全球化時代的大學通識教育 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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☆☆☆☆☆

黃俊傑著

圖書標籤:

通識教育
全球化
高等教育
大學教育
教育改革
人文社科
跨文化交流
知識視野
批判性思維
未來教育

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店鋪：書香齋圖書專營店

齣版社：北京大學齣版社

ISBN：9787301105603

商品編碼：29538296764

開本：16

齣版時間：2010-09-01

具體描述

商品參數

基本信息

書名:全球化時代的大學通識教育

定價：26元

作者:黃俊傑著

齣版社：東北財經大學齣版社

齣版日期：2006-8-1

ISBN：9787301105603

字數：2020000

頁碼：194

版次：1

裝幀：平裝

開本：

商品重量：

內容介紹

內容提要

全球化時代的文化霸權等因素，引發瞭本土文化式微、大學教育主體性失落等問題。黃俊傑先生認為，提升大學生本土文化素養、重建大學教育主體性的一個重要途徑，就是深化大學通識教育。本書由此探討瞭深化大學通識教育的理念、策略與方法，剖析子大學通識教育所麵臨的非製度性危機，並論及瞭大學通識教育與社區大學建設、大學校長遴選的關係，等等。

文摘

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作者介紹

作者介紹

黃俊傑，颱灣省高雄縣人，1946年生。颱灣大學曆史學學士、碩士，美國華盛頓大學（西雅圖）博士。曾任颱大曆史研究所閤聘教授，美國華盛頓大學、馬裏蘭大學等校客座教授，現任颱大曆史學係教授、颱灣中研院中國文哲研究所閤聘研究員。著有《孟學思想史論》、《孟子》（1993）

媒體評論

編輯推薦

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《思想的羅盤：重塑知識邊界的通識教育探索》在信息爆炸、知識快速迭代的當下，我們身處一個前所未有的變革時代。每一次技術革新，每一次社會動蕩，都在挑戰著我們既有的認知模式和價值判斷。在這種背景下，傳統的專業教育模式，盡管在培養特定技能方麵功不可沒，卻日益暴露齣其局限性：它們似乎難以給予學生一種更宏大、更深刻的視野，去理解個體在復雜世界中的位置，去應對那些跨越學科界限的挑戰，去形成獨立而健全的人格。《思想的羅盤：重塑知識邊界的通識教育探索》正是基於這樣的時代洞察，對高等教育的核心命題——通識教育，進行瞭一次深入而係統的反思與重塑。本書並非僅僅是對通識教育曆史的梳理，也不是對現有通識課程的簡單羅列，而是著力於探索通識教育在新時代的生存之道，以及如何纔能真正賦予其“通”之精髓與“識”之力量。本書的開篇，我們試圖剝離“通識教育”這個概念在不同語境下被賦予的層層附加含義，迴歸其最根本的追求：幫助受教育者成為一個完整、全麵、有思想的個體。我們強調，通識教育的價值不在於填鴨式的知識灌輸，而在於點燃求知欲，培養好奇心，激發獨立思考的能力。它是一場關於“如何學習”的教學，而非“學習什麼”的教學。書中，我們深入剖析瞭通識教育在不同曆史時期扮演的角色，從古希臘的博雅教育，到近現代大學對人文素養的強調，再到當代社會對跨學科能力的渴求，勾勒齣通識教育精神的傳承與演變。但更重要的是，我們清晰地指齣，曆史的迴顧是為瞭更好地麵嚮未來，過去的模式並非是解決當下問題的萬能鑰匙，時代的需求呼喚著通識教育的創新與轉型。本書的另一核心論述，在於對“知識邊界”的重新審視。在高度分化的學科體係下，知識被切割成一個個獨立的領域，學生們習慣於在學科的圍牆內進行探索。然而，現實世界的問題，無論是氣候變化、人工智能倫理，還是全球健康危機，無一不呈現齣其跨越學科的復雜性。因此，通識教育的首要任務之一，便是打破學科壁壘，培養學生整閤多元知識、進行跨領域思考的能力。書中，我們詳細闡述瞭“跨學科性”在通識教育中的重要性，並通過大量案例，展示瞭如何設計能夠促進跨學科對話和知識融閤的課程。這包括引導學生從哲學、曆史、科學、藝術等不同視角審視同一問題，鼓勵他們搭建不同學科之間的橋梁，形成一種“融會貫通”的學習體驗。我們認為，真正的通識教育，是構建一個能夠讓學生在不同知識領域之間自由穿梭、靈活切換的“知識地圖”，而不是讓他們在某個固定區域內徘徊。《思想的羅盤》進一步探討瞭“批判性思維”在通識教育中的基石地位。在信息泥沙俱下的時代，辨彆真僞、獨立判斷的能力變得尤為關鍵。本書不迴避那些棘手的社會議題，而是將它們引入課堂，鼓勵學生進行深入的討論與辯論。我們提供瞭多種培養批判性思維的方法，從邏輯分析、論證評估，到識彆認知偏差、反思自身立場。書中，我們強調批判性思維並非是要讓學生變得憤世嫉俗，而是要培養他們審慎的態度，不盲從，不輕信，能夠對信息進行有效的篩選和分析，最終形成自己獨立的見解。這是一種“求真”的精神，也是通識教育最寶貴的饋贈。本書的視野並未局限於學術層麵，更深入地觸及瞭“公民責任”與“終身學習”的教育理念。通識教育的目的，最終是要培養能夠積極參與社會、貢獻於社會的閤格公民。這意味著，通識教育需要引導學生理解社會結構、政治製度、經濟運行等基本原理，培養他們對公共事務的關注，並賦予他們參與公共生活的能力。書中，我們探討瞭如何將公民教育融入通識課程，如何通過項目式學習、社區服務等方式，讓學生在實踐中理解公民的權利與義務，培養他們的社會責任感。同時，我們認識到，學習並非是大學畢業就終止的活動。在快速變化的時代，終身學習能力至關重要。通識教育應該為學生打下堅實的學習基礎，培養他們自主學習的動力和能力，讓他們能夠適應未來的職業生涯和社會發展，不斷更新知識，拓展認知。為瞭讓這些理念落地，《思想的羅盤》花費瞭相當的篇幅探討瞭“教學方法”的創新。我們反對將通識教育等同於“大班講授式”的低效模式。書中，我們倡導多元化的教學策略，包括研討式教學、案例分析、情境模擬、在綫互動學習等，並鼓勵教師成為學生學習的引導者和促進者，而非知識的唯一提供者。我們還關注瞭“評估方式”的改革，認為傳統的考試模式往往難以全麵衡量通識教育所追求的能力，因此，本書提齣瞭更多元化的評估手段，如作品集、項目報告、小組展示、同行評議等，以更真實地反映學生的學習成果。此外，本書還特彆關注瞭“教師角色”的轉型。在通識教育中，教師不僅是知識的傳授者，更是思想的啓迪者、學生成長的引路人。我們強調瞭教師跨學科的知識背景、開放包容的心態以及與學生平等交流的態度的重要性。我們相信，優秀的通識教育教師，本身就應該是學生心中一座“思想的羅盤”，能夠指引他們探索未知的領域。《思想的羅盤》並不是一本寫給教育理論傢的晦澀著作，而是麵嚮所有關心高等教育未來發展的人們。無論是高校的管理者、課程的設計者、一綫教師，還是有誌於深度學習的青年學子，乃至所有對知識與人生抱有好奇心和探索欲的讀者，都能從中獲得啓發。本書力圖提供一套係統性的思考框架，幫助我們重新認識通識教育的價值與使命，並為構建一個更能應對未來挑戰、更能塑造健全人格的通識教育體係，提供切實可行的方嚮和方法。閱讀本書，你將不僅僅是在瞭解“通識教育”，更是在與一個關於“何以為人”、“如何學習”、“如何生活”的深刻命題進行對話。它是一次關於重塑知識邊界、點燃思想火花、塑造獨立人格的宏大旅程的邀請，旨在成為每一位求學者在信息洪流中辨明方嚮、探索真理的“思想的羅盤”。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書的魅力還在於它對“跨學科”這一流行詞匯進行瞭實質性的解構與重塑。許多高校都在提倡跨學科，但往往流於形式，僅僅是幾門課程的簡單拼湊。作者則深入探討瞭真正的跨學科思維是如何在通識教育中萌芽的，它要求學生掌握的不僅僅是不同學科的“詞匯”，更是理解不同學科思維範式轉換的能力。書中對於如何設計能夠迫使學生進行概念整閤而非簡單歸納的教學活動，提供瞭許多精彩的案例支撐。讀完全書，我感到自己對於“博雅教育”的理解得到瞭極大的提升，它不再是一個遙遠而模糊的理想，而是一個可以通過係統性課程設計和教學方法革新來實現的具體目標。這本書無疑是為當前正處於轉型期的大學教育提供瞭一份至關重要的“操作手冊”和“精神指南”，其影響將遠遠超齣通識教育的範疇，觸及整個高等教育的未來走嚮。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，就像經曆瞭一場思想上的“高強度訓練”。作者的論述邏輯嚴密，層層遞進，絲毫沒有那種為瞭湊字數而空泛的敘述。我特彆欣賞作者在處理文化相對主義與普適價值之間的微妙平衡時所展現齣的審慎態度。在全球化的大潮中，很容易陷入“文化帝國主義”的指責，或者反過來，在追求多元化時迷失瞭對人類共同挑戰的關注。這本書巧妙地在兩者之間架起瞭一座橋梁，它強調通識教育的核心價值在於培養學生的批判性思維和倫理責任感，這些是超越地域和文化的。特彆是其中關於如何設計那些能激發學生對“他者”深切理解的課程模塊時，作者給齣的案例分析非常詳實，展現齣極強的實操性。這不再是停留在紙麵上的口號，而是紮根於真實高等學府教學實踐的經驗總結，這對於一綫教師和教育管理者來說，無疑是一份極具參考價值的指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格和錶達方式，有一種久違的學術的“韌勁”。它不追求華麗的辭藻或煽情的語言，而是以一種近乎冷靜的、但又充滿熱情的筆觸，剖析著高等教育體係內部的結構性矛盾。我尤其關注到作者對“技術理性”在當代大學中過度擴張的反思。在全球化驅動下，效率和可量化産齣似乎成瞭衡量教育質量的唯一標準，人文學科常常因此遭受冷遇。這本書旗幟鮮明地反對這種狹隘的功利主義，它提醒我們，通識教育的價值恰恰在於培養那些“非量化”的能力——想象力、同理心和對意義的追尋。這種對教育“反內捲化”的呼籲，在這個充斥著職業焦慮的時代顯得尤為振聾發聵。它促使我思考，我們到底希望大學培養齣的是流水綫上的熟練工人，還是能夠引領未來、富有獨立思考精神的社會棟梁？作者對這個問題的迴答是清晰而堅定的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的切入點相當獨特，它沒有停留在對“全球化”這個宏大概念的泛泛而談，而是精準地聚焦於高等教育，尤其是大學通識教育這個核心議題。我一直覺得，在一個日益互聯的世界裏，我們如何培養齣既具備本土文化根基，又擁有全球視野的公民，是一個懸而未決的難題。這本書似乎提供瞭一個極具洞察力的分析框架。它沒有簡單地主張“西化”或“去本土化”，而是探討瞭在知識爆炸和文化交融的背景下，通識課程如何纔能真正實現其“通識”的意義——即幫助學生建立跨學科的思維能力，理解復雜的世界運行機製，而非僅僅是知識的堆砌。作者對當前課程設置中的碎片化現象進行瞭辛辣而精準的批判，比如那種將人文學科與自然科學割裂開來，或者將人文素養視為一種可有可無的“點綴”的做法。這種對教育理念深層次的拷問，讓我讀起來頗有茅塞頓開之感，仿佛作者正在帶領我們重新審視大學教育的本質使命。它對未來教育範式的轉變提齣瞭許多富有建設性的思考，不僅僅是操作層麵的建議，更觸及瞭哲學層麵的基礎。

評分☆☆☆☆☆

作為一名關注教育公平和資源分配的讀者，我對書中關於全球資源不平衡對通識教育實施帶來的衝擊的部分印象深刻。作者沒有將所有國傢的大學置於一個統一的參照係下進行評判，而是細緻地分析瞭不同發展階段和文化背景下的大學所麵臨的獨特挑戰。例如，對於資源相對匱乏的地區，如何用有限的資源構建起具有全球視野的通識課程體係，避免淪為西方教育模式的拙劣模仿，這是一個非常尖銳的問題。書中提齣的一些關於“本土化創新”的策略，比如如何有效整閤地方知識和全球理論，非常有啓發性。它打破瞭那種認為隻有頂尖名校纔能提供優質通識教育的迷思，強調瞭在地化、情境化的教學設計纔是提升教育質量的關鍵所在。這種立足於現實、又胸懷全球視野的敘事角度，讓整本書的論述顯得既接地氣又高屋建瓴。

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