培生书系·学前教育精品译丛 游戏与儿童发展（原书第4版） [Play and Child Development] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

[美] 乔L.佛罗斯特（Frost J.L.） 等 著，霍力岩 编，史明洁 等 译

图书标签:

• 学前教育
• 儿童发展
• 游戏研究
• 儿童心理学
• 早期教育
• 发展心理学
• 教育心理学
• 译著
• 培生教育
• 儿童游戏

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111511311

版次：1

商品编码：11797499

品牌：机工出版

包装：平装

丛书名： 培生书系·学前教育精品译丛

外文名称：Play and Child Development

开本：16开

出版时间：2015-11-01

用纸：胶版纸

页数：392

字数：614000##

编辑推荐

适读人群 ：幼儿园、小学及中学教师，儿童道德教育工作者

　　丛书特色：

　　★内容全面，经典性和前沿性相结合

　　★适用面广，读者对象更加多样化

　　★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议

　　★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准

　　美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。

　　 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》是美国培生教育公司出版的，美国早期教育领域在促进和培养儿童社会性发展方面新的研究成果，提出了让人耳目一新的指导理念，并以案例的方式阐明了反思性支持方法。

　　 《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》由北京师范大学学前教育研究所所长、博士生导师——霍力岩教授主编；北京师范大学学前教育研究所儿童社会性研究领域专家——洪秀敏副教授翻译。是我国学前教育领域一批高水平的研究者共同翻译的智慧结晶，对于广大的幼教理论和实践工作者来说，这是一本不可多得的促进儿童社会性和情绪发展的指南和参考手册。

本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。

本丛书其他分册可点击以下书名查看详情：

内容简介

　　《游戏与儿童发展（原书第4版）》一直围绕四大部题展开讨论。一章通过各种有关游戏的理论、观点和定义，试图回答什么是游戏这个复杂的问题。第二章则围绕什么是好的游戏这个问题展开讨论，论章引用相关的研究理论探讨了游戏与各种行为以及与儿童各个发展领域的关系。本书前半部分的其他章节则分别讨论了游戏的发展（第三章）、个体差异（第四章）、文化与社会阶层因素（第五章），以及在治疗、住院和特殊教育情形下的游戏干预（第六章）。游戏是学前儿童的主要活动，它是儿童世道的通用语言，好的游戏是儿童未来发展的前奏。约翰逊博士试图将有关游戏和发展的研究和理论与早期教育实践和原则联系，告诉你：什么是游戏？什么是好的游戏？家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展？

作者简介

　　霍力岩，北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。参加并主持教育部“九五”专项课题 “借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质课题”，以及教育部“十五”专项课题“多元智力理论与幼儿教育改革”。

内页插图

目录

总序
译者序
前言
第一章　游戏的历史：思想、信条与活动／001
一、 历史上的哲学和思想／004
古人与游戏／004
启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006
游戏的性质：科学的方法／011
儿童游戏的现代阶段／014
二、新出现的问题／020
三、小结／021
四、关键词／022
五、研究的问题／023
第二章　透视儿童游戏的理论视角／024
一、 为什么要研究理论／026
二、当代游戏理论／026
三、当代主要的游戏理论／027
精神分析：游戏的情感动机／028
交流与游戏／030
认知学派的观点／034
社会性游戏／039
游戏中的创造力／044
四、游戏的新理论／045
五、不同理论视角中的游戏／046
六、信条与哲学／048
课堂游戏的观点／048
七、形塑未来游戏理论的若干问题／051
跨学科的视角／051
教师对于游戏的思考／051
八、小结／052
九、关键词／053
十、研究的问题／053
第三章　脑科学与游戏剥夺／054
一、脑科学、游戏与儿童发展／056
脑科学的兴起／056
高科技大脑成像技术／058
大脑的结构／058
剥夺对大脑发育的影响／060
脑科学与游戏：二者的联系／061
脑科学与认知发展／063
脑科学与语言发展／063
脑科学与社会性发展／064
脑科学与情感发展／064
脑科学与身体动作发展／065
二、脑科学与教育实践：填补空白／066
三、大脑研究与儿童发展／068
四、游戏剥夺对儿童发展的影响／071
五、传统自发性游戏的替代方法／073
游戏与有组织的体育运动／074
游戏与休闲活动／074
游戏与娱乐活动／075
游戏与工作／075
六、自发性游戏的障碍／076
七、小结／078
八、关键词／079
九、研究的问题／079
第四章　婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏／081
一、简介：发展与游戏的互动本质／082
二、身体发育与动作发展／083
身体发育的特点／083
动作发展的特点／083
身体发育和动作发展的差异／084
游戏与动作发展／085
探索还是游戏？／086
成人在动作游戏中的作用／087
三、认知发展／087
认知发展的特点／087
认知发展的差异／089
游戏与认知发展／090
成人在认知游戏中的作用／092
亲子间假想游戏的文化差异／093
四、语言发展／094
语言发展的特点／094
语言发展的差异／095
成人在儿童语言发展中的作用／096
游戏与语言发展／096
成人在语言游戏中的作用／097
五、读写能力发展的开始／097
六、社会性发展／098
社会性发展的特点／098
社会性与情感发展的差异／099
成人在社会性和情感发展中的作用／099
游戏与社会性发展／100
同伴游戏／100
成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用／102
七、婴儿和学步儿游戏的特点／102
动作游戏／102
物体游戏／103
社会性游戏／103
象征性游戏／104
游戏中的性别差异／104
创造力与游戏／104
游戏的综合特点／105
八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用／106
九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料／108
十、小结／112
十一、关键词／112
十二、研究的问题／113
第五章　学前儿童（2~6岁）的游戏／114
一、身体发展／115
动作发展的特点／116
游戏与身体发展／117
成人在身体动作游戏中的作用／118
二、认知发展／119
认知发展的特点／119
游戏与认知发展／121
认知游戏的特点／122
成人在认知游戏中的作用／123
三、语言与读写能力的发展／124
语言发展的特点／124
读写能力发展的特点／125
语言和读写能力发展的差异／126
游戏、语言与读写能力的发展／127
成人在语言和读写能力发展中的作用／128
四、社会性发展／129
社会性-情感发展的特点／129
游戏与社会性 - 情感的发展／131
社会性游戏的特点／132
社交能力的差异与游戏／137
社会性表演游戏的差异／137
成人在社会性游戏中的作用／138
五、学前儿童游戏的特点／139
游戏的综合特征／139
发展的差异与游戏／139
创造力与游戏／144
六、成人在学前儿童游戏中的作用／145
七、学前儿童游戏中的玩具和材料／146
八、小结／146
九、关键词／149
十、研究的问题／149
第六章　学龄儿童的游戏／151
一、21世纪的游戏：阻碍的因素／152
二、身体动作的发展／152
动作发展的特点／153
游戏与身体动作发展／154
成人在身体动作游戏中的作用／157
三、认知发展／158
认知发展的特点／158
认知发展的差异／159
游戏与认知发展／160
认知游戏的特点／160
成人在认知游戏中的作用／161
四、语言与读写能力的发展／162
语言发展的特点／162
读写能力发展的特点／163
语言、读写能力的发展与游戏／163
成人在语言游戏和读写游戏中的作用／164
五、社会性与情感发展／165
社会性 - 情感发展的特点／165
游戏与社会性 - 情感发展／167
社会性游戏的特点／168
社交能力的差异与游戏／168
从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演／170
成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的
作用／171
六、学龄儿童游戏的特点／172
游戏的综合特点／172
游戏中的性别差异／172
打斗游戏／173
追赶游戏／174
战争玩具／174
创造力与游戏／174
七、成人在学龄儿童游戏中的作用／175
学龄儿童游戏中的问题／176
八、学龄儿童的玩具与游戏材料／177
九、小结／179
十、关键词／180
十一、研究的问题／180
第七章　游戏中的文化与性别／182
一、文化性游戏研究的根源／185
海伦·施瓦茨曼的研究／185
斯劳特和东布罗斯基的研究／190
背景：发展性观点的扩展／193
二、文化对儿童游戏的影响／193
家庭对游戏的影响／194
群体游戏中的差异／197
性别与游戏／200
三、小结／203
四、关键词／204
五、研究的问题／204
第八章　游戏与课程／206
一、游戏课程中的共同要素／207
教室内的游戏区域及其布置／207
安全／212
每日活动安排／214
游戏的观察与评估／214
成人与儿童在游戏中的互动／216
二、游戏课程模式的差异／216
信任的游戏方法／217
支持游戏的方法／218
学与教的游戏方法／219
三、信任的游戏方法课程模式／220
四、支持的游戏方法课程模式／221
斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预／222
凯米和狄福利斯的小组游戏／224
思维课程的工具／226
五、通过游戏学与教的方法／228
银行街模式／228
创造性课程／230
高瞻课程／231
罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式／232
受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目／234
博采众家之长／235
六、小结／236
七、关键词／237
八、研究的问题／237
第九章　创设游戏环境／238
一、彼时此刻／239
二、美国游戏场地的历史／240
三、整合室内与户外／244
四、游戏环境与儿童发展／246
婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境／246
学前儿童的游戏环境／247
学龄儿童的游戏环境／247
创设游戏环境／248
空间／249
得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目／251
五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质／258
让游戏环境变得神奇／259
六、游戏与学习的目标／262
主题公园、儿童博物馆、野外营地和
大自然／262
有组织的儿童露营／264
七、小结／265
八、关键词／266
九、研究的问题／266
第十章　游戏与残疾儿童／268
一、残疾与障碍的本质／269
运动性残疾与障碍／270
沟通残疾与障碍 ／272
社会情感残疾或障碍／272
感知觉障碍／273
多重残疾儿童／273
二、超常儿童／274
天才儿童与游戏／274
三、残疾与游戏／274
视觉障碍儿童／275
听觉障碍儿童／277
动作障碍儿童／278
四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童／279
认知发展迟缓与智力迟钝儿童／280
语言发展迟缓和交流障碍儿童／281
自闭症儿童／283
受虐待儿童与被忽视儿童／284
五、环境的作用／285
融合教育班级中儿童游戏的影响 ／286
改良的游戏环境／287
六、科技的作用／292
辅助技术／292
改装的玩具／293
互动式视频／294
电脑技术／294
可利用的电子和信息技术／295
七、创造力与游戏／295
八、游戏评估／295
为什么使用游戏评估／296
如何实施游戏评估／296
研究与游戏评估／297
九、小结／297
十、关键词／298
十一、研究的问题／298
第十一章　作为新兴玩具的电脑与技术／299
一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用 ／300
从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具／300
媒体技术影响游戏／302
个人电脑扩展了家内外的游戏世界 ／304
二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界／307
在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与
商业化／309
通过科技手段创造游戏／311
三、儿童媒体游戏的有效性视角／313
四、小结／316
五、关键词／316
六、研究的问题／317
第十二章　游戏治疗／318
一、游戏治疗的历史与理论／320
精神分析：游戏治疗的起源／320
心理分析中的游戏治疗／321
非指导性疗法／324
关系和儿童中心游戏疗法／325
二、游戏治疗的实施／327
创建游戏室／327
开始游戏治疗／328
建立融洽的关系／328
组织游戏室的经验／329
游戏室里的关系／329
设定限制／330
进行游戏治疗／330
三、环境与应用／331
团体游戏治疗／331
跨学科小组／332
亲子疗法／333
医院游戏治疗／334
学前和小学阶段／336
与创造力的关系／337
四、游戏治疗的效果／337
五、小结／339
六、关键词／340
七、研究的问题／340
第十三章　公共场所的儿童安全：室内和
户外／341
一、为健康、身材和安全而游戏／345
二、公共场所的危险／346
三、儿童发展与安全／348
学步儿／348
学前儿童与学龄初期儿童／349
四、安全指南/标准／349
游戏场地设备标准的历史／351
五、促进儿童游戏场地的安全／353
游戏场地的安全／354
涉水安全／355
噪声 ／356
玩具安全／356
其他危险／358
郊游与安全：动物园／359
六、儿童伤害与诉讼／361
标准与诉讼：美国VS欧盟 ／363
七、小结／364
八、关键词／364
九、研究的问题／365
第十四章　欧美游戏场地上的游戏领导者／366
一、美国游戏工作的兴起／368
公园及游戏场地中的游戏领导历史／368
学前阶段的游戏领导／369
公私立小学阶段的游戏领导／369
二、成人干预儿童游戏的理论基础／371
皮亚杰与建构主义／373
维果茨基与社会建构主义／373
混沌理论／374
三、成人干预儿童游戏的研究基础／375
四、游戏领导的实践／377
太平洋奥克斯学院实践的视角／378
维果茨基关于实践的视角／378
欧洲的冒险游戏与游戏领导／380
五、结论与建议／382
六、关键词／388
七、研究的问题／388
附录：游戏场地清单／389

前言/序言

　　一、新版中增加的内容
　　● 增加了全新的一章：技术与游戏（第十一章）。从历史的视角看目前关于儿童使用计算机和其他技术的现象对于养护者来说具有什么意义，以及关于技术游戏对于儿童发展的新标准与研究的影响。
　　● 增加了教室中游戏的观察与评估，以及作为工具的思维课程与创造性课程。
　　● 与理解游戏价值有关的脑神经科学的新研究，游戏剥夺的不良后果，游戏对于大脑发展的影响。大脑发展、运动、睡眠、节食、创伤、情感混乱与适宜的幼儿行为之间的联系（见第三章）。
　　● 讨论关于成人如何理解游戏的新文献，以及关于游戏理论的新材料。
　　● 关于不同年龄阶段游戏价值的最新信息，以及开发游戏的新资源。
　　● 指出积木游戏的特点，成人/儿童在游戏中互动的指导原则，以及其他话题。
　　● 以表格的形式列出不同种类的残疾，以及如何理解各类残疾。进一步探讨技术在辅助残疾儿童中的作用。
　　● 增加了游戏的治疗价值，教师可以获得的使用游戏治疗的技术培训，以及团体治疗的使用。
　　● 补充了自然生态环境、人工环境、花园作为传统的游戏场地的补充手段，强调大自然对游戏的价值。
　　● 强调解放儿童，让他们在具有挑战的环境中玩耍。
　　● 对于美国儿童养护中心和学校来说，游戏/工作的项目及其意义。
　　二、内容架构　　为了理解任何人类活动，例如游戏，都有必要探索该活动随着时间的推移是如何演进的。第一章，按照不同时期的哲学、实践以及儿童活动之中潜藏的价值展示了游戏的历史。在过去的一个世纪中，关于儿童游戏的研究促进了游戏理论及其在儿童发展中的作用。
　　第二章提出了许多作为工具的不同游戏理论，以便理解儿童发展的不同方面，包括交流、言语、认知、学习、社会关系以及创造力。关于成人如何理解游戏的新文献应该能够提高学生个人对于游戏的理解，包括课堂上的游戏实践。本章介绍20世纪在游戏研究界占主导地位的许多理论，还有许多把我们引入21世纪的新理论。第二章还提供了一个框架，用于判断哪个理论对于支持游戏的专业人士来说最有用。
　　在20世纪，许多学科从研究中形成了一些工具。第三章详细阐述了行为科学家所做的工作。在20世纪60年代，他们引进了人类大脑，特别是幼儿大脑可塑性的概念。这为从国家层面关注游戏环境中儿童的早期发展奠定了基础。本版明确了大脑发展、运动、睡眠、节食、创伤、情感混乱以及适宜的儿童行为之间的联系。还明确了与儿童密切接触的教师以及其他成人的恰当作用。
　　接下来的三章强调在不同的时期游戏与儿童发展的价值，呈现了最新信息以及成长性游戏的新资料。首先，第四章探讨在儿童发展的第一个三年里如何跟婴儿和学步儿玩游戏，以及玩具作用的变化。第五章探讨学前儿童的发展，拓展了积木游戏的内容和独立游戏作用的新理念。这几章还展示了如何通过团体游戏把游戏与认知学习结合起来。第六章根据日益提高的学业期待以及与之截然相反的强调课间休息重要性的观点，提出了学龄儿童游戏的重要性。
　　第七章探讨的是文化与性别问题。由于当前时代的许多社会都具有多元文化的特征，因此往往都会产生因不同人群而异的传统、价值、关系和交流的问题。游戏中的性别差异是普适性的，在许多研究中都显而易见。关于性别发展理论的讨论还介绍了长久以来一直持续着的游戏中的遗传和环境因素的争论。尽管研究本身不能解决这个争论，但却生动地阐述了男孩/女孩在游戏中的社会模式、玩具使用和表演文本上的差异。
　　在最近的几十年里，形成了许多把游戏与课程及教师的作用整合起来的方法。第八章从不干预的方法到广义及狭义的游戏干预方法，对其中主要的方法进行了探究。游戏并非儿童所需的全部，并且，通过敏锐的成人的干预，游戏和工作变成补充性的活动。本章中还增加了如何创设教室游戏环境以及保障室内安全的内容。本章的新特点是用文本框的形式呈现内容，指出积木游戏的益处，成人和儿童在游戏互动中的指导原则，棋盘游戏的价值以及识字游戏的注意事项。
　　由于游戏是室内外活动的重要组成部分，第九章重点阐述特殊的、神奇的、创造性的户外游戏环境的创设及利用。本章强调自然因素，如沙、水、工具、建构材料、自然区域及特殊场地构成的综合环境的作用，批判美国日益增加的、如出一辙的标准化游戏场地、儿童养护中心、学校、公园。讨论的话题包括在学校、公园、家庭或学校附近以及特殊的地点（如动物园、博物馆、夏令营和自然中心）建造自然的游戏与学习环境。
　　第十章关注的是残疾儿童及有特殊需要的儿童如何参与游戏的问题，以及为了增加这些儿童的游戏机会应该对成人的角色和环境进行哪些改变和调整。本版中对本章进行了改写，能够反映出不同的残疾类型是如何命名的，人们是如何理解这些残疾类型的，包括一个综合的残疾种类列表以及技术在帮助残疾人方面的作用等信息。
　　第十一章关于技术与游戏的内容是本版中全新的一章。现在关于儿童使用电脑及其他形式的技术的研究被置于历史的视角来审视。关于技术与游戏的研究正在不断与新技术的发展保持同步。我们所了解的技术游戏对儿童发展的影响多数是针对较大儿童的游戏和游戏活动的，但是对年幼儿童的研究范围正在扩大，其对教师及养护者的意义正在逐步显现。读者被引导去关注新标准和新研究，并被警告要严肃地关注许多人都担心的技术游戏对于儿童发展的意义。
　　游戏的自然疗效使人们更加重视游戏对于儿童发展的重要性。正如第十二章所阐述的，游戏疗法来源于心理分析，但是，随着近几年的发展，理论研究者和实践者改变了这一传统在实践中的应用，开发出一些新的方法。儿童中心的游戏基本原理源于一些信念，即儿童通过游戏表现出自己的恐惧、情绪和情感，游戏具有自然治疗的作用。本版经过修改将大量研究纳入其中，表明游戏本身具有治疗作用，教师经过培训可以使用游戏治疗技术。在许多儿童经历创伤性的混乱及调整的学校中，使用团体治疗的方法也具有重要意义。
　　第十三章中分析的公共场所儿童安全的问题在关于游戏研究的论述中尚不多见，这可能与现在流行的在儿童成长的过程中无法避免事故和伤害事件发生的观点有关。安全专家以及不断增加的安全研究得出结论，事故会普遍存在，特别是在那些将儿童置于会导致永久伤害或死亡的危险环境之中的情况下。在这一版中，我们探讨了国家和各州游戏场地安全指南、安全规定和安全标准彼此不一致现象持续扩大的问题，并且讨论了导致课间休息和自发性游戏减少的其他相关因素。
　　最后在第十四章，在欧洲，反映游戏工作中成功程度的游戏领导能力（play leadership）与游戏工作（playwork）是可以互换使用的两个词。本章推崇这样的概念，即全体监督儿童游戏的成人——家长、辅助者、教师、青年工作者——都需要特定的技能。好的游戏领导者尊重儿童和游戏。为了提高美国儿童养护中心和学校的教育实践，本版介绍了近期关于游戏/工作的文献。因游戏剥夺引起的日渐增多的健康和发展问题导致人们更加重视对学校之外的环境，如邻里或者市内公园及自然中心中，与儿童互动的游戏工作者或者领导者的培训。
　　致谢　　本书作者希望对为本书的顺利完成提供帮助的各位人士表达感谢和感激之情。感谢为各章提供材料的米亚·基姆（Miai Kim），陈宜静（音）（ Yi-Jeng Chen），霍利·凯洛·莫尔（Holly Carrell Moore），莫西亚·莫来娜（Marcia Molinar），雪莉·尼克尔森（Shelley Nicholson），约翰·萨特比（John Sutterby），以及巴克提·潘迪亚（Bhakti Pandya）；大卫·库什纳（David Kushner）以及X. 克里斯汀·王（X. Christine Wang）提供明智的指导；拉斯提·基乐（Rusty Keeler）提供了本书的照片；阿丽塔·基辅（Alita Zaepfel）和斯蒂芬·福林（Stephen Flynn）为手稿的准备、解决电脑故障以及其他各种事情提供的帮助；还有其他许多学生也在很多方面提供了帮助。我们还要感谢其他大学的同行们，他们为文章手稿的修改工作提供了宝贵的、广泛的分析和建议：明尼苏达大学的拉封·卡尔森（LaVonne Carlson），密歇根大学弗林特校区的阿威娃·多夫曼（Aviva Dorfman），克雷文大学的雪莉 L. 弗罗斯特（Sherry L. Forrest），佛罗里达州立大学的维基 E. 雷克（Vickie E.Lake），北亚利桑那大学的桑德拉 J. 斯通（Sandra J.Stone）。我们还要感谢培生和西特拉尼山（Pearson and Chitra Ganesan）出版公司的资深编辑朱莉·比德斯（Julie Peters）以及玛丽·欧文（Mary Irvin），他们自始至终地指导我们写作并完成编辑过程。

游戏：连接儿童心灵与成长的桥梁 本书并非一本关于“培生书系·学前教育精品译丛 游戏与儿童发展（原书第4版）”的书籍简介，而是独立地探讨游戏与儿童发展之间深远而复杂的关系。 自古以来，游戏便是儿童生命中不可或缺的元素，它不仅仅是消遣娱乐，更是儿童认知、情感、社会性和身体发展的核心驱动力。游戏如同一个万花筒，折射出儿童内在的世界，同时也塑造着他们对外在世界的理解与互动方式。 游戏为何如此重要？ 从新生儿的触碰、抓握，到幼儿的咿呀学语、模仿探索，再到学龄儿童的规则游戏、角色扮演，游戏贯穿了儿童成长的每一个阶段，其形式和复杂程度也随之演进。 认知发展： 在游戏中，儿童通过尝试、错误、观察和推理来认识世界。他们学习因果关系，比如推倒积木会引发连锁反应；他们发展解决问题的能力，例如如何合作搭建一个更高的城堡；他们也构建概念，通过玩“医生”和“病人”的游戏来理解职业和扮演。想象力在游戏中得到极大的释放，孩子们能够创造出属于自己的世界，赋予物品新的意义，这为他们日后的创造性思维奠定了坚实的基础。 情感发展： 游戏是儿童表达和管理情绪的重要途径。在游戏中，他们可以安全地体验各种情绪，如喜悦、兴奋、挫败、愤怒，并通过模拟和宣泄来学会处理这些情感。当孩子们在游戏中扮演不同的角色时，他们也在学习理解他人的感受，培养同理心。成功的游戏体验能够增强儿童的自信心和自我效能感，而游戏中的挑战和克服，则教会他们韧性。 社会性发展： 绝大多数的游戏都涉及互动。孩子们在与其他孩子的交往中学习分享、合作、协商和解决冲突。他们会逐渐理解并遵守社会规则，认识到行为对他人的影响。通过模仿和扮演，他们学习社会角色和人际交往的模式，为融入更大的社会群体做好准备。即使是独自游戏，儿童也在默默地建构着他们对社会运作的初步认知。 身体发展： 从咿呀学语的婴儿开始，游戏的触觉、视觉、听觉刺激就促进着神经系统的发展。蹒跚学步的孩子们通过奔跑、跳跃、攀爬等活动来锻炼大肌肉群，提高协调性和平衡感。精细动作游戏，如串珠、拼图、绘画，则训练着手眼协调能力，为日后的书写、操作等精细活动打下基础。 游戏的不同形式与意义 游戏并非单一的模式，它呈现出丰富多样的形态，每一种都承载着独特的教育意义： 自由游戏： 这是最纯粹也最自然的游戏形式，儿童在不受成人过多干预的情况下，自主选择游戏内容、方式和伙伴。自由游戏最大程度地激发了儿童的内在动机和创造力，是他们探索自我和世界最有效的途径。 结构性游戏/规则游戏： 随着年龄增长，儿童开始能够理解并遵守规则，象棋、棋类、卡牌游戏等便是典型。这类游戏不仅锻炼了儿童的逻辑思维、策略规划能力，还培养了他们的自控力、规则意识以及输赢观。 角色扮演游戏： 这是儿童发展想象力、社会认知和情感表达的重要方式。扮演家庭成员、医生、老师、超级英雄等，让儿童在模拟情境中理解不同的社会角色、情感反应和互动模式，并在此过程中发展语言能力和故事叙述能力。 建构游戏： 使用积木、沙子、黏土等材料进行的搭建活动。这类游戏极大地促进了儿童的空间认知、精细动作、手眼协调以及解决问题的能力。孩子们在反复尝试中学习平衡、结构和稳定性。 运动游戏： 跑步、跳跃、追逐、球类运动等。这些游戏对于儿童身体协调性、力量、耐力以及心肺功能的提升至关重要，同时也提供了释放能量、舒缓压力的渠道。 成人在游戏中的角色 虽然自由游戏是儿童发展的基石，但成人在其中也扮演着不可或缺的角色。成人并非要主导游戏，而是成为引导者、观察者和支持者。 提供安全且丰富的游戏环境： 为儿童创造一个充满启发性、安全舒适的游戏空间，提供多样化的游戏材料和道具。 观察与理解： 细心观察儿童的游戏行为，理解他们在游戏中所表达的需求、想法和情绪。这有助于成人更好地了解儿童的个性、兴趣和发展水平。 适时介入与支持： 在儿童遇到困难或冲突时，适时给予指导和帮助，引导他们学习解决问题的方法。同时，也要尊重儿童的游戏节奏，避免不必要的打断。 参与与示范： 在适当的时候，成人也可以作为游戏伙伴参与其中，用自己的经验和创意来丰富游戏内容，或示范积极的游戏行为。 游戏，是儿童学习和成长的自然语言。它构筑起连接儿童内心世界与外部世界的桥梁，让孩子们在玩乐中积累经验，拓展认知，塑造品格，最终成长为独立、自信、富有创造力的个体。理解游戏的力量，便是理解儿童发展的关键。

评分☆☆☆☆☆

我是一名即将步入小学阶段孩子的家长，一直以来对孩子的教育问题颇为焦虑，尤其是在如何平衡孩子的学习和玩乐上，更是费尽心思。市面上关于儿童教育的书籍琳琅满目，但真正能够触及我内心深处、解决实际问题的却不多。直到我接触了《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版），我才找到了那份渴望已久的答案。这本书的深度和广度都远远超出了我的预期。它不仅仅停留在游戏是什么、怎么玩的层面，而是深入探讨了游戏对儿童各项能力发展的具体机制，包括认知发展、语言能力、情绪管理、社交技巧，甚至是解决问题的能力和创造力。书中引用的研究数据和专家观点，都为我的理解提供了坚实的基础。我印象最深刻的是关于“自由玩耍”和“结构化游戏”的讨论，作者清晰地阐述了两者在儿童发展中的不同作用，以及如何根据孩子的年龄和发展阶段来灵活运用。这让我意识到，以前我可能过于强调某种形式的游戏，而忽略了另一种的重要性。此外，书中对于如何引导孩子在玩乐中学习，以及如何识别孩子在游戏中的信号，都提供了非常实用的建议。它让我学会了如何成为一个更具观察力和回应性的家长，而不是一个单纯的“游戏组织者”。这本书就像一盏明灯，照亮了我教育孩子前行道路上的迷雾，让我不再盲目摸索，而是能够更有策略、更有效地陪伴孩子度过他们宝贵的童年时光，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

我一直相信，教育的本质是启发，而游戏正是启发儿童心智最有效的方式。但“如何启发”却是一个需要细致研究和实践的课题。当我拿起《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版），我感觉自己仿佛找到了一个巨大的宝藏。这本书以其深刻的洞察力和严谨的论证，揭示了游戏对儿童发展的多层面影响。从认知发展中的概念形成、问题解决，到情感发展中的情绪表达、自我认知，再到社交发展中的合作、沟通，甚至是身体发展中的精细动作、大肌肉运用，书中都进行了系统而详尽的阐述。我尤其被书中关于“意向性”和“心智理论”在游戏中的发展过程所吸引，这让我对孩子们的游戏行为有了更深层次的理解，不再是简单的模仿，而是复杂的思维和情感活动。它让我意识到，每一次的游戏，都是孩子在构建自我、理解他人、探索世界的重要一步。这本书不仅仅是理论的汇集，更充满了实践的智慧。它提供了大量的案例分析和操作建议，帮助家长和教育者如何更好地引导孩子在游戏中学习和成长，如何为孩子们创造更有利于发展的游戏环境。它让我看到了游戏作为一种教育工具的巨大潜力，也让我更加珍视孩子们的童年时光。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都对儿童的早期教育充满着浓厚的兴趣，特别是关于如何让孩子在快乐中学习，如何在玩乐中获得全面发展。当我偶然接触到《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版），我感觉自己找到了一个期待已久的知识宝库。这本书的内容让我惊叹于游戏的魔力，它不仅仅是孩子们的娱乐方式，更是他们认识世界、发展自我、塑造人格的强大工具。书中关于游戏与儿童认知发展、语言能力、情绪调节、社交技巧以及身体协调性的详细阐述，让我对“玩”有了全新的认识。我尤其喜欢书中对自由玩耍和结构化游戏在不同发展阶段的作用的分析，这为我如何为孩子提供更具针对性的游戏体验提供了清晰的指导。它让我意识到，过去的许多游戏活动可能存在一定的局限性，而这本书则为我打开了更广阔的视野。它不仅仅是一本理论书籍，更是一份充满实践智慧的指南，它教会我如何更好地观察孩子，如何理解他们的游戏行为，以及如何通过游戏来引导他们解决成长中的困惑。这本书让我对儿童教育的理解上升了一个新的高度，也让我更加坚定地相信，让孩子在充分享受游戏乐趣的同时，获得全面的成长，是教育的终极目标。

评分☆☆☆☆☆

我是一名幼儿教师，从业多年，一直深知游戏对于幼儿教育的重要性。然而，在日复一日的教学实践中，我常常会感到知识的更新和理论的深化不足，迫切需要一本能够引领我走出思维定势、拓展教学视野的专业书籍。《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版）恰好满足了我的需求，甚至超出了我的期待。这本书不仅仅是理论的升华，更是实践的指南。它以科学的视角，系统地梳理了游戏与儿童发展的多重关系，从认知、情感、社交、身体等多个层面，深入浅出地阐释了游戏所扮演的关键角色。我尤其欣赏书中关于如何设计和实施高质量的游戏活动，以及如何通过游戏来评估和促进幼儿发展的具体指导。这些内容为我提供了许多创新的教学思路和方法，让我在日常的教学工作中能够更加游刃有余，也更能激发孩子们的学习兴趣和探索欲望。书中对不同游戏类型及其发展价值的细致分析，也让我对如何为不同年龄段的孩子提供更具针对性和有效性的游戏体验有了更深刻的理解。它让我看到了游戏的无限可能性，也让我更加坚定了我用游戏化教学来引导孩子们成长的教育理念。这本书就像一位良师益友，为我的专业成长注入了新的活力，也让我更加期待在实践中去探索和实践书中那些宝贵的教育智慧。

评分☆☆☆☆☆

我是一位对儿童早期教育充满热情的研究者，一直致力于寻找能够提供前沿理论和深刻见解的书籍。偶然间，我发现了《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版），它无疑为我的研究提供了新的视角和坚实的理论基础。这本书以其高度的学术性和前瞻性，深入剖析了游戏与儿童各项能力发展的关系，包括认知、语言、情感、社交、创造力以及解决问题的能力等。书中引用的最新研究成果和理论模型，都极具启发性，让我对儿童游戏行为背后的心理机制和发展轨迹有了更深刻的理解。我特别欣赏书中关于游戏对大脑可塑性、执行功能发展以及批判性思维培养的论述，这些都为我未来的研究方向提供了新的思路。同时，本书也并非仅仅停留在理论层面，它还提供了大量的实证研究数据和案例分析，使得理论更加具体化、易于理解。它让我看到了游戏作为一种自然且有效的教育手段，在促进儿童全面发展中的不可替代的作用。这本书不仅满足了我作为研究者的求知欲，更让我看到了在教育实践中推动游戏化学习的巨大潜力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，就像在喧嚣的育儿战场上投下了一颗定心丸，让我这个还在摸索如何科学有效地引导孩子成长的家长，找到了前进的方向。我一直坚信，玩乐是孩子的天性，也是他们学习和探索世界最自然的方式，但“玩”到底意味着什么？如何让“玩”变得更有意义？这些问题常常让我陷入沉思。当我翻开这本书，那些曾经模糊的概念瞬间变得清晰起来。作者并非空谈理论，而是通过大量的真实案例和深入浅出的分析，展示了游戏如何在认知、情感、社交、身体等多个维度促进儿童的发展。我特别喜欢书中关于不同年龄段儿童的游戏特点和发展需求的阐述，这让我能够更精准地为我的孩子选择合适的活动，而不是盲目地跟风。而且，它并没有简单地罗列游戏种类，而是从游戏背后的机制、对大脑发育的影响、以及如何通过游戏解决儿童成长中的常见问题等方面进行了探讨，这无疑为我提供了一个更宏观、更系统的视角。它让我明白，每一次的游戏，都是孩子构建自我、理解世界、发展能力的宝贵机会。这本书不仅仅是一本指导手册，更像是一位经验丰富、充满智慧的伙伴，在我育儿的旅途中给予我源源不断的启发和支持。它让我对“玩”有了全新的认识，不再仅仅把它看作是打发时间的活动，而是将其升华为一种至关重要的教育手段，一种滋养孩子心智、塑造他们人格的艺术。这本书的价值，远不止于它所提供的知识，更在于它改变了我对儿童早期教育的理解和实践方式，让我更加自信和从容地陪伴孩子成长。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对儿童心理学和教育学有着浓厚兴趣的成年人，我一直都在寻找能够深入理解儿童成长奥秘的宝贵资源。偶然的机会，我接触到了《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版）。这本书可以说是让我眼前一亮，甚至可以说是为我打开了一扇新的大门。我从未想过，看似简单的“玩耍”二字，竟然蕴含着如此丰富而深刻的科学原理和实践价值。作者以极其严谨的态度，将大量的学术研究成果以一种易于理解的方式呈现出来，让我对儿童的游戏行为及其背后的发展意义有了前所未有的认识。书中的内容并非枯燥的理论堆砌，而是充满了生动的案例分析和详实的证据支持，这使得我能够更直观地感受到游戏对儿童大脑发育、认知能力、语言表达、情绪调节、社交互动乃至创造力培养所产生的巨大影响。特别是关于游戏中的“心智理论”发展、规则意识的建立以及合作精神的培养等方面的论述，都让我深感震撼。它让我意识到，孩子们在游戏中进行的每一次互动、每一次尝试，都是他们在构建复杂的世界观、发展社会性以及塑造个体人格的关键过程。这本书不仅仅是一本关于游戏的指南，更是一部关于儿童成长的百科全书，它让我看到了玩耍作为一种强大的教育工具所能带来的无限可能性，也让我更加敬畏和珍视儿童世界的纯真与活力。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对科学育儿充满好奇的宝妈，一直以来都希望能为我的孩子提供最科学、最优质的成长环境。市面上关于育儿的书籍很多，但真正能够让我感到信服并愿意深入研读的却屈指可数。直到我偶然间发现了《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版），我才真正找到了我一直在寻找的那份宝藏。这本书的魅力在于它既有深厚的学术底蕴，又不失日常生活的亲切感。它没有用晦涩难懂的专业术语将我拒之门外，而是通过大量的实际案例和生动有趣的描述，将游戏在儿童发展中的重要性娓娓道来。我被书中关于游戏如何促进孩子认知能力、语言发展、情绪稳定和社交技能的种种阐述深深吸引。我开始重新审视孩子们的游戏，不再仅仅把它看作是简单的娱乐，而是将其视为孩子主动学习、探索世界、建立自信、发展独立性的重要途径。书中对如何利用游戏解决孩子成长中可能出现的各种挑战，如专注力不足、社交障碍等，也提供了极具操作性的建议。它让我明白，玩耍并非“不务正业”，而是孩子成长过程中不可或缺的重要组成部分。这本书让我更加理解我的孩子，也让我更加自信地陪伴他们成长，成为他们探索世界的得力助手，而非阻碍。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，儿童的成长就是一个不断探索和学习的过程，而游戏无疑是他们探索世界、学习新知的最佳载体。然而，如何让游戏真正发挥其最大效用，却是一个需要深入研究的课题。《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版）为我提供了这样一个深入探索的机会。这本书的内容极其丰富，它系统地介绍了游戏在儿童各个发展阶段所扮演的关键角色，从最初的感官游戏到复杂的规则游戏，都进行了详尽的阐述。我特别欣赏书中对于游戏背后的心理机制和认知过程的分析，这让我能够更深刻地理解孩子们在玩耍时所经历的思考、尝试和情感体验。书中关于如何通过游戏来培养孩子的创造力、解决问题的能力以及团队协作精神的建议，都让我受益匪浅。它让我看到了游戏在培养孩子未来核心竞争力方面的重要作用。此外，书中还强调了家长和教育者在游戏过程中的角色，如何从旁观者变成引导者，如何激发孩子的兴趣，如何鼓励他们的自主性，这些都为我的实践提供了宝贵的参考。这本书不仅仅是一本学术著作，更是一份关于如何让孩子快乐成长、全面发展的行动指南，它让我更加坚信，每一个孩子都值得拥有丰富多彩、充满意义的游戏体验。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，孩子的童年就应该是在玩乐中度过，但这并不意味着“玩”可以随意而为。《培生书系·学前教育精品译丛》中的这本《游戏与儿童发展》（原书第4版）正好解答了我心中的疑惑，让我看到了“玩”的科学性和重要性。这本书的内容让我大开眼界，它不仅仅罗列了各种游戏，更深入地探讨了游戏是如何在潜移默化中塑造孩子的性格，提升他们的能力。我了解到，游戏不仅能锻炼孩子的身体协调性，还能促进他们的认知发展，比如逻辑思维、空间想象力。更让我惊喜的是，书中还详细阐述了游戏在孩子情绪管理和社交能力发展方面的作用。我过去可能会觉得，孩子之间的争抢和合作只是小孩子的打闹，但这本书让我明白，这正是他们学习规则、理解他人、发展共情能力的宝贵机会。它让我意识到，每一个游戏，无论看似多么简单，都蕴含着丰富的教育意义。这本书就像一本育儿的“说明书”，它教会我如何观察孩子，如何理解他们的游戏行为，以及如何巧妙地引导他们，让他们在玩乐中收获成长。它让我对孩子的未来充满了信心，因为我知道，每一个快乐的游戏时刻，都是在为他们铺就成功的人生之路。

评分☆☆☆☆☆

东西不错，物流也非常给力

评分☆☆☆☆☆

关于幼教，这是一套从各个层面上，理论与实践结合的非常好的书。这本书也是如此。

评分☆☆☆☆☆

物流速度快，质量有保证，赞一个～

评分☆☆☆☆☆

帮朋友宝宝买的，朋友很满意

评分☆☆☆☆☆

京东送货就是快 质量还和超市一样

评分☆☆☆☆☆

美国幼教水平比我们超前较多，今天打开看了主编序、译者序，一共还延伸了8本该系列的书籍。有系统化的感觉。准备先把这本看完，再找其它7本一起看，如果可能就以后找机会去美国学习。

评分☆☆☆☆☆

专业指导性书籍，不错。

评分☆☆☆☆☆

帮朋友宝宝买的，朋友很满意

评分☆☆☆☆☆

游戏对孩子很重要 值得好好学习的书