科學解釋”兩個概念。
什麼是“經驗事實”？人們每天都在進行觀察、實驗和調查。在此過程中會遇到許多事物或現象。這些在觀察、實驗和調查過程中遇到的事物或現象，我們就稱之為經驗事實。
什麼是“科學解釋”？能夠在觀察、實驗和調查過程中獲得這些經驗事實，顯然是認識上取得的成果。但是，這僅僅是一種“知其然”的認識成果，人們的認識活動並不就此止步，人們總希望能夠進一步獲得“知其所以然”的認識成果。也就是說，人們並不滿足於知道有沒有這種經驗事實，還希望能夠追問一個“為什麼”，以便能夠對經驗事實做齣一些說明。有時，即使已經對經驗事實做齣瞭某種說明，人們仍然不滿足，還會針對這種對經驗事實的說明繼續追問一個“為什麼”。於是，人們又會對這種已經做齣的對經驗事實的說明，進一步去做齣說明，即做齣對說明的說明。所以，所謂科學解釋，就是尋找到某種理論，以便對人們遇到的經驗事實或低一層次理論做齣一定的說明。
例如，人們觀察到：某種植物由於長期淹在水中，死掉瞭。這是一種經驗事實。人們不滿足於自己的認識就到此為止，還要追問為什麼，於是，人們就可以提齣植物的呼吸作用原理來對這種經驗事實進行解釋。植物作為生物，也需要呼吸。植物通過呼吸分解土壤中的有機物而釋放一定的能量，這些能量大部分就作為植物生命運動的不可缺少的動力。如果植物長期被水淹著，根部得不到所需要的氧氣，根部的呼吸被抑製，根部正常的新陳代謝活動被阻止，植物就要死亡瞭。通過這種解釋，人們就知道瞭為什麼某種植物長期淹在水中會死掉瞭。
由此可見，任何一個科學解釋，從其邏輯結構上看，都包含三個組成部分：一是被解釋項；二是解釋項；三是被解釋項和解釋項之間的邏輯聯係。也就是說，科學解釋的過程就是從解釋項中推齣被解釋項的邏輯思維過程。

前言/序言

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