兒童的人格教育 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

1、《自卑與chaoyue》作者——阿爾弗雷德·阿德勒的又一經典作品。
2、阿爾弗雷德·阿德勒認為，一個人的人格結構形成於童年期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此，幫助兒童形成健全的人格是教育兒童的核心問題。
3、阿德勒指齣：世界上沒有問題兒童，隻有缺少正確引導的“生活失敗者”！本書著手於理解孩子行為，解決親子代溝，培養孩子健全人格。不僅是父母必備的育兒經典，也是研究兒童心理的教育手冊。

內容簡介

《兒童的人格教育》是個體心理學之父阿德勒關於兒童人格教育的經典著作，汲取多年兒童心理研究的精髓，從各個方麵嚮讀者闡述瞭如何去嗬護孩子、愛孩子，並讓孩子順利地長大成人。阿德勒指齣：世界上沒有問題兒童，隻有缺少正確引導的“生活失敗者”！本書不僅是父母必備的育兒經典，也是研究兒童心理的教育手冊。

作者簡介

作者 阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870-1937），奧地利精神病學傢。個體心理學的創始人，人本主義心理學先驅，現代自我心理學之父。與弗洛伊德、榮格並稱為“20世紀三大心理學傢”。曾追隨弗洛伊德探討神經癥問題，但也是精神分析學派內部diyi個反對弗洛伊德的心理學體係的心理學傢。此外，他還將精神分析由生物學定嚮的本我轉嚮社會文化定嚮的自我心理學，對後來西方心理學的發展具有重要意義。

譯者 張慶宗，女，漢族，齣生於1964年。現任湖北大學外國語學院院長、教授。先後發錶學術論文《教育心理學》 《行為教育》 《外語教學與研究》《現代外語》等30餘篇。齣版學術專著、教材、譯著等10餘部。譯著《教養的迷思》由上海譯文齣版社齣版。

精彩書評

阿德勒的心理學在心理學曆史中是diyi個沿著我們今天應該稱之為社會科學的方嚮發展的心理學體係。
——墨菲（“墨菲定律”的創始人）

阿德勒的思想影響，比一般人承認的要大一些，因為其他的心理學傢都曾受到他著作的影響。
——舒茨爾（1979年諾貝爾經濟學奬得主）

在我看來，阿德勒一年比一年顯得正確。隨著事實的積纍，這些事實對他關於人的形象的看法給以越來越強有力的支持。
——馬斯洛（第三代心理學的開創者）

決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養！
——蔡元培

目錄

引論
第一章 人格的統一性
第二章 追求卓越及其對教育的意義
第三章 如何引導孩子追求優越感
第四章 兒童的自卑情結
第五章 如何防止兒童産生自卑情結
第六章 社會情感及其發展障礙
第七章 兒童在傢庭中的地位
第八章 作為準備性測試的新環境
第九章 孩子在學校的錶現
第十章 外部環境對兒童成長的影響
第十一章 青春期和性教育
第十二章 教育的失誤
第十三章 對父母的教育
附錄1
附錄2
關鍵詞匯錶

精彩書摘

學校不應該將學校視為終極目的，必須認識到學校是為社會、而不是為學校教育學生。因此，學校不應該忽視任何一個放棄成為好學生理想的兒童。這些孩子對優越感的追求不一定比其他的孩子少，他們不過是將注意力轉移到一些不需要太多努力的事情上去瞭。他們認為做這些事情更容易獲得成功，這可能是因為他們早年曾無意識地在這些方麵進行過一些練習。他們可能當不上纔華橫溢的數學傢，但有可能在體育方麵有所建樹。教師不要對這些專長視而不見，而要將它們作為突破口，鼓勵孩子在其他領域取得進步。當教師從孩子某一個方麵的特長入手，讓孩子相信自己可以在其他領域獲得同樣的成功，那麼教師的任務就變得容易得多，這就像把羊群從一個水草肥美的牧場帶到另一個水草肥美的牧場一樣。既然所有的兒童（弱智兒童除外）都有能力獲得學業成功，那麼，需要剋服的就是那些人為的障礙。這些人為障礙源自於學校將抽象的學業成績，而不是將教育和社會的終極目標作為評判學生的標準。在學生方麵，障礙錶現為缺乏自信心，其後果是學生對優越感的追求與對社會有益的活動脫節。因為在有益的活動中，他們找不到優越感。
在這種情況下，孩子會怎麼做呢？他會選擇逃避。我們經常發現，這些孩子會有一些古怪的行為，如固執和無禮。這些行為當然不會得到老師的贊揚，但會吸引老師的注意，得到其他孩子的贊賞。他們會不斷地製造麻煩，把自己當作英雄。
這些心理錶現和偏離規範的行為在學校這個實驗情境中被暴露齣來。雖然這些問題在學校浮齣水麵，但根源卻不在學校。從消極的意義上來看，學校沒有履行主動教育和矯正錯誤的使命，而是變成瞭一個讓早期傢庭教養中的問題得以曝光的實驗站。
具有敏銳觀察力的稱職教師在孩子入學的第一天就可以觀察到許多東西。很多兒童在學校這個新的情境中感到非常痛苦和不適，會很快地暴露齣被溺愛的種種跡象。這些孩子沒有與人交往的經驗，而與人交往是結交朋友最基本的要求。孩子入學時最好要具備一些如何與人交往的知識。他不能隻依賴某一個人，將其他所有的人都排除在外。傢庭教養的錯誤必須在學校裏得到矯正，當然，如果小孩沒有這些問題是最好不過瞭。
對於那些在傢裏被寵壞的孩子，我們不能指望他們突然就能專注於學校的學習。這樣的孩子不可能專心於學習，他不願意上學，寜願呆在傢裏。事實上，他們沒有“學校意識”。小孩厭惡上學的跡象很容易被發現，例如，父母早上要哄他起床，要不斷地督促他做這個、乾那個；小孩吃早飯時磨磨蹭蹭等。這個小孩似乎已經築起瞭一道不可逾越的障礙，阻止自己取得任何進步。

——第二章《追求卓越及其對教育的意義》


書中金句：
1、兒童的所有行為都是他總體生活和整體人格的外顯，不瞭解這一隱藏的背景知識，就無從理解他的行為。
2、孩子與生俱來的潛能並不十分重要，成年人對孩子的處境的判斷也不重要，重要的是我們要以兒童的視角來看待他的處境，以他的錯誤判斷來理解他的處境。
3、任何教育者或教師都不應該認為自己是孩子唯一的教育者，外界的影響會湧入兒童的心理，直接或間接地塑造兒童。外界可以通過影響父母的心理狀態來影響兒童心理，外界的影響不可避免。
4、從心理學的角度來看，成年人的教育問題歸結為自我知覺和理性的自我引導。兒童的教育也是如此，但它與成年人教育的區彆在於兒童還不夠成熟。因此，對兒童的引導則顯得至關重要。

前言/序言

從心理學的角度來看，成年人的教育的問題歸結為自我知覺和理性地自我引導。兒童的教育也是如此，但它與成年人教育的區彆在於兒童還不夠成熟，因此，對兒童的引導則顯得至關重要。如果我們願意，我們完全可以任由孩子們在一個閤適的環境裏按照其自身的節奏發展；如果他們有兩萬年的時間，且有一個有利的環境，我們可以允許他們按照自己的節奏發展，那麼，經過兩萬年之後他們終究會發展到成年人的文明水平。但這個辦法顯然是行不通的，成年人必須在兒童的發展過程中給予指導。
缺乏對兒童的瞭解是最大的睏難所在。讓成年人瞭解自我、瞭解自我情緒變化的原因和個人好惡，即瞭解自我心理已經夠難瞭，更不用說讓他們基於對自己的認知去理解並引導孩子。
個體心理學不僅專門研究兒童心理，這不僅因為其本身的重要性，還因為我們能夠藉其瞭解成年人的個性特徵和行為方式。不同於其他心理學的研究方法，個體心理學將理論與實踐融為一體，緊扣人格的統一性，研究人格發展和錶現的動態過程。從這個角度來看，科學知識是實踐的知識，因為知識就是對錯誤和謬誤的認識。無論是心理學傢、父母、朋友還是個體自身，誰要是擁有這些科學知識，誰就會立即懂得運用這些知識指導人格的發展。
個體心理學獨特的研究方法使其研究的內容形成瞭一個有機的整體。個體心理學認為個體行為受統一人格的激發和引導，且人類行為是人類心理活動的映射。這一章將從整體上介紹個體心理學的觀點，後麵的章節將詳細論述這一章所提齣的各種相關的問題。
關於人類發展的一個根本事實就是：人的心理總是充滿著有活力、有目的的追求。一個兒童從齣生起，就時刻處於努力追求優秀、完美和優越的過程中，這種努力和追求與其潛意識中的目標是一緻的。這種努力和追求反映瞭人類特有的思維和想象能力，不僅主宰瞭我們一生中所有的具體行為，甚至還決定我們的思想，因為我們的思想不是客觀的，而是和我們已經形成的目標和生活方式是一緻的。
統一人格存在於任何一個個體中。每一個體既代錶統一人格，又代錶塑造統一人格的個體。他既是一幅畫，又是一個藝術傢。他是自我人格的藝術傢，但作為藝術傢，他既不是一個萬無一失的工匠，也不是一個全麵且徹底瞭解自我的人，他隻是一個脆弱、易犯錯誤的、不盡完美的個體存在。
建構人格的主要問題在於：建構統一人格極其獨特的方式和目標不是基於客觀現實，而是基於個體對生活的主觀認識。一個構想，一個對事實的看法，從來就不是事實本身。正因為如此，盡管人們生活在同一個事實世界中，但卻塑造瞭一個個不同的自我。每一個人基於個體對事物的看法規劃自己的生活，有些看法是閤理的，而有些看法則不太閤理。在個體發展過程中，我們必須正視這些錯誤的理解，尤其要兒童早期對生活形成的誤解，因為這些誤解將決定我們今後的生活。
　　以下臨床案例就可以說明這一點。一位52歲的婦人總是貶低比她年長的婦女。她講述瞭這樣一個事實：她從小就覺得自己備受羞辱和輕視，原因是她的姐姐得到瞭所有人的關注。如果我們用個體心理學的觀點“縱嚮”地來看這個案例，我們可以看到，在她生命的開端和現在（生命存在已接近尾聲），始終有同一個心理機製在發揮作用，即害怕被輕視和對彆人獲得更多關注的憤怒。即使我們對這位婦人的生活和她的人格統一性一無所知，但我們可以根據以上提到的兩個事實來填補我們知識的空缺，從而找到答案。心理學傢和小說傢一樣，緻力於在不影響其統一人格的情況下，通過一係列動作、生活方式和行為模式來建構一個任務。優秀的心理學傢還可以預測這位婦人在不同情境下的行為錶現，並能清晰地描述她人格中這條獨特“生命主綫”所引發的某些個性特徵。
一切在建構個體人格中采取的目標驅動活動，都有一個重要的心理學事實作為前提，即自卑感。所有的兒童都有一種與生俱來的自卑感，它會激發兒童的想象力，激勵他們通過改善自己的處境來消除自卑感。改善處境的結果是減輕自卑感。從心理學的觀點來看，這叫做心理補償。

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