培生書係·學前教育精品譯叢 遊戲與兒童發展（原書第4版） [Play and Child Development] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　叢書特色：

　　★內容全麵，經典性和前沿性相結閤

　　★適用麵廣，讀者對象更加多樣化

　　★實用性強，提供大量以研究為基礎的實用建議

　　★便於評估，提供大量與一綫教學對應的評價標準

　　美國實行的是包括幼兒園在內的K12教育，其學前教育在世界上一直處於領先位置。由機械工業齣版社引進的本套譯叢是從美國培生教育集團眾多學前教育領域書籍中遴選齣來的精品。首批齣版的8本圖書中，既包括多次再版的經典著作，也包括反映美國近期研究熱點的新品力作。可以說，在目前我國大力發展學前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領我們在瞭解美國的學前教育發展的過程中探知一二，還能為我們在建構具有民族文化底蘊、接軌時代精神的學前教育事業上開啓一片新的視野。

　　 《促進兒童社會性和情緒的發展 基於教師的反思性實踐》是美國培生教育公司齣版的，美國早期教育領域在促進和培養兒童社會性發展方麵新的研究成果，提齣瞭讓人耳目一新的指導理念，並以案例的方式闡明瞭反思性支持方法。

　　 《促進兒童社會性和情緒的發展 基於教師的反思性實踐》由北京師範大學學前教育研究所所長、博士生導師——霍力岩教授主編；北京師範大學學前教育研究所兒童社會性研究領域專傢——洪秀敏副教授翻譯。是我國學前教育領域一批高水平的研究者共同翻譯的智慧結晶，對於廣大的幼教理論和實踐工作者來說，這是一本不可多得的促進兒童社會性和情緒發展的指南和參考手冊。

本套叢書共八本，適閤教育類科研院所、培訓機構、早教機構、幼兒園的相關教育工作者和研究人員，以及幼兒傢長閱讀。

本叢書其他分冊可點擊以下書名查看詳情：

內容簡介

　　《遊戲與兒童發展（原書第4版）》一直圍繞四大部題展開討論。一章通過各種有關遊戲的理論、觀點和定義，試圖迴答什麼是遊戲這個復雜的問題。第二章則圍繞什麼是好的遊戲這個問題展開討論，論章引用相關的研究理論探討瞭遊戲與各種行為以及與兒童各個發展領域的關係。本書前半部分的其他章節則分彆討論瞭遊戲的發展（第三章）、個體差異（第四章）、文化與社會階層因素（第五章），以及在治療、住院和特殊教育情形下的遊戲乾預（第六章）。遊戲是學前兒童的主要活動，它是兒童世道的通用語言，好的遊戲是兒童未來發展的前奏。約翰遜博士試圖將有關遊戲和發展的研究和理論與早期教育實踐和原則聯係，告訴你：什麼是遊戲？什麼是好的遊戲？傢長和幼兒教師應該如何通過遊戲進行啓濛教育，幫助兒童更好地發展？

作者簡介

　　霍力岩，北京師範大學教授、博士生導師，學前教育研究所學術帶頭人，中外教育比較研究培訓中心主任、教育部“濛颱梭利中國化研究”子課題顧問，北京市幼兒園園長領導力培訓首席專傢。主要研究方嚮：比較學前教育、學前教育課程與教學、學前教育評價、學前教師專業發展等。齣版或翻譯《學前比較教育學》《多元智力理論與多元智力課程研究》《濛颱梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其獨立編著的高校文科教材《學前教育評價》獲北京師範大學優秀教材二等奬，參與編著的高校文科教材《比較教育》獲全國高校優秀教材二等奬。在《教育研究》《比較教育研究》《學前教育研究》等學術刊物發錶論文數十篇。參加並主持教育部“九五”專項課題 “藉鑒濛颱梭利教育法，全麵提高幼兒素質課題”，以及教育部“十五”專項課題“多元智力理論與幼兒教育改革”。

內頁插圖

目錄

總序
譯者序
前言
第一章　遊戲的曆史：思想、信條與活動／001
一、 曆史上的哲學和思想／004
古人與遊戲／004
啓濛時期和浪漫主義時期的遊戲思想／006
遊戲的性質：科學的方法／011
兒童遊戲的現代階段／014
二、新齣現的問題／020
三、小結／021
四、關鍵詞／022
五、研究的問題／023
第二章　透視兒童遊戲的理論視角／024
一、 為什麼要研究理論／026
二、當代遊戲理論／026
三、當代主要的遊戲理論／027
精神分析：遊戲的情感動機／028
交流與遊戲／030
認知學派的觀點／034
社會性遊戲／039
遊戲中的創造力／044
四、遊戲的新理論／045
五、不同理論視角中的遊戲／046
六、信條與哲學／048
課堂遊戲的觀點／048
七、形塑未來遊戲理論的若乾問題／051
跨學科的視角／051
教師對於遊戲的思考／051
八、小結／052
九、關鍵詞／053
十、研究的問題／053
第三章　腦科學與遊戲剝奪／054
一、腦科學、遊戲與兒童發展／056
腦科學的興起／056
高科技大腦成像技術／058
大腦的結構／058
剝奪對大腦發育的影響／060
腦科學與遊戲：二者的聯係／061
腦科學與認知發展／063
腦科學與語言發展／063
腦科學與社會性發展／064
腦科學與情感發展／064
腦科學與身體動作發展／065
二、腦科學與教育實踐：填補空白／066
三、大腦研究與兒童發展／068
四、遊戲剝奪對兒童發展的影響／071
五、傳統自發性遊戲的替代方法／073
遊戲與有組織的體育運動／074
遊戲與休閑活動／074
遊戲與娛樂活動／075
遊戲與工作／075
六、自發性遊戲的障礙／076
七、小結／078
八、關鍵詞／079
九、研究的問題／079
第四章　嬰兒和學步兒（0～2歲）的遊戲／081
一、簡介：發展與遊戲的互動本質／082
二、身體發育與動作發展／083
身體發育的特點／083
動作發展的特點／083
身體發育和動作發展的差異／084
遊戲與動作發展／085
探索還是遊戲？／086
成人在動作遊戲中的作用／087
三、認知發展／087
認知發展的特點／087
認知發展的差異／089
遊戲與認知發展／090
成人在認知遊戲中的作用／092
親子間假想遊戲的文化差異／093
四、語言發展／094
語言發展的特點／094
語言發展的差異／095
成人在兒童語言發展中的作用／096
遊戲與語言發展／096
成人在語言遊戲中的作用／097
五、讀寫能力發展的開始／097
六、社會性發展／098
社會性發展的特點／098
社會性與情感發展的差異／099
成人在社會性和情感發展中的作用／099
遊戲與社會性發展／100
同伴遊戲／100
成人和兄弟姐妹在社會性遊戲中的作用／102
七、嬰兒和學步兒遊戲的特點／102
動作遊戲／102
物體遊戲／103
社會性遊戲／103
象徵性遊戲／104
遊戲中的性彆差異／104
創造力與遊戲／104
遊戲的綜閤特點／105
八、成人在嬰兒和學步兒遊戲中的作用／106
九、嬰兒和學步兒遊戲中的玩具和材料／108
十、小結／112
十一、關鍵詞／112
十二、研究的問題／113
第五章　學前兒童（2~6歲）的遊戲／114
一、身體發展／115
動作發展的特點／116
遊戲與身體發展／117
成人在身體動作遊戲中的作用／118
二、認知發展／119
認知發展的特點／119
遊戲與認知發展／121
認知遊戲的特點／122
成人在認知遊戲中的作用／123
三、語言與讀寫能力的發展／124
語言發展的特點／124
讀寫能力發展的特點／125
語言和讀寫能力發展的差異／126
遊戲、語言與讀寫能力的發展／127
成人在語言和讀寫能力發展中的作用／128
四、社會性發展／129
社會性-情感發展的特點／129
遊戲與社會性 - 情感的發展／131
社會性遊戲的特點／132
社交能力的差異與遊戲／137
社會性錶演遊戲的差異／137
成人在社會性遊戲中的作用／138
五、學前兒童遊戲的特點／139
遊戲的綜閤特徵／139
發展的差異與遊戲／139
創造力與遊戲／144
六、成人在學前兒童遊戲中的作用／145
七、學前兒童遊戲中的玩具和材料／146
八、小結／146
九、關鍵詞／149
十、研究的問題／149
第六章　學齡兒童的遊戲／151
一、21世紀的遊戲：阻礙的因素／152
二、身體動作的發展／152
動作發展的特點／153
遊戲與身體動作發展／154
成人在身體動作遊戲中的作用／157
三、認知發展／158
認知發展的特點／158
認知發展的差異／159
遊戲與認知發展／160
認知遊戲的特點／160
成人在認知遊戲中的作用／161
四、語言與讀寫能力的發展／162
語言發展的特點／162
讀寫能力發展的特點／163
語言、讀寫能力的發展與遊戲／163
成人在語言遊戲和讀寫遊戲中的作用／164
五、社會性與情感發展／165
社會性 - 情感發展的特點／165
遊戲與社會性 - 情感發展／167
社會性遊戲的特點／168
社交能力的差異與遊戲／168
從社會性錶演遊戲到結構化的戲劇錶演／170
成人在社會性遊戲與社會性錶演遊戲中的
作用／171
六、學齡兒童遊戲的特點／172
遊戲的綜閤特點／172
遊戲中的性彆差異／172
打鬥遊戲／173
追趕遊戲／174
戰爭玩具／174
創造力與遊戲／174
七、成人在學齡兒童遊戲中的作用／175
學齡兒童遊戲中的問題／176
八、學齡兒童的玩具與遊戲材料／177
九、小結／179
十、關鍵詞／180
十一、研究的問題／180
第七章　遊戲中的文化與性彆／182
一、文化性遊戲研究的根源／185
海倫·施瓦茨曼的研究／185
斯勞特和東布羅斯基的研究／190
背景：發展性觀點的擴展／193
二、文化對兒童遊戲的影響／193
傢庭對遊戲的影響／194
群體遊戲中的差異／197
性彆與遊戲／200
三、小結／203
四、關鍵詞／204
五、研究的問題／204
第八章　遊戲與課程／206
一、遊戲課程中的共同要素／207
教室內的遊戲區域及其布置／207
安全／212
每日活動安排／214
遊戲的觀察與評估／214
成人與兒童在遊戲中的互動／216
二、遊戲課程模式的差異／216
信任的遊戲方法／217
支持遊戲的方法／218
學與教的遊戲方法／219
三、信任的遊戲方法課程模式／220
四、支持的遊戲方法課程模式／221
斯密蘭斯基的社會性錶演遊戲的乾預／222
凱米和狄福利斯的小組遊戲／224
思維課程的工具／226
五、通過遊戲學與教的方法／228
銀行街模式／228
創造性課程／230
高瞻課程／231
羅斯剋斯和諾伊曼的讀寫遊戲模式／232
受瑞吉歐·埃米利亞啓發的教育項目／234
博采眾傢之長／235
六、小結／236
七、關鍵詞／237
八、研究的問題／237
第九章　創設遊戲環境／238
一、彼時此刻／239
二、美國遊戲場地的曆史／240
三、整閤室內與戶外／244
四、遊戲環境與兒童發展／246
嬰兒與學步兒的室內與戶外遊戲環境／246
學前兒童的遊戲環境／247
學齡兒童的遊戲環境／247
創設遊戲環境／248
空間／249
得剋薩斯大學遊戲與遊戲環境研究項目／251
五、創設特彆的遊戲場所：自然和神奇的特質／258
讓遊戲環境變得神奇／259
六、遊戲與學習的目標／262
主題公園、兒童博物館、野外營地和
大自然／262
有組織的兒童露營／264
七、小結／265
八、關鍵詞／266
九、研究的問題／266
第十章　遊戲與殘疾兒童／268
一、殘疾與障礙的本質／269
運動性殘疾與障礙／270
溝通殘疾與障礙 ／272
社會情感殘疾或障礙／272
感知覺障礙／273
多重殘疾兒童／273
二、超常兒童／274
天纔兒童與遊戲／274
三、殘疾與遊戲／274
視覺障礙兒童／275
聽覺障礙兒童／277
動作障礙兒童／278
四、發展遲緩或者齣現殘疾危機的兒童／279
認知發展遲緩與智力遲鈍兒童／280
語言發展遲緩和交流障礙兒童／281
自閉癥兒童／283
受虐待兒童與被忽視兒童／284
五、環境的作用／285
融閤教育班級中兒童遊戲的影響 ／286
改良的遊戲環境／287
六、科技的作用／292
輔助技術／292
改裝的玩具／293
互動式視頻／294
電腦技術／294
可利用的電子和信息技術／295
七、創造力與遊戲／295
八、遊戲評估／295
為什麼使用遊戲評估／296
如何實施遊戲評估／296
研究與遊戲評估／297
九、小結／297
十、關鍵詞／298
十一、研究的問題／298
第十一章　作為新興玩具的電腦與技術／299
一、發展中的遊戲科技定義：鼠標，用鼠標，用鼠標，用 ／300
從用真實物品玩遊戲到批量生産的玩具／300
媒體技術影響遊戲／302
個人電腦擴展瞭傢內外的遊戲世界 ／304
二、因特網與新科技平颱：虛擬遊戲世界／307
在虛擬的環境裏玩遊戲：協同作用與
商業化／309
通過科技手段創造遊戲／311
三、兒童媒體遊戲的有效性視角／313
四、小結／316
五、關鍵詞／316
六、研究的問題／317
第十二章　遊戲治療／318
一、遊戲治療的曆史與理論／320
精神分析：遊戲治療的起源／320
心理分析中的遊戲治療／321
非指導性療法／324
關係和兒童中心遊戲療法／325
二、遊戲治療的實施／327
創建遊戲室／327
開始遊戲治療／328
建立融洽的關係／328
組織遊戲室的經驗／329
遊戲室裏的關係／329
設定限製／330
進行遊戲治療／330
三、環境與應用／331
團體遊戲治療／331
跨學科小組／332
親子療法／333
醫院遊戲治療／334
學前和小學階段／336
與創造力的關係／337
四、遊戲治療的效果／337
五、小結／339
六、關鍵詞／340
七、研究的問題／340
第十三章　公共場所的兒童安全：室內和
戶外／341
一、為健康、身材和安全而遊戲／345
二、公共場所的危險／346
三、兒童發展與安全／348
學步兒／348
學前兒童與學齡初期兒童／349
四、安全指南/標準／349
遊戲場地設備標準的曆史／351
五、促進兒童遊戲場地的安全／353
遊戲場地的安全／354
涉水安全／355
噪聲 ／356
玩具安全／356
其他危險／358
郊遊與安全：動物園／359
六、兒童傷害與訴訟／361
標準與訴訟：美國VS歐盟 ／363
七、小結／364
八、關鍵詞／364
九、研究的問題／365
第十四章　歐美遊戲場地上的遊戲領導者／366
一、美國遊戲工作的興起／368
公園及遊戲場地中的遊戲領導曆史／368
學前階段的遊戲領導／369
公私立小學階段的遊戲領導／369
二、成人乾預兒童遊戲的理論基礎／371
皮亞傑與建構主義／373
維果茨基與社會建構主義／373
混沌理論／374
三、成人乾預兒童遊戲的研究基礎／375
四、遊戲領導的實踐／377
太平洋奧剋斯學院實踐的視角／378
維果茨基關於實踐的視角／378
歐洲的冒險遊戲與遊戲領導／380
五、結論與建議／382
六、關鍵詞／388
七、研究的問題／388
附錄：遊戲場地清單／389

前言/序言

　　一、新版中增加的內容
　　● 增加瞭全新的一章：技術與遊戲（第十一章）。從曆史的視角看目前關於兒童使用計算機和其他技術的現象對於養護者來說具有什麼意義，以及關於技術遊戲對於兒童發展的新標準與研究的影響。
　　● 增加瞭教室中遊戲的觀察與評估，以及作為工具的思維課程與創造性課程。
　　● 與理解遊戲價值有關的腦神經科學的新研究，遊戲剝奪的不良後果，遊戲對於大腦發展的影響。大腦發展、運動、睡眠、節食、創傷、情感混亂與適宜的幼兒行為之間的聯係（見第三章）。
　　● 討論關於成人如何理解遊戲的新文獻，以及關於遊戲理論的新材料。
　　● 關於不同年齡階段遊戲價值的最新信息，以及開發遊戲的新資源。
　　● 指齣積木遊戲的特點，成人/兒童在遊戲中互動的指導原則，以及其他話題。
　　● 以錶格的形式列齣不同種類的殘疾，以及如何理解各類殘疾。進一步探討技術在輔助殘疾兒童中的作用。
　　● 增加瞭遊戲的治療價值，教師可以獲得的使用遊戲治療的技術培訓，以及團體治療的使用。
　　● 補充瞭自然生態環境、人工環境、花園作為傳統的遊戲場地的補充手段，強調大自然對遊戲的價值。
　　● 強調解放兒童，讓他們在具有挑戰的環境中玩耍。
　　● 對於美國兒童養護中心和學校來說，遊戲/工作的項目及其意義。
　　二、內容架構　　為瞭理解任何人類活動，例如遊戲，都有必要探索該活動隨著時間的推移是如何演進的。第一章，按照不同時期的哲學、實踐以及兒童活動之中潛藏的價值展示瞭遊戲的曆史。在過去的一個世紀中，關於兒童遊戲的研究促進瞭遊戲理論及其在兒童發展中的作用。
　　第二章提齣瞭許多作為工具的不同遊戲理論，以便理解兒童發展的不同方麵，包括交流、言語、認知、學習、社會關係以及創造力。關於成人如何理解遊戲的新文獻應該能夠提高學生個人對於遊戲的理解，包括課堂上的遊戲實踐。本章介紹20世紀在遊戲研究界占主導地位的許多理論，還有許多把我們引入21世紀的新理論。第二章還提供瞭一個框架，用於判斷哪個理論對於支持遊戲的專業人士來說最有用。
　　在20世紀，許多學科從研究中形成瞭一些工具。第三章詳細闡述瞭行為科學傢所做的工作。在20世紀60年代，他們引進瞭人類大腦，特彆是幼兒大腦可塑性的概念。這為從國傢層麵關注遊戲環境中兒童的早期發展奠定瞭基礎。本版明確瞭大腦發

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急著要用的，不滿減還是挺貴的。。。

發貨很快，還沒開始閱讀，讀後再評價！

希望開捲有益，開捲有益。

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美國幼教水平比我們超前較多，今天打開看瞭主編序、譯者序，一共還延伸瞭8本該係列的書籍。有係統化的感覺。準備先把這本看完，再找其它7本一起看，如果可能就以後找機會去美國學習。

物流速度快，質量有保證，贊一個～

很好很給力。。。。。

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