第一部分 教學係統導論
第一章 教學設計導論_002
教學設計的基本假設_003
關於學習原理_004
學習的條件_008
教學設計的理論基礎_013
本書內容簡介_014
總結_016
參考文獻_016
第二章 設計教學係統_018
若乾假設_020
基本國策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教學係統設計過程及其錶徵_039
總結_041
參考文獻_041
第二部分 學習和教學的基本過程
第三章 教學的結果_046
目的、目標與教學_046
五類學習結果_050
運用人的性能設計教學_057
總結_058
參考文獻_059
第四章 學習的類型——智慧技能與策略_061
對學習結果進行分類的必要性_061
智慧技能的類型_063
認知策略_073
元認知_078
學科中的智慧技能類型_079
總結_080
參考文獻_081
第五章 學習的類型——信息、態度和動作技能_084
言語信息(知識)_084
在數字時代將信息轉換成知識_085
言語信息的學習_088
態度的學習_092
動作技能的學習_098
總結_101
參考文獻_102
第六章 學習者_105
學習者的特徵_105
影響學習的品質_111
記憶的組織_114
圖式_115
學習者是教學的參與者_119
總結_124
參考文獻_125
第三部分 設計教學
第七章 確定錶現性目標_130
使用目標傳遞期望_132
目標舉例_141
在教學設計中運用目標_145
總結_147
參考文獻_148
第八章 學習任務分析_149
任務分析的範圍_149
任務分析的類型_150
學習智慧技能的先決條件_153
學習任務分析和其他學習類型_157
整閤的目的_163
總結_164
參考文獻_165
第九章 設計教學順序_167
教程組織的實例_169
學習層次和教學順序_177
教學順序的其他類型_179
整閤多種目標_182
總結_183
參考文獻_184
第十章 教學事件_186
教學的實質_186
一節課中的教學事件_197
總結_199
參考文獻_200
第十一章 技術——潛在用途_202
數字時代的學習_203
互聯網的影響_204
學校學習中的技術_208
培訓中的技術_210
未來的培訓技術_215
教學資源_219
教學策略、媒體與傳輸方法_221
學習的認知工具_226
總結_228
參考文獻_229
第十二章 單節課的設計_233
課的計劃和模塊設計_233
設置目標的順序_235
根據學習結果備課_240
備課的步驟_242
綜閤性目的：為多個目標備課_249
教學開發中的角色和活動_255
總結_255
參考文獻_256
第十三章 測量學生的行為錶現_258
評價的類型_258
測量的方法_259
行為錶現測量的目的_264
目標參照測量的程序_265
掌握的概念_268
目標參照測量的標準_270
目標參照測量的信度_277
常模參照測量_278
總結_280
參考文獻_281
第四部分 教學傳輸係統
第十四章 集體學習環境_286
集體教學的特徵_286
兩人組中的教學_289
小組中的教學_292
大組中輔導的特點_296
使用數字技術的大組教學_300
總結_301
參考文獻_304
第十五章 在綫學習_306
互聯網_306
計劃在綫學習_313
教學設計策略_319
學習管理係統_334
總結_336
參考文獻_337
第十六章 教學評價_341
五種教學係統評價_342
評價類型與決策類型_343
教學材料與活動的評價_346
評價教學係統設計過程_349
測量學習者的反應_350
測量學習者的成就_351
教學計劃的評價_352
解釋評價證據_357
評價研究實例_362
總結_366
參考文獻_367
譯後記_370
· · · · · · (收起)
具體描述
編輯推薦
經典重裝上陣！
開闢當代教學係統設計方嚮的之作！
加涅博士在教學係統設計領域是一位真正的巨匠。他的學習條件的理論以及源於信息加工理論的原理今天仍被各種設計模型所采用。加涅原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學傢，在其學術生涯的後期，他吸收入瞭信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成瞭有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋瞭大部分課堂學習，並提齣瞭切實可行的教學操作步驟。
學界普遍認可加涅及其同事萊斯裏·布裏格斯在《教學設計原理》一版中的貢獻，認為其開闢瞭當代教學係統設計的方嚮。在隨後的幾版中，本書在信息加工模型與學習的條件模型如何構築瞭理解學習環境與設計學習材料的寄齣方麵做瞭拓展。
2002年加涅博士逝世，但他的同事與學生仍將1992年版的《教學設計原理》修訂齣版，並將其作為一作者。2005年的第五版在探討與教學設計有關的原理方麵更進一步，反映瞭數字時代的信息技術對教學設計的影響，從係統的角度提齣教學係統設計模型，並提齣瞭與建構主義者的哲學與實踐相聯係的問題。兩位新作者戈勒斯和凱勒帶來瞭新的經驗，增加瞭來自軍事與培訓領域的新例子。此外，作者們重寫瞭本書的大部分內容，以使寫作風格更易為讀者接受。但學習的條件與信息加工模型，正如它們與教學設計緊密聯係的那樣，仍是本書的基礎。
而《教學設計原理》之所以能夠成為經典，在於其代錶瞭當代心理科學與學校教育結閤的典範。美國著名哲學傢與心理學傢威廉·詹姆斯曾說：“教育是藝術，心理學是科學。”這似乎錶明，教育與心理科學之間存在難以逾越的鴻溝。加涅及其協作者基於兼容的、多觀點的係統學習理論——學習分類理論，構建瞭任務分析教學論，並在此基礎上開發齣瞭一門比較成熟地運用科學心理學和科學取嚮的教學論原理解決教育教學實踐問題的技術——教學設計。經過他們的努力，教育與科學心理學之間的鴻溝正被逐漸填平。
《教學設計原理（第五版修訂本）》僅對部分圖錶內容作齣調整，並更新瞭版式與外觀，在保證經典之作原汁原味的同時給讀者以更好的閱讀體驗。
用戶評價
##翻譯爛
評分##翻譯爛
評分 評分這本書讀完瞭。考研之後第一本有係統有計劃看的書，作為一個古代文學專業的語文老師，教學時經常感覺有力使不上，我不能說這本書我完全看懂瞭，但是我經曆瞭一個由“雲裏霧裏”到“所言極是”到“原來如此”再到更大的“雲裏霧裏”的過程，可以說它帶我進入彆人早已在裏麵摸爬滾打的“教學研究”這個新世界的大門。 閱讀過程中經常想到教學中一些“自然”的行為原來都是教學的“自覺”，也反思瞭自己某些課的不妥之處，還有關於作業、考試、提問、導入必要性的認識。總之這本書講的是“原理”而不是“案例”，如果不知道原理，看瞭再多案例也是事倍功半，總得有很多個由特殊到一般的循環往復的過程。 喜歡這個寒假努力的自己！ 希望新的學期教學水平能有提高！
評分##接受瞭布魯姆就對加涅很難拿捏
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