卫生职业教育康复治疗技术专业教材：言语治疗学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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牟志伟 著

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• 言语治疗学
• 康复治疗技术
• 卫生职业教育
• 教材
• 言语障碍
• 沟通障碍
• 康复医学
• 临床医学
• 专业教育
• 医学教育

出版社： 复旦大学出版社

ISBN：9787309066708

版次：1

商品编码：10160031

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-07-01

用纸：胶版纸

页数：178

正文语种：中文

内容简介

《卫生职业教育康复治疗技术专业教材：言语治疗学》以贴近学生、贴近岗位、贴近职业环境为教材编写宗旨，面向高职（大专）、中职的康复治疗专业学生，把提高学生的操作技能和实践能力放在突出的位置，在借鉴国际言语康复的现代理论和技术的基础上，结合国内言语康复的实践经验编写而成。全书共有8章，主要内容包括总论、失语症、构音障碍、听力语言障碍、儿童语言发育迟缓、脑瘫儿童言语障碍、口吃、吞咽障碍。鉴于部分言语障碍病人常伴有吞咽障碍，因此《卫生职业教育康复治疗技术专业教材：言语治疗学》增加了关于吞咽障碍的内容。《卫生职业教育康复治疗技术专业教材：言语治疗学》既可以作为康复治疗专业的教材，也可作为其他医学专业的参考书。

作者简介

　　牟志伟，32岁，山东日照人。医学硕士，三峡大学护理学院康复系主任。2000年毕业于三峡大学医学院临床医学专业。2002年9月～2003年6月在武汉精神卫生中心精神科和心理科进修；2003年8月在华中科技大学同济医学院进行全科医学高级师资培训；2003年9月～2006年6月攻读华中科技大学同济医学院神经内科研究生；2007年9月～2008年6月在暨南大学附属第一医院康复科进修言语治疗。
　　自参加工作起在三峡大学护理学院从事康复医学的教学与临床工作。期间完成省市级科研课题2项，获市科技进步三等奖1次，市优秀论文三等奖1次，撰写核心、国家级论文8篇，主编、副主编、参编教材5本。

内页插图

目录

第一章 总论
第一节 概述
一、言语治疗学
二、言语障碍
三、言语和语言的区别
四、言语治疗学的发展史
第二节 正常语言
一、正常人的语言发育
二、言语的产生、传递和处理过程
三、现代汉语特征
第三节 言语障碍分类
一、失语症
二、构音障碍
三、听力障碍所致的言语障碍
四、发育性言语障碍
五、脑瘫引起的言语障碍
六、口吃
七、失读、失写、失认、失用
第四节 言语治疗
一、言语障碍的检查与评估
二、言语治疗的训练原则
三、常用言语治疗形式
四、言语治疗注意事项
五、言语治疗的预后

第二章 失语症
第一节 概述
一、定义
二、失语症的常见病因
三、失语症常见言语症状
四、失语症分类
五、各类失语症的临床特征
六、儿童语言障碍
七、失语症的鉴别诊断
第二节 失语症的评估
一、评估的目的
二、评估程序
第三节 失语症的治疗
一、概述
二、失语症训练方法

第三章 构音障碍
第一节 概述
一、定义
二、构音障碍的常见病因
三、构音障碍分类及言语症状
第二节 构音障碍的评定
一、构音障碍评定方法
二、构音障碍评定程序
三、构音障碍检查方法
第三节 构音障碍的治疗
一、构音障碍的治疗原则
二、构音障碍的治疗

第四章 听力语言障碍
第一节 概述
一、耳聋的分类及病因
二、早期干预对聋儿的意义
第二节 聋儿听力语言康复评定
一、婴幼儿听力测试
二、纯音听力图分析
第三节 听力障碍与助听器选择
一、助听器分类
二、助听器选配的适应证
三、助听器选配
第四节 聋儿听力训练
一、概述
二、听觉训练
三、聋儿构音训练
四、言语训练

第五章 儿童语言发育迟缓
第一节 概述
一、儿童语言发育迟缓的定义
二、儿童语言发育迟缓的常见病因
三、儿童语言发育迟缓的主要表现
第二节 儿童语言发育迟缓的评定
一、评定目的
二、评定程序
三、常用评定方法
四、评定结果分析
第三节 儿童语言发育迟缓训练
一、干预原则
二、训练方法

第六章 脑性瘫痪儿童言语障碍
第一节 概述
一、脑瘫的定义
二、脑瘫的常见病因
三、脑瘫的临床特点
第二节 脑性瘫痪的早期诊断与鉴别诊断
一、早期诊断
二、鉴别诊断
第三节 脑性瘫痪儿童语言障碍的特点及评定
一、脑瘫儿童语言障碍的特点
二、脑瘫儿童语言障碍的评定
第四节 脑性瘫痪儿童的语言训练
一、语言训练的基本条件
二、运动性构音障碍的训练
三、语言发育迟缓的训练
四、日常交流能力的训练
五、语言训练的注意事项

第七章 口吃
第一节 概述
一、口吃的定义
二、口吃的病因
三、口吃的症状分类
四、口吃的症状表现
五、口吃的发展
第二节 口吃的评定
一、初发性口吃的检查与评定
二、顽固性口吃的检查与评定
第三节 口吃的治疗
一、口吃治愈的标准
二、初发性口吃的治疗
三、顽固性口吃的治疗

第八章 吞咽障碍
一、概述
二、摄食－吞咽的生理和病理机制
三、吞咽障碍的常见病因
四、吞咽障碍的临床表现
五、吞咽障碍的康复评定
六、吞咽障碍的康复治疗

附录
附录1 北京医科大学附属一院汉语失语成套测验
附录2 汉语标准失语症检查
附录3 与失语症患者沟通的交流板

精彩书摘

　　中国康复研究中心构音障碍评定法由两部分组成，一部分是构音器官评定，包括呼吸、喉、面部、口、硬腭、舌、下颌、反射等功能检查；另一部分是构音评定，包括会话、单词检查、音节复述检查、文章水平检查等。对构音障碍的诊断、分类和治疗有明显的指导意义。
　　语音检查一般需要采用与儿童语言障碍治疗所不同的国际音标系统，要求检查者与治疗师有较好的语音辨别能力、现代汉语知识和国际音标知识，才能保证判断无误。由于汉语言活动中有大量的方言，语音检查难度较大。语音障碍常见于“腭裂”病人，语音检查的内容重点放在“腭裂”一章中阐述。
　　语言障碍的检查目的主要有两个：①为确定诊断、决定治疗方针、制订训练计划提供依据。②在治疗、手术、使用装具、施行训练计划前后，用于治疗效果的评价。
　　二、言语治疗的训练原则
　　言语训练是促进交流能力的获得和再获得的过程。
　　（一）评定准确、个性化原则
　　言语障碍病人的病因、症状、类型、程度各不相同，需要首先进行详细而准确的评估，作出个性化、针对性强的言语训练方案，才能达到预期疗效。
　　（二）难易适度、循序渐进原则
　　在制订训练计划时要难易适中，既不能太简单也不能太难。太简单达不到训练目的，太难会挫伤病人积极性。根据实际情况，制订适当难度的训练题目，使病人通过努力能达到80％的正确率后，再增加难度。只有循序渐进才能获得最佳疗效。
　　（三）突出重点、综合训练原则
　　根据言语障碍类型不同，选择重点训练课题。此外必须注意其他方面的训练内容。只有听、说、读、写各方面综合训练，才能相互促进，协调发展。
　　（四）积极参与、形式多样原则
　　言语治疗是一个长期而枯燥的过程，因此要采取多种形式的训练，增加病人的训练兴趣。如绕口令、联词、讲故事、多媒体训练、生物反馈等。
　　（五）强化信心、持续性原则
　　治疗之初首先使病人建立信心和决心，只有树立了战胜疾病的信心与决心才能积极主动的参与治疗。治疗过程中也要注重心理和环境的调整，保证病人不间断的积极训练。
　　三、常用言语治疗形式
　　由于每一位病人的背景各不相同，症状的表现形式千差万别。言语治疗要因人而异采用不同的治疗形式，国内目前常用的言语治疗形式有以下几种。
　　（一）门诊治疗
　　言语障碍的病人相当一部分是在门诊治疗。治疗师根据病人的具体情况，安排每周1～2次治疗日，具体指导、训练病人，并安排家庭训练课题，这种训练一般除病人本人参加外，还需要有一个直接参加家庭训练的人员参加，以便从中能习得训练方法，督促、指导与协助病人完成家庭训练。

前言/序言

　　《言语治疗学》是康复医学职业教育教材设置的一门临床专业课，是康复医学教学的重要组成部分。在中国，言语治疗学是一门新兴的学科，即使在发达国家也是较新领域。当今社会人们对生活质量的要求不断提高，康复医学得到了迅速发展，言语治疗也在一些大中型康复中心越来越多地受到重视。与此同时，伴随着信息时代的到来，应用于言语障碍的检查评估手段、康复治疗方法得到进一步的发展。因此，与时俱进地编写一本符合职业教育特点的言语治疗学教材是非常必要和及时的。
　　本书以贴近学生、贴近岗位、贴近职业环境为教材编写宗旨，把提高学生的操作技能和实践能力放在突出的位置，在借鉴国际言语康复的现代理论和技术的基础上，结合国内言语康复的实践经验编写而成。全书共有8章内容，主要内容包括总论、失语症、构音障碍、听力语言障碍、儿童语言发育迟缓、脑性瘫痪儿童言语障碍、口吃和吞咽障碍。鉴于部分言语障碍病人常伴有吞咽障碍，临床上言语治疗师在对言语障碍病人进行康复治疗的同时，也必须处理吞咽障碍，因此本书增加了关于吞咽障碍的学习内容。
　　由于是职业教育教材，编者力求突出实用性和应用性，立足为我国康复医学实践服务。本课程是康复医学和康复治疗技术人员的必修课，希望读者通过对本书的学习后，在为言语障碍病人提供康复治疗的过程中，能够运用正确的理论知识与操作技能，建立良好的医患关系，提高病人的康复质量。
　　在本书的编写过程中得到了李贻能、陈卓铭等专家老师的悉心指导，以及复旦大学出版社魏岚老师的大力协助，在此表示衷心的感谢！
　　鉴于编写时间有限，以及我们自身水平有限，内容上难免有所遗漏与错误，敬请专家与读者提出宝贵意见。

言语治疗学：理论与实践 内容简介 本书旨在为卫生职业教育康复治疗技术专业学生提供全面、深入的言语治疗学知识体系。本书涵盖了言语治疗的各个核心领域，从基础理论到临床实践，从评估诊断到干预康复，力求为读者构建一个系统、完整的学习框架，使其能够掌握言语治疗的核心技能，胜任未来的临床工作。 第一篇 言语治疗学导论 本篇为读者奠定言语治疗学的基础认知，介绍该学科的起源、发展、以及在现代康复医学中的重要地位。 第一章 言语治疗学概述 1.1 言语治疗学的定义与范畴 详细阐述言语治疗学（Speech-Language Pathology, SLP）作为一门独立的学科，其研究对象、核心内容以及与神经科学、心理学、教育学、康复医学等相关学科的交叉联系。 区分言语治疗与语言治疗的概念，明确言语治疗更侧重于发声、构音、流畅性等生理和运动层面的问题，而语言治疗则涵盖理解和表达的符号系统。 介绍言语治疗师（Speech-Language Pathologist, SLP）的职业角色、工作职责、以及在不同医疗、教育、社区环境中的应用。 1.2 言语障碍的分类与病因学 系统梳理言语障碍的常见分类，包括但不限于：构音障碍、言语流畅性障碍（口吃）、嗓音障碍、以及由神经系统疾病（如脑卒中、帕金森病、脑外伤）引起的言语理解与表达障碍（失语症、构音障碍）。 深入探讨各类言语障碍的潜在病因，包括先天性因素（遗传、发育异常）、后天性因素（疾病、损伤、创伤、环境影响）以及心理社会因素。 强调病因学的研究对于制定精准有效的干预方案的重要性。 1.3 言语治疗师的专业伦理与法律法规 介绍言语治疗师在执业过程中必须遵守的专业伦理准则，例如患者权益至上、保密原则、知情同意、以及持续专业发展的义务。 探讨与言语治疗实践相关的法律法规，包括但不限于患者隐私保护、执业许可、以及医疗事故处理等。 强调合规执业对于保障患者安全和维护专业声誉的必要性。 1.4 言语治疗的发展趋势与前沿研究 展望言语治疗学的未来发展方向，包括多学科协作模式的深化、技术手段（如人工智能、虚拟现实）的应用、以及在特定人群（如老年人、特殊儿童）中的专业化发展。 介绍当前言语治疗领域的研究热点，如神经可塑性与言语康复、高级语言障碍的评估与治疗、跨文化言语治疗等。 第二章 正常言语发育与评估基础 2.1 儿童言语和语言发育规律 详细描述儿童从出生到青春期各个阶段的言语和语言发展里程碑，包括语音、词汇、语法、语用等方面的正常发展轨迹。 区分言语（Speech）与语言（Language）的发育过程，强调两者之间的相互促进和独立性。 列举不同年龄段儿童可能出现的常见发育迟缓迹象，为早期识别言语障碍提供依据。 2.2 言语治疗的评估原则与方法 介绍言语治疗评估的五大核心原则：全面性、目的性、标准化、动态性、以及个体化。 详细阐述多种评估方法，包括： 病史采集与访谈： 如何系统地收集患者的个人史、家族史、现病史、既往病史、以及社会心理史等信息。 行为观察： 对患者言语、交流行为进行直接观察，捕捉异常表现。 标准化测试： 介绍常用的言语和语言评估工具，如构音测试、词汇量测试、句子理解测试、口吃评估量表等，并讲解其适用范围和实施要点。 非标准化评估： 如游戏化评估、情境化评估等，用于补充标准化测试的不足，尤其适用于儿童和特殊人群。 仪器评估： 提及一些辅助评估手段，如听力筛查、喉镜/频闪喉镜检查（用于嗓音评估）、言语声学分析、脑影像学检查（与相关学科协作）等。 2.3 评估结果的解读与报告撰写 指导读者如何整合来自不同评估方法的资料，进行综合分析，形成对患者言语障碍的准确诊断。 强调诊断的规范性，如何明确障碍的类型、严重程度、影响因素以及功能损害。 讲解如何撰写一份专业、清晰、具有指导意义的言语治疗评估报告，包括患者基本信息、评估目的、评估过程、评估结果、诊断结论、以及康复建议等。 第二篇 言语障碍的临床诊断与干预 本篇深入探讨各类常见言语障碍的诊断要点和核心干预策略，为读者提供实用的临床指导。 第三章 构音障碍的评估与治疗 3.1 构音障碍的分类与病因 细分构音障碍的类型，包括： 语音障碍： 指声母、韵母的错误发音，如替代、省略、扭曲、添加等。 构音器官运动障碍： 如舌、唇、颚、下颌等构音器官的运动协调性、精密度受损。 听觉辨别障碍： 影响对言语声音的感知和区分。 深入分析构音障碍的病因，涵盖： 功能性构音障碍： 无明确器质性病变，可能与发育、习惯、学习有关。 器质性构音障碍： 由口腔、颌面部畸形（如唇腭裂）、神经系统损伤（如脑瘫）、听力障碍等引起。 3.2 构音障碍的评估要点 针对性地介绍构音障碍的评估方法，如： 单音、词、句的语音清晰度测试。 评估构音器官的结构和运动能力（如舌的灵活性、唇的闭合能力）。 听觉辨别能力测试。 结合相关检查（如听力、口腔检查）。 3.3 构音障碍的治疗方法 系统介绍多种构音障碍的治疗技术，包括： 感觉运动法（Sensory-Motor Approach）： 强调听觉、触觉、动觉的反馈，引导患者感知和模仿正确的发音。 直接发音训练法： 针对性地训练错误发音，逐步引导至正确发音。 模仿法、提示法（提示、引导、示范）。 语流法： 在句子和会话环境中进行训练，提高实际沟通能力。 针对器质性构音障碍的辅助治疗： 如与口腔颌面外科、正畸科合作，或使用发音辅助器具。 口吃干预： 3.4 口吃（言语流畅性障碍）的评估与治疗 3.4.1 口吃的定义、类型与发展 阐述口吃（Stuttering）作为一种言语流畅性障碍，其核心特征是言语中的不流畅现象（重复、延长、阻塞）。 区分发展性口吃与获得性口吃，并介绍口吃的发展阶段和可能影响因素。 3.4.2 口吃的评估 介绍口吃评估的重点，包括： 言语流畅性评估： 记录和量化不流畅事件的频率、类型、持续时间。 对口吃的影响评估： 了解患者的态度、情绪、社交回避等，评估其对生活质量的影响。 言语速率、呼吸模式评估。 3.4.3 口吃的治疗策略 介绍当前主流的口吃治疗模式，包括： 直接治疗（Direct Therapy）： 流畅性塑造法（Fluency Shaping）： 通过改变言语速率、发声方式、呼吸模式等，帮助患者获得更流畅的言语。 接触法（Stuttering Modification）： 训练患者以更轻松、更少费力的方式经历口吃，降低对口吃的恐惧和回避。 间接治疗（Indirect Therapy）： 家庭环境干预： 改变沟通环境，减少对儿童口吃的关注和压力。 心理支持与咨询。 药物治疗（辅助）： 简述在某些情况下的药物辅助作用。 第四章 嗓音障碍的评估与治疗 4.1 嗓音的生理基础与嗓音障碍分类 简述正常发声的生理机制，包括呼吸、喉部（声带）、共鸣腔的作用。 分类介绍常见的嗓音障碍，如： 功能性嗓音障碍： 声带无器质性病变，多由不当用声习惯引起（如大喊大叫）。 器质性嗓音障碍： 由声带息肉、小结、囊肿、喉炎、喉瘫痪、喉肿瘤等引起。 神经源性嗓音障碍： 由神经系统疾病引起，如声带麻痹、帕金森病等。 4.2 嗓音障碍的评估 介绍嗓音评估的组成部分： 主观评估： 患者自评量表（如CAPE-V）、嗓音病史询问。 客观评估： 嗓音质量评估： 听觉评估（音质、音量、音调、韵律等）。 仪器评估： 发声仪器分析： 如喉镜、频闪喉镜检查，直接观察声带形态和运动。 声学分析： 测量声学参数（如基频、扰动度、噪声比等）。 气流动力学分析： 测量气息支持。 4.3 嗓音障碍的治疗 介绍嗓音康复的核心策略： 嗓音卫生教育： 建立健康的用声习惯，避免损伤声带的行为。 嗓音训练： 气息训练： 学习有效的呼吸支持。 发声训练： 训练柔和的声带启动，以及正确的共鸣和发声方法。 声带闭合训练。 行为干预： 针对不良用声习惯进行纠正。 手术治疗（配合）： 在器质性病变需要手术后，进行术后嗓音康复。 综合治疗： 针对特定疾病（如帕金森病）的嗓音训练。 第五章 神经源性言语障碍的评估与治疗 5.1 神经源性言语障碍概述 介绍由脑卒中、脑外伤、神经退行性疾病等引起的言语和语言障碍。 重点介绍两大类： 失语症（Aphasia）： 语言理解和/或表达的获得性障碍，通常由左半球损伤引起。 构音障碍（Dysarthria）： 运动性言语障碍，由中枢或周围神经系统损伤引起，影响言语肌肉的控制和协调。 言语失用症（Apraxia of Speech）： 计划和顺序性言语运动的获得性障碍，与执行言语运动的神经机制受损有关。 5.2 失语症的评估与治疗 5.2.1 失语症的分类与临床表现 介绍根据损伤部位和功能缺损程度划分的各类失语症（如布洛卡失语、韦尼克失语、全局性失语、命名性失语等），及其在语言理解、表达、复述、命名等方面的典型表现。 5.2.2 失语症的评估 介绍评估失语症的关键内容： 语言理解评估： 指令理解、听话理解、阅读理解。 语言表达评估： 自发性言语、命名、复述、句子生成。 读写能力评估。 失语症标准化测试（如Western Aphasia Battery）。 5.2.3 失语症的治疗原则与方法 强调治疗的个体化、早期化、功能导向原则。 介绍主要的治疗方法： 功能性训练： 针对具体的语言功能缺陷进行强化练习（如词汇唤起训练、句子结构训练）。 补偿性策略训练： 教授患者使用非语言沟通方式（如手势、图画）或辅助技术。 社会性康复： 促进患者参与社交活动，提高生活质量。 言语和语言刺激法。 技术辅助治疗（如平板电脑应用程序）。 5.3 构音障碍（Dysarthria）的评估与治疗 5.3.1 构音障碍的病因与临床特点 区分不同病因（如卒中、帕金森病、肌萎缩侧索硬化症）导致的构音障碍及其独特的言语特征（如发声、清晰度、语速、韵律等方面的改变）。 5.3.2 构音障碍的评估 评估内容侧重于言语肌肉的运动功能： 静息时的面部、口腔结构评估。 非言语性口部运动评估。 言语性运动评估： 评估呼吸、发声、共鸣、构音、韵律等各个环节。 言语清晰度评估。 5.3.3 构音障碍的治疗 治疗目标是改善言语清晰度和沟通效率。 运动训练： 呼吸训练： 增强气息支持。 发声训练： 改善音量和音质。 口部肌肉力量和协调性训练。 构音清晰度训练。 补偿性策略： 提高沟通效率，如放慢语速、使用辅助沟通设备。 言语速率和韵律调整。 5.4 言语失用症（Apraxia of Speech）的评估与治疗 5.4.1 言语失用症的特点 强调其为运动规划和序列障碍，患者并非肌肉无力，而是大脑发送指令困难，导致言语不规则、不准确，常伴随尝试性发音和错误修正。 5.4.2 言语失用症的评估 评估侧重于言语输出的随意性和精确性： 不同长度的词语和句子发音的评估。 对错误发音的反应和修正能力。 语速和韵律的变化。 5.4.3 言语失用症的治疗 治疗重点在于重新建立言语运动的精确规划和执行。 多感觉通道训练： 结合听觉、视觉、触觉、本体感觉等多种途径。 运动序列重复法。 音频-运动结合疗法（MIT）。 提高患者对自身言语运动的意识。 第六章 特殊人群的言语治疗 6.1 儿童语言障碍的评估与干预 6.1.1 儿童语言发育迟缓与障碍 区分语言发育迟缓（Language Delay）和语言障碍（Language Disorder），介绍常见类型，如表达性语言障碍、感受性语言障碍、混合性语言障碍。 探讨可能病因，如遗传、听力障碍、认知障碍、社交沟通障碍（如自闭症谱系障碍）、环境因素等。 6.1.2 儿童语言障碍的评估 强调对儿童语言发展进行动态、全面的评估，包括词汇、语法、句子结构、语用、叙事能力等。 使用适合儿童年龄和发展水平的标准化和非标准化评估工具。 家长的参与至关重要。 6.1.3 儿童语言障碍的治疗 治疗目标是促进儿童的语言理解和表达能力。 游戏化治疗： 在玩耍中引导儿童学习和使用语言。 结构化语言训练： 针对特定语言规则和技能进行强化。 环境干预： 营造支持性的语言学习环境。 家长指导和培训。 多学科协作： 与教育、心理、儿科等专业人士合作。 6.2 吞咽障碍（吞咽性言语治疗）的评估与管理 6.2.1 吞咽的生理基础与吞咽障碍 简述正常吞咽的神经生理机制，以及吞咽障碍（Dysphagia）的定义、分类（如口腔期、咽期、食管期障碍）。 列举吞咽障碍的常见病因，如神经系统疾病（卒中、帕金森病）、头部和颈部癌症、衰老等。 强调吞咽障碍对营养、水分摄入、肺部健康（误吸）以及生活质量的严重影响。 6.2.2 吞咽障碍的评估 初步评估： 病史采集、体格检查、临床吞咽评估（观察进食过程、评估吞咽反射、咳嗽、声音改变等）。 仪器评估： 纤维内窥镜吞咽检查（FEES）。 视频吞咽造影（VFSS）。 咽喉部压力测量。 6.2.3 吞咽障碍的管理与康复 饮食调整： 改变食物稠度、改变进食方式。 吞咽训练： 改善吞咽肌肉的力量、协调性和时机。 体位调整： 改变进食体位。 代偿性策略： 如吞咽手法、进食辅助。 营养支持： 必要时考虑鼻饲或胃造瘘。 保护性措施： 预防误吸。 6.3 老年人言语和吞咽障碍 探讨与衰老相关的言语和吞咽功能的变化。 关注老年人特有的言语障碍（如与帕金森病、阿尔茨海默病相关的言语改变）和吞咽障碍。 强调老年康复的个体化和多模式方法。 第三篇 言语治疗的专业发展与未来 本篇关注言语治疗师的职业成长、研究方法以及学科的未来展望。 第七章 言语治疗的研究方法与循证实践 7.1 言语治疗学的研究设计 介绍常用的研究设计类型，如病例报告、系列病例研究、横断面研究、队列研究、随机对照试验（RCT）等。 讲解不同研究设计的优缺点及其适用场景。 7.2 数据收集与分析方法 介绍言语治疗研究中常用的数据收集工具和技术。 简述基本的统计分析方法。 7.3 循证实践（Evidence-Based Practice, EBP） 阐述循证实践的理念，即结合最佳的科研证据、临床经验和患者价值观来指导临床决策。 指导读者如何查找、评估和应用科研证据。 第八章 言语治疗师的职业发展与继续教育 8.1 言语治疗师的职业路径 介绍言语治疗师在不同医疗机构（医院、康复中心）、教育机构（特殊教育学校）、社区服务机构、以及科研领域的职业发展机会。 探讨专业领域的细分和专家化发展。 8.2 继续教育与专业认证 强调言语治疗师终身学习的重要性，以及参与继续教育、研讨会、学术会议的必要性。 介绍相关的专业认证和执业资格要求。 8.3 跨学科合作与团队协作 强调言语治疗师作为康复团队成员的角色，与医生、护士、物理治疗师、作业治疗师、心理治疗师、教师等紧密合作，为患者提供整体康复服务。 结语 本书力求为卫生职业教育康复治疗技术专业的学生提供一个坚实的言语治疗学学习平台，帮助他们掌握科学的评估诊断方法、有效的干预康复技术，并培养具备人文关怀和专业素养的合格言语治疗师。通过理论与实践的结合，本书旨在培养读者独立思考、解决复杂临床问题的能力，为我国言语治疗事业的发展贡献力量。 （请注意：上述内容是根据您提供的书名“卫生职业教育康复治疗技术专业教材：言语治疗学”所推断出的可能包含的书籍内容，并进行了详细的展开。这只是一个示例性的内容简介，实际书籍的内容可能会有所侧重或补充。）

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的整体感受是“期望落空”。我是一位对儿童言语和语言发育迟缓的早期干预非常感兴趣的教育工作者，我希望这本书能够提供一些关于如何识别儿童语言发育迟缓的早期信号，以及在幼儿园和家庭环境中，如何进行有效的语言训练和促进。我期待书中能包含一些针对不同年龄段儿童的语言发展里程碑，以及在发现异常时，可以采取的具体干预策略，例如故事阅读技巧、游戏化训练方法、以及家长如何在家中营造有利于儿童语言发展的环境等。我也希望书中能有一些实际的训练材料范例，或者是一些可以推荐的辅助工具。然而，这本书的内容却让我大失所望。它似乎更关注于言语治疗学的宏观概念和理论体系，对于儿童语言发育迟缓的早期干预，仅仅是寥寥数笔，且内容非常笼统。书中提及的评估方法也大多是面向专业人士的，对于我这样的非专业背景的教育者来说，难以理解和应用。更重要的是，缺乏具体的、可操作的训练方法和案例。我无法从中找到任何能指导我如何在实际工作中进行早期干预的有效信息，感觉这本书更像是学术性的介绍，而非实用的指导手册。

评分☆☆☆☆☆

这本书我实在是指望不上，我原本是想找一些关于儿童语言发展障碍的早期干预方法的，希望能找到一些具体的案例分析和实操指导，因为我的孩子就面临这样的困扰，急需专业的知识来帮助他。然而，我翻遍了这本书，里面的内容似乎更侧重于理论的介绍，比如康复治疗的整体框架、各种疾病的病理生理基础、以及一些非常基础的评估工具的原理。虽然这些内容本身没有错，但对于我这样一个急切需要解决实际问题的家长来说，这些知识显得过于宏观和抽象，缺乏可操作性。我期望的是能看到详细的治疗流程、具体的训练技巧、甚至是针对不同年龄段孩子可以进行的家庭训练方案。比如，书中提到了一些康复技术，但对这些技术的具体实施步骤、需要注意的事项、以及不同情况下如何调整等细节却几乎没有涉及。读完之后，我感觉自己对言语治疗学有了大致的了解，但对于如何运用这些知识来帮助我的孩子，依然感到茫然。这本书更像是一本入门级的学术著作，适合医学院学生或者想要了解学科全貌的人阅读，但不适合我这样的普通读者，特别是那些正在为亲人健康而焦灼的家庭。我需要的是更贴近临床、更具实用性的指南，能让我 immediate 地看到效果，而不是长篇大论的理论阐述。

评分☆☆☆☆☆

我购买这本书的初衷，是希望能够了解更广泛的言语治疗领域，特别是与吞咽障碍相关的康复技术。我知道言语治疗师在吞咽障碍的评估和管理中扮演着重要的角色，并且有一些非侵入性的、效果显著的治疗方法。因此，我非常期待书中能够提供关于吞咽生理学、吞咽障碍的病因分类、以及各种评估技术（如临床吞咽评估、吞咽造影、内镜评估等）的详细介绍，并且能够有具体的操作流程和结果解读指南。此外，我也希望能学习到如何针对不同类型的吞咽障碍（如伪球麻痹、吞咽肌无力、咽缩反应迟缓等）制定个性化的康复训练方案，包括进食体位调整、食物性状改变、吞咽技巧训练、以及电刺激治疗等。然而，这本书的内容在这方面显得非常浅显。它只是大概地提及了吞咽障碍的存在，并将其归类于言语治疗的范畴，但对于关键的评估和治疗技术，几乎没有进行深入的介绍。很多内容停留在概念层面，缺乏具体的操作指导和案例分析。读完后，我对吞咽障碍的实际干预方法，依然感到一头雾水，未能从中获得任何有价值的实践指导。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我对于这本书的评价是比较负面的。我是一名希望在工作中提升自身技能的康复治疗师，我尤其关注的是神经康复领域，特别是中风后失语症的康复。我期待这本书能为我提供一些前沿的研究成果、创新的治疗技术，或者是一些经过验证的、能够显著改善患者预后的方法。然而，这本书的内容给我一种“陈旧”的感觉。它更多地停留在对传统言语治疗方法的罗列和解释，对于近年来兴起的神经语言学、脑科学在言语康复中的应用，以及一些新兴的治疗手段，如虚拟现实辅助治疗、机器人辅助训练等，几乎没有提及。即使是对传统方法的介绍，也显得不够深入，很多内容都是泛泛而谈，缺乏对具体操作的细致讲解和对不同患者情况的差异化考量。例如，在讨论失语症的分类和评估时，书中提供的内容比较基础，并没有详细介绍一些更精细化的评估工具，也没有就如何根据评估结果制定个性化治疗方案给出具体的指导。我希望看到的是能够启发我思考，能够让我将所学立即应用到临床实践中，并能带来明显疗效的内容，但这本书似乎更像是停留在过去，未能跟上时代发展的步伐。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编写风格和内容编排，确实让我感到有些不适应。作为一名即将步入职场的言语治疗专业毕业生，我希望能通过这本书巩固和深化我的专业知识，特别是关于儿童言语和语言障碍的评估与干预。我期望书中能有丰富的案例研究，能够让我看到理论如何应用于实践，如何分析不同类型的言语和语言障碍，并制定相应的治疗计划。然而，这本书的内容大多以理论讲解为主，缺乏足够多的临床案例和实践指导。例如，书中在介绍构音障碍时，只是列举了几种常见的构音错误，并给出了笼统的纠正原则，但对于如何进行详细的构音分析、如何运用发音器官的训练方法、以及如何进行听觉分辨训练等具体步骤，并没有进行深入的阐述。我希望看到的不仅仅是“是什么”，更希望有“怎么做”。同时，这本书的语言也显得比较学术化，有些地方的表述过于冗长和晦涩，对于初学者来说，理解起来可能存在一定的难度。我期待的是一本能够帮助我快速上手，并且在实际工作中能够起到指导作用的书籍，但这本书更多地像是一本学术教材，更适合作为理论学习的参考，而非实际操作的指南。

评分☆☆☆☆☆

不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。在这里，我曾将一些适合孩子们读的书目告诉给孩子们，让他们自己选择自己喜欢的书、感兴趣的书。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。这里我要求学生们利用早读时间、阅读课时间、作业后的一部分时间来读书。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这里的定量，也就是因人而议，对于学习上较吃力的同学，我要求他们一天只读一小段，弄懂所读的这小段就可以了，我想慢慢的，他们通过读书，将来也会有所作为。其次要运用恰当的阅读方法。（1）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去朗读；抓意境描写，发挥想像去读书。

评分☆☆☆☆☆

不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错，真正看不错

评分☆☆☆☆☆

不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。在这里，我曾将一些适合孩子们读的书目告诉给孩子们，让他们自己选择自己喜欢的书、感兴趣的书。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。这里我要求学生们利用早读时间、阅读课时间、作业后的一部分时间来读书。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这里的定量，也就是因人而议，对于学习上较吃力的同学，我要求他们一天只读一小段，弄懂所读的这小段就可以了，我想慢慢的，他们通过读书，将来也会有所作为。其次要运用恰当的阅读方法。（1）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去朗读；抓意境描写，发挥想像去读书。

评分☆☆☆☆☆

不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。在这里，我曾将一些适合孩子们读的书目告诉给孩子们，让他们自己选择自己喜欢的书、感兴趣的书。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。这里我要求学生们利用早读时间、阅读课时间、作业后的一部分时间来读书。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这里的定量，也就是因人而议，对于学习上较吃力的同学，我要求他们一天只读一小段，弄懂所读的这小段就可以了，我想慢慢的，他们通过读书，将来也会有所作为。其次要运用恰当的阅读方法。（1）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去朗读；抓意境描写，发挥想像去读书。

评分☆☆☆☆☆

纸质非常好，物流很快，既便宜又有保障，买了很多了，很信赖

评分☆☆☆☆☆

你可以把一本书读上一百遍，甚至还可以把它背下来。因此，我的回答是：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿在见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某中意义上说，它是你自己的东西，因为世界没有两个人会用同一种方式读同一本书。书就像一位循循善诱的老师，书这位好老师，好向导，让我游览了祖国壮丽的万水千山，众多名胜古迹，也让我在数学的王国里认识了新朋友。是她带我领略了风景如画的《桂林山水》，又到了气势非凡的《长城》

评分☆☆☆☆☆

你可以把一本书读上一百遍，甚至还可以把它背下来。因此，我的回答是：是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿在见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某中意义上说，它是你自己的东西，因为世界没有两个人会用同一种方式读同一本书。书就像一位循循善诱的老师，书这位好老师，好向导，让我游览了祖国壮丽的万水千山，众多名胜古迹，也让我在数学的王国里认识了新朋友。是她带我领略了风景如画的《桂林山水》，又到了气势非凡的《长城》

评分☆☆☆☆☆

一本好书，蕴涵着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是非常美妙的事情的事情。“书籍是人类进步的阶梯” ，让我们在书的世界里遨游吧！

评分☆☆☆☆☆

不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。首先要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。在这里，我曾将一些适合孩子们读的书目告诉给孩子们，让他们自己选择自己喜欢的书、感兴趣的书。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。这里我要求学生们利用早读时间、阅读课时间、作业后的一部分时间来读书。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。这里的定量，也就是因人而议，对于学习上较吃力的同学，我要求他们一天只读一小段，弄懂所读的这小段就可以了，我想慢慢的，他们通过读书，将来也会有所作为。其次要运用恰当的阅读方法。（1）读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。（2）读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。（3）抓住重点精读。在阅读中抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去朗读；抓意境描写，发挥想像去读书。