教育传播与技术研究手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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J.M.斯伯克特，M.D.迈瑞尔，J.G.迈里恩波 著，任友群，焦建利，刘美凤 等 译

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561789995

版次：1

商品编码：11091315

包装：平装

出版时间：2012-09-01

内容简介

　　 《教育传播与技术研究手册》是美国教育传播与技术学会（AECT）大约每7-8年由当时本领域世界级学者领衔编撰。本书是第三版，集当今全世界教育技术领域两百余位专家之作而成，基本涵盖了目前该领域全球新的学术观点和研究进展。本书前两版本均无中译本，本书的翻译将是对我国教育技术的一大贡献，也将成为该领域译著中的经典。

前言/序言

评分☆☆☆☆☆

不错的专业书！！！！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

非常好，好书！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

摘录专家对该手册的述评，供各位参考。《手册》从研究基础、策略、技术、模型、设计与开发、方法论六个方面，汇集了教育传播与技术各个研究主题上近年来的研究进展和成果。全书共56章，分别由在各子领域、各主题研究中的著名学者撰写，概括了各研究主题的历史发展、研究演变、最新动态和未来走向。第一部分由MarcyDriscoll领衔主编，含学科发展史、理论基础、复杂理论、经验观、记忆与动机、情境主义观，以及哲学观共7章。其中，对于理论的更为深层的哲学追问构成了这一部分的关注点，毕竟建立在哲学观基础上的对于理论的分析更加深入。诚如EricJ.Fox在讨论情境主义时所说的那样：“理论以及能指导其构建和评价的哲学假设，才是科学和技术进步的基础。”在“哲学观”一章评述的理性主义、客观主义、相对主义世界观和方法论，特别是其关于知识是什么、人的认识是如何产生的观点，为研究者与开发者理性地思考自己的工作提供了理论前提[1]。 第二部分由DavidMerill领衔主编，含知识表征策略、情境类课程的设计策略、生成性学习策略、互动性学习任务的反馈策略、探究性学习的技术支持策略、协作活动的分布观，以及首要教学原则共七章，这七章分别从不同的角度阐述教育传播与技术的教/学策略。总体来说，这一部分系统分析了教育传播与技术视角下学的理论、教的模型以及教学设计原则。在学的理论部分，重点回顾了与技术支持有关的学习心理学观点和生成性学习理论；在教的模型部分，概述了当前流行的九类对教学改革产生重大影响的真实性教学模式；在教学设计原则部分，则介绍了首要教学设计原则和有关知识呈现、教学反馈的处方性原则。从这样一个表述逻辑可以看出，教的策略与理论和学的策略与理论，乃至建立在二者基础至上的教学原则，均为后续第三、四、五各部分奠定基础，并对技术环境下的教学实践提供了指导。 第三部分由M.Spector领衔主编，含程序化技术、教育超文本、计算机中介的技术、计算机中介的沟通、K-12图书馆媒体中心、基于技术的知识系统、弹性学习与学习空间的架构、时间、步调和空间自由的学习技术、混合学习环境、适应性技术、世代差异、联结学习、认知与教学的技术、综合学习环境、建模技术、学习对象，以及开放资源和开放标准共16章。除了涵盖教育技术学领域中已为人熟知的程序化技术、学校图书馆媒体等之外，这一部分也囊括了近些年来渐渐成熟的教育超文本、基于计算机的传播等研究主题，特别是围绕以学习者为中心的各种学习技术或学习的支持技术（适应性技术、综合学习环境、建模技术等）均占有相当大的比重，甚至还出现了以往我们认为至少不那么“技术”的话题，如代际差异。《手册》整个第三部分为读者描绘了当今教育技术研究的一幅广阔图景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer领衔主编，含人类认知结构、结果参照的基于条件的学习理论和模式、合作和技术的使用、教育实践中的认知学徒制模式、教育中的整体任务模式、模式促进的学习、适应性教学系统、基于问题的学习、绩效改进的行为认知与技术方法、基于资源的学习、领域与专业中的学习模式共11章。 第四部分开篇以一章（第31章）的篇幅介绍了人类认知结构的进化基础，接着，从第32章开始，分9章系统介绍了9种面向学校内外的学习通用模式。整个第四部分的逻辑线条是由认知结构到学习模式，又由学习模式经由教学模式再发展到教学设计模式。然而，从学习模式到教学模式，再到教学设计模式这期间又是何等艰巨的思想跨越。究竟应该如何从学习模式，跳转为教学模式，又演化为教学设计模式，值得我们深思。整个第四部分以人类认知结构为基础，阐述了教育传播与技术领域中的9种面向学校内外的学习通用模式，并就各种模式在领域与专业中的应用进行了讨论。这一部分向读者展示了教育传播与技术领域在学习模式研究与实践上的新进展。 第五部分由DavidMerill领衔主编，含新时代教学设计者的能力素质、认知任务分析、基于技术的绩效评估的设计与验证、评价的模式与方法、变革代理、设计语言、设计与开发团队的社会影响、以用户为中心的设计与开发、在线教学的设计与开发工具、设计过程中作为工具的人工制品，以及教育与培训变革的系统设计共11章。其内容可以简单地概括为4类。首先第42章论述了新时代教学设计者的能力素质；然后，从第43章起，用6章的篇幅论述了设计与开发的具体研究内容与实践；接着用两章的篇幅讨论了评价问题；最后用两章的篇幅阐述了整体变革中代理的职责、以及教育和培训的系统设计问题。整个11章可以说是环环相扣，层层递进。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer领衔主编，含理论发展、研究设计、数据的收集与分析、未来的基础共4章。整个这一部分阐述了理论发展、研究设计及数据收集与分析的方法,最后，《手册》落脚于对教育传播与技术领域过去五年的重要发展和研究发现的总结，以及对未来五年的可能发展和研究问题的探讨。

评分☆☆☆☆☆

非常不错，值得购买学习。

评分☆☆☆☆☆

很基础，估计应该会有帮助吧

评分☆☆☆☆☆

摘录专家对该手册的述评，供各位参考。《手册》从研究基础、策略、技术、模型、设计与开发、方法论六个方面，汇集了教育传播与技术各个研究主题上近年来的研究进展和成果。全书共56章，分别由在各子领域、各主题研究中的著名学者撰写，概括了各研究主题的历史发展、研究演变、最新动态和未来走向。第一部分由MarcyDriscoll领衔主编，含学科发展史、理论基础、复杂理论、经验观、记忆与动机、情境主义观，以及哲学观共7章。其中，对于理论的更为深层的哲学追问构成了这一部分的关注点，毕竟建立在哲学观基础上的对于理论的分析更加深入。诚如EricJ.Fox在讨论情境主义时所说的那样：“理论以及能指导其构建和评价的哲学假设，才是科学和技术进步的基础。”在“哲学观”一章评述的理性主义、客观主义、相对主义世界观和方法论，特别是其关于知识是什么、人的认识是如何产生的观点，为研究者与开发者理性地思考自己的工作提供了理论前提[1]。 第二部分由DavidMerill领衔主编，含知识表征策略、情境类课程的设计策略、生成性学习策略、互动性学习任务的反馈策略、探究性学习的技术支持策略、协作活动的分布观，以及首要教学原则共七章，这七章分别从不同的角度阐述教育传播与技术的教/学策略。总体来说，这一部分系统分析了教育传播与技术视角下学的理论、教的模型以及教学设计原则。在学的理论部分，重点回顾了与技术支持有关的学习心理学观点和生成性学习理论；在教的模型部分，概述了当前流行的九类对教学改革产生重大影响的真实性教学模式；在教学设计原则部分，则介绍了首要教学设计原则和有关知识呈现、教学反馈的处方性原则。从这样一个表述逻辑可以看出，教的策略与理论和学的策略与理论，乃至建立在二者基础至上的教学原则，均为后续第三、四、五各部分奠定基础，并对技术环境下的教学实践提供了指导。 第三部分由M.Spector领衔主编，含程序化技术、教育超文本、计算机中介的技术、计算机中介的沟通、K-12图书馆媒体中心、基于技术的知识系统、弹性学习与学习空间的架构、时间、步调和空间自由的学习技术、混合学习环境、适应性技术、世代差异、联结学习、认知与教学的技术、综合学习环境、建模技术、学习对象，以及开放资源和开放标准共16章。除了涵盖教育技术学领域中已为人熟知的程序化技术、学校图书馆媒体等之外，这一部分也囊括了近些年来渐渐成熟的教育超文本、基于计算机的传播等研究主题，特别是围绕以学习者为中心的各种学习技术或学习的支持技术（适应性技术、综合学习环境、建模技术等）均占有相当大的比重，甚至还出现了以往我们认为至少不那么“技术”的话题，如代际差异。《手册》整个第三部分为读者描绘了当今教育技术研究的一幅广阔图景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer领衔主编，含人类认知结构、结果参照的基于条件的学习理论和模式、合作和技术的使用、教育实践中的认知学徒制模式、教育中的整体任务模式、模式促进的学习、适应性教学系统、基于问题的学习、绩效改进的行为认知与技术方法、基于资源的学习、领域与专业中的学习模式共11章。 第四部分开篇以一章（第31章）的篇幅介绍了人类认知结构的进化基础，接着，从第32章开始，分9章系统介绍了9种面向学校内外的学习通用模式。整个第四部分的逻辑线条是由认知结构到学习模式，又由学习模式经由教学模式再发展到教学设计模式。然而，从学习模式到教学模式，再到教学设计模式这期间又是何等艰巨的思想跨越。究竟应该如何从学习模式，跳转为教学模式，又演化为教学设计模式，值得我们深思。整个第四部分以人类认知结构为基础，阐述了教育传播与技术领域中的9种面向学校内外的学习通用模式，并就各种模式在领域与专业中的应用进行了讨论。这一部分向读者展示了教育传播与技术领域在学习模式研究与实践上的新进展。 第五部分由DavidMerill领衔主编，含新时代教学设计者的能力素质、认知任务分析、基于技术的绩效评估的设计与验证、评价的模式与方法、变革代理、设计语言、设计与开发团队的社会影响、以用户为中心的设计与开发、在线教学的设计与开发工具、设计过程中作为工具的人工制品，以及教育与培训变革的系统设计共11章。其内容可以简单地概括为4类。首先第42章论述了新时代教学设计者的能力素质；然后，从第43章起，用6章的篇幅论述了设计与开发的具体研究内容与实践；接着用两章的篇幅讨论了评价问题；最后用两章的篇幅阐述了整体变革中代理的职责、以及教育和培训的系统设计问题。整个11章可以说是环环相扣，层层递进。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer领衔主编，含理论发展、研究设计、数据的收集与分析、未来的基础共4章。整个这一部分阐述了理论发展、研究设计及数据收集与分析的方法,最后，《手册》落脚于对教育传播与技术领域过去五年的重要发展和研究发现的总结，以及对未来五年的可能发展和研究问题的探讨。

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作工具书看，内容很丰富

评分☆☆☆☆☆

文章质量很高，值得仔细阅读。