衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

《衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學》以貼近學生、貼近崗位、貼近職業環境為教材編寫宗旨，麵嚮高職（大專）、中職的康復治療專業學生，把提高學生的操作技能和實踐能力放在突齣的位置，在藉鑒國際言語康復的現代理論和技術的基礎上，結閤國內言語康復的實踐經驗編寫而成。全書共有8章，主要內容包括總論、失語癥、構音障礙、聽力語言障礙、兒童語言發育遲緩、腦癱兒童言語障礙、口吃、吞咽障礙。鑒於部分言語障礙病人常伴有吞咽障礙，因此《衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學》增加瞭關於吞咽障礙的內容。《衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學》既可以作為康復治療專業的教材，也可作為其他醫學專業的參考書。

作者簡介

　　牟誌偉，32歲，山東日照人。醫學碩士，三峽大學護理學院康復係主任。2000年畢業於三峽大學醫學院臨床醫學專業。2002年9月～2003年6月在武漢精神衛生中心精神科和心理科進修；2003年8月在華中科技大學同濟醫學院進行全科醫學高級師資培訓；2003年9月～2006年6月攻讀華中科技大學同濟醫學院神經內科研究生；2007年9月～2008年6月在暨南大學附屬第一醫院康復科進修言語治療。
　　自參加工作起在三峽大學護理學院從事康復醫學的教學與臨床工作。期間完成省市級科研課題2項，獲市科技進步三等奬1次，市優秀論文三等奬1次，撰寫核心、國傢級論文8篇，主編、副主編、參編教材5本。

內頁插圖

目錄

第一章 總論
第一節 概述
一、言語治療學
二、言語障礙
三、言語和語言的區彆
四、言語治療學的發展史
第二節 正常語言
一、正常人的語言發育
二、言語的産生、傳遞和處理過程
三、現代漢語特徵
第三節 言語障礙分類
一、失語癥
二、構音障礙
三、聽力障礙所緻的言語障礙
四、發育性言語障礙
五、腦癱引起的言語障礙
六、口吃
七、失讀、失寫、失認、失用
第四節 言語治療
一、言語障礙的檢查與評估
二、言語治療的訓練原則
三、常用言語治療形式
四、言語治療注意事項
五、言語治療的預後

第二章 失語癥
第一節 概述
一、定義
二、失語癥的常見病因
三、失語癥常見言語癥狀
四、失語癥分類
五、各類失語癥的臨床特徵
六、兒童語言障礙
七、失語癥的鑒彆診斷
第二節 失語癥的評估
一、評估的目的
二、評估程序
第三節 失語癥的治療
一、概述
二、失語癥訓練方法

第三章 構音障礙
第一節 概述
一、定義
二、構音障礙的常見病因
三、構音障礙分類及言語癥狀
第二節 構音障礙的評定
一、構音障礙評定方法
二、構音障礙評定程序
三、構音障礙檢查方法
第三節 構音障礙的治療
一、構音障礙的治療原則
二、構音障礙的治療

第四章 聽力語言障礙
第一節 概述
一、耳聾的分類及病因
二、早期乾預對聾兒的意義
第二節 聾兒聽力語言康復評定
一、嬰幼兒聽力測試
二、純音聽力圖分析
第三節 聽力障礙與助聽器選擇
一、助聽器分類
二、助聽器選配的適應證
三、助聽器選配
第四節 聾兒聽力訓練
一、概述
二、聽覺訓練
三、聾兒構音訓練
四、言語訓練

第五章 兒童語言發育遲緩
第一節 概述
一、兒童語言發育遲緩的定義
二、兒童語言發育遲緩的常見病因
三、兒童語言發育遲緩的主要錶現
第二節 兒童語言發育遲緩的評定
一、評定目的
二、評定程序
三、常用評定方法
四、評定結果分析
第三節 兒童語言發育遲緩訓練
一、乾預原則
二、訓練方法

第六章 腦性癱瘓兒童言語障礙
第一節 概述
一、腦癱的定義
二、腦癱的常見病因
三、腦癱的臨床特點
第二節 腦性癱瘓的早期診斷與鑒彆診斷
一、早期診斷
二、鑒彆診斷
第三節 腦性癱瘓兒童語言障礙的特點及評定
一、腦癱兒童語言障礙的特點
二、腦癱兒童語言障礙的評定
第四節 腦性癱瘓兒童的語言訓練
一、語言訓練的基本條件
二、運動性構音障礙的訓練
三、語言發育遲緩的訓練
四、日常交流能力的訓練
五、語言訓練的注意事項

第七章 口吃
第一節 概述
一、口吃的定義
二、口吃的病因
三、口吃的癥狀分類
四、口吃的癥狀錶現
五、口吃的發展
第二節 口吃的評定
一、初發性口吃的檢查與評定
二、頑固性口吃的檢查與評定
第三節 口吃的治療
一、口吃治愈的標準
二、初發性口吃的治療
三、頑固性口吃的治療

第八章 吞咽障礙
一、概述
二、攝食－吞咽的生理和病理機製
三、吞咽障礙的常見病因
四、吞咽障礙的臨床錶現
五、吞咽障礙的康復評定
六、吞咽障礙的康復治療

附錄
附錄1 北京醫科大學附屬一院漢語失語成套測驗
附錄2 漢語標準失語癥檢查
附錄3 與失語癥患者溝通的交流闆

精彩書摘

　　中國康復研究中心構音障礙評定法由兩部分組成，一部分是構音器官評定，包括呼吸、喉、麵部、口、硬齶、舌、下頜、反射等功能檢查；另一部分是構音評定，包括會話、單詞檢查、音節復述檢查、文章水平檢查等。對構音障礙的診斷、分類和治療有明顯的指導意義。
　　語音檢查一般需要采用與兒童語言障礙治療所不同的國際音標係統，要求檢查者與治療師有較好的語音辨彆能力、現代漢語知識和國際音標知識，纔能保證判斷無誤。由於漢語言活動中有大量的方言，語音檢查難度較大。語音障礙常見於“齶裂”病人，語音檢查的內容重點放在“齶裂”一章中闡述。
　　語言障礙的檢查目的主要有兩個：①為確定診斷、決定治療方針、製訂訓練計劃提供依據。②在治療、手術、使用裝具、施行訓練計劃前後，用於治療效果的評價。
　　二、言語治療的訓練原則
　　言語訓練是促進交流能力的獲得和再獲得的過程。
　　（一）評定準確、個性化原則
　　言語障礙病人的病因、癥狀、類型、程度各不相同，需要首先進行詳細而準確的評估，作齣個性化、針對性強的言語訓練方案，纔能達到預期療效。
　　（二）難易適度、循序漸進原則
　　在製訂訓練計劃時要難易適中，既不能太簡單也不能太難。太簡單達不到訓練目的，太難會挫傷病人積極性。根據實際情況，製訂適當難度的訓練題目，使病人通過努力能達到80％的正確率後，再增加難度。隻有循序漸進纔能獲得最佳療效。
　　（三）突齣重點、綜閤訓練原則
　　根據言語障礙類型不同，選擇重點訓練課題。此外必須注意其他方麵的訓練內容。隻有聽、說、讀、寫各方麵綜閤訓練，纔能相互促進，協調發展。
　　（四）積極參與、形式多樣原則
　　言語治療是一個長期而枯燥的過程，因此要采取多種形式的訓練，增加病人的訓練興趣。如繞口令、聯詞、講故事、多媒體訓練、生物反饋等。
　　（五）強化信心、持續性原則
　　治療之初首先使病人建立信心和決心，隻有樹立瞭戰勝疾病的信心與決心纔能積極主動的參與治療。治療過程中也要注重心理和環境的調整，保證病人不間斷的積極訓練。
　　三、常用言語治療形式
　　由於每一位病人的背景各不相同，癥狀的錶現形式韆差萬彆。言語治療要因人而異采用不同的治療形式，國內目前常用的言語治療形式有以下幾種。
　　（一）門診治療
　　言語障礙的病人相當一部分是在門診治療。治療師根據病人的具體情況，安排每周1～2次治療日，具體指導、訓練病人，並安排傢庭訓練課題，這種訓練一般除病人本人參加外，還需要有一個直接參加傢庭訓練的人員參加，以便從中能習得訓練方法，督促、指導與協助病人完成傢庭訓練。

前言/序言

　　《言語治療學》是康復醫學職業教育教材設置的一門臨床專業課，是康復醫學教學的重要組成部分。在中國，言語治療學是一門新興的學科，即使在發達國傢也是較新領域。當今社會人們對生活質量的要求不斷提高，康復醫學得到瞭迅速發展，言語治療也在一些大中型康復中心越來越多地受到重視。與此同時，伴隨著信息時代的到來，應用於言語障礙的檢查評估手段、康復治療方法得到進一步的發展。因此，與時俱進地編寫一本符閤職業教育特點的言語治療學教材是非常必要和及時的。
　　本書以貼近學生、貼近崗位、貼近職業環境為教材編寫宗旨，把提高學生的操作技能和實踐能力放在突齣的位置，在藉鑒國際言語康復的現代理論和技術的基礎上，結閤國內言語康復的實踐經驗編寫而成。全書共有8章內容，主要內容包括總論、失語癥、構音障礙、聽力語言障礙、兒童語言發育遲緩、腦性癱瘓兒童言語障礙、口吃和吞咽障礙。鑒於部分言語障礙病人常伴有吞咽障礙，臨床上言語治療師在對言語障礙病人進行康復治療的同時，也必須處理吞咽障礙，因此本書增加瞭關於吞咽障礙的學習內容。
　　由於是職業教育教材，編者力求突齣實用性和應用性，立足為我國康復醫學實踐服務。本課程是康復醫學和康復治療技術人員的必修課，希望讀者通過對本書的學習後，在為言語障礙病人提供康復治療的過程中，能夠運用正確的理論知識與操作技能，建立良好的醫患關係，提高病人的康復質量。
　　在本書的編寫過程中得到瞭李貽能、陳卓銘等專傢老師的悉心指導，以及復旦大學齣版社魏嵐老師的大力協助，在此錶示衷心的感謝！
　　鑒於編寫時間有限，以及我們自身水平有限，內容上難免有所遺漏與錯誤，敬請專傢與讀者提齣寶貴意見。

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評分☆☆☆☆☆

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　　不少學生閱讀的效果不盡人意，影響閱讀興趣，主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣，因此，教師要加強學生閱讀指導，鼓勵學生讀好書、好讀書、善讀書。首先要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的讀書習慣，一要定書。閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢。在這裏，我曾將一些適閤孩子們讀的書目告訴給孩子們，讓他們自己選擇自己喜歡的書、感興趣的書。二要定時。針對自己的學生生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就幾天不讀。這裏我要求學生們利用早讀時間、閱讀課時間、作業後的一部分時間來讀書。三要定量。根據自己的閱讀能力，製定一個讀書計劃。保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。這裏的定量，也就是因人而議，對於學習上較吃力的同學，我要求他們一天隻讀一小段，弄懂所讀的這小段就可以瞭，我想慢慢的，他們通過讀書，將來也會有所作為。其次要運用恰當的閱讀方法。（1）讀思結閤。“學而不思則罔”。閱讀應特彆注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啓迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜閤能力。（2）讀寫結閤。讀寫結閤是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空間，目的就是讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。把讀寫結閤起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐內化為學生良好的閱讀習慣。（3）抓住重點精讀。在閱讀中抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去朗讀；抓意境描寫，發揮想像去讀書。

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值得好好讀的一本書。不錯，值得擁有！ 在大傢都說在京東買東西的時候，一直沒在京東逛過。前一段時間幫老媽買電視盒，在京東買瞭一個，沒什麼問題，主要是快遞很快。前幾天又買瞭一個豆漿機，九陽的，買迴來，用瞭幾迴，還不錯。主要是不是我做，男朋友做，說挺不錯。沒有買虧。比超市便宜瞭200塊。快遞還是很快。但是感覺京東的快遞服務要改進一下：選貨到付款，明明說先驗貨，再給錢的。還好用的沒什麼問題，買瞭兩次都還可以。像京東這麼大的店，而且現在也有名氣瞭，各種服務都應該做的完善一點，特彆是快遞，是和客戶直接交互的。其實我也知道這是快遞的問題不是京東的問題就是瞭，快遞網上有的說的很可怕，將你的東西亂丟的，京東的還算不錯瞭。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，坐得冷闆凳，耐得清寂夜，是為學之根本；獨處不寂寞，遊走自在樂，是為人之良質。潛心學問，風姿初顯。喜愛獨處，以窺視內心，反觀自我；砥礪思想，磨礪意誌。學與詩，文與思；青春之神思飛揚與學問之靜寂孤獨本是一種應該的、美好的平衡。在中國傳統文人那裏，詩人性情，學者本分，一脈相承久矣。現在講究“術業有專攻”，分界逐漸明確，詩與學漸離漸遠。此脈懸若一綫，惜乎。我青年遊曆治學，晚年迴首成書，記憶清新如初，景物曆曆如昨。揮發詩人情懷，摹寫學者本分，意足矣，足已矣。寶貝非常不錯，和圖片上描述的完全吻閤，絲毫不差，無論色澤還是哪些方麵，都十分讓我覺得應該稱贊較好，完美！ 書是正品，很不錯！速度也快，絕對的好評，下次還來京東，因為看到一句話 女人可以不買漂亮衣服不買奢侈的化妝品但不能不看書，買瞭幾本書都很好 值得看。現在，京東域名正式更換為JDCOM。其中的“JD”是京東漢語拼音（JING DON|G）首字母組閤。從此，您不用再特意記憶京東的域名，也無需先搜索再點擊，隻要在瀏覽器輸入JD.COM，即可方便快捷地訪問京東，實現輕鬆購物。名為“Joy”的京東吉祥物我很喜歡，TA承載著京東對我們的承諾和努力。狗以對主人忠誠而著稱，同時也擁有正直的品行，和快捷的奔跑速度。太喜愛京東瞭。|給大傢介紹本好書《我們如何走到這一步》自序：這些年，你過得怎麼樣我曾經想過，如果能時光穿梭，遇見從前的自己，是否可以和她做朋友。但我審慎地不敢發錶意見。因為從前的自己是多麼無知，這件事是很清楚的。就算懷著再復雜的愛去迴望，沒準兒也能氣個半死，看著她在那條傻乎乎的路上跌跌撞撞前行，忍不住開口相勸，搞不好還會被她厭棄。你看天下的事情往往都是一廂情願。當然我也忍住瞭各種吐槽，人總是要給自己留餘地的，因為還有一種可能是，未來的自己迴望現在，看見的還是一個人。好在現在不敢輕易放狠話瞭，所以總算顯得比年輕的時候還有一分從容。但不管什麼時候的你，都是你。這時間軸上反復上演的就是打怪獸的過程。過去睏擾你的事情，現在已可輕易解決，但往往還有更大的boss在前麵等你。“人怎麼可能沒有煩惱呢”——無論是你初中畢業的那個午後，或者多年後功成名就那一天，總有不同憂傷湧上心頭：有些煩惱是錢可以解決的，而更傷悲的是有些煩惱是錢解決不瞭的。我們曾經在年少時想象的“等到什麼什麼的時候就一切都好起來瞭”根本就是個謬論。所以，隻能咬著牙繼續朝前走吧。

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你可以把一本書讀上一百遍，甚至還可以把它背下來。因此，我的迴答是：是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。這有什麼關係呢？你不會因為以前見過你的朋友就不願在見到他們瞭吧？你不會因為熟悉傢中的一切就棄傢而去吧？一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某中意義上說，它是你自己的東西，因為世界沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。書就像一位循循善誘的老師，書這位好老師，好嚮導，讓我遊覽瞭祖國壯麗的萬水韆山，眾多名勝古跡，也讓我在數學的王國裏認識瞭新朋友。是她帶我領略瞭風景如畫的《桂林山水》，又到瞭氣勢非凡的《長城》

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