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在本書中，管建剛老師和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，將道理寓於故事，他引述瞭故事經典，振聾發聵，令人驚醒；他總是針對教育現狀以及年輕教師的思想言行談經論道；他總是以響鼓開篇，令人振奮；他總是以悠長的樂麯結尾，讓人迴味無窮……內容簡介
在本書中，管老師和我們談人生、講教育，他總是高屋建瓴、縱橫捭闔，將道理寓於故事，他引述瞭故事經典，振聾發聵，令人驚醒；他總是針對教育現狀以及年輕教師的思想言行談經論道；他總是以響鼓開篇，令人振奮；他總是以悠長的樂麯結尾，讓人迴味無窮；麵對你的提問他總是有極大的耐心；他講話的語氣總是熱情誠懇、語重心長；他對民族對祖國無限熱愛，他對教育有無限的憂患，他對年輕教師給予無限的希望……整部書的各部分乃至每章間的珠聯璧閤，好似珍珠串聯在一起，令人反復玩味，愛不釋手；宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，催動我們猶豫乃至一度停息的腳步；如同一級級颱階，拾級而上，步入教育人生的精社高峰。作者簡介
管建剛，蘇州市學科帶頭，先後在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《江蘇教育》《黑龍法教育》《教師博覽》《教師之友》《師道》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文研究》等發錶文章100多篇，著有《魔法作文營》，創下帶班兩年，學生發錶習作200篇的記錄。目錄
第一章 做一名有方嚮感的教師教育，從選定一把椅子開始
在教育的十字路口
帕瓦羅蒂的選擇
一個洗廁所女工的選擇
如果“理想”不切實際
教育，保持精神的豐盈
教育，追尋“人”的境界
我們這樣屹立於世界
教育，值得你做
教育，有意義的快樂
教育，有價值的幸福
教育，值得你做
愛你目前的工作
追尋教育的夢想
你行，你可以
人生貴在“有為”
起點不是問題
缺點不是問題
你就是成功的你
激發成功的渴望
重要的是行動
母親的教誨
第二章 做一名有約束感的教師
認識你的學校
認識學校的製度和文化
瞭解同事和校長
尋找最佳發展點
學校是我的
紀律，必要的存在
自由與枷鎖
沒有紀律就沒有力量
管理，呼喚紀律
超越紀律的自由
教師——有約束感的人
怎樣的人有約束感
日本人的自我約束
青年教師要有約束感
缺少約束感與激情犯罪
他為什麼失去瞭冠軍
鍛造“柔弱的剛強”
在剋製中培養約束感
第三章 做一名有責任感的教師
第三種態度
教育的三種態度
精彩教育人生需要第三種態度
怎樣成為第三類教師
教育責任感
責任感從自身開始
目標與責任感
對學生負責的最好方式
責任感與新課程
必要的教育良知
教育閤作與教師集體
內訌的中國人
各自為陣的教育
教育呼喚閤作
教育閤作呼喚“教師集體”
閤作時代教師的特徵
第四章 做一名有上進感的教師
上下班時間，業餘時間
時間的主陣地
那五個小時
五個小時的意義
不妨晚一點下班
終身學習的時代
業餘愛好與教育
教育不要藉口
滿世界找藉口的年輕教師
教師的幾種常見藉口
藉口像狼一樣凶狠
對藉口說“不”
收起藉口，你說……
教育，從小事做起
福特和加加林
小事不“小”
教育，從小事做起
做好小事即真教育
第五章 做一名有奮鬥感的教師
用自己的力量成長
無法飛翔的蝴蝶
成長需要耐得住寂寞
成長需要對手
感謝生活的對手
你是大器晚成者
在挫敗中走嚮成功
生命永不貶值
對失敗永不甘心
沒有不帶傷的船
“絕不，絕不，絕不能放棄”
不做那隻大象
教師的勇氣
亮齣自己的勇氣
用勇氣徵服課堂
接受失敗的勇氣
否定自我的勇氣
第六章 做一名有專業感的教師
教師的專業水準
教師缺乏專業形象
專業化的教師形象
當前教師的五項專業能力
永不停息的專業發展
教育伴侶：閱讀與思考
教師為什麼喊纍
伐木工人的啓示
讀齣來的理念
再讀點什麼
讀書就是修煉內功
成為有思想的教師
最好的思考方式
寫作，教育人生的確證
彆做年輕的老教師
一位年輕的老教師
一隻年輕的“老”鷹
年齡不是隘口
“安逸”猛於虎
行動永遠不晚
第七章 做一名有親和感的教師
教育是朵帶笑的花
沃爾瑪的微笑
微笑使人安全
教育在欣賞中微笑
發現學生的美好
不再微笑的教育
教育在人性中微笑
年輕的你在寬容中微笑
尊重，教育的善
尊重，民族精神的基點
尊重的五個基本內容
尊重學生內在的善的理由
尊重，教育的善
投入地教育吧
享受工作與享受人生
工作樂趣是怎樣産生的
樂趣不是由工作本身決定
投入工作，贏得樂趣
有效的“投入工作”
專傢的“有效投入”觀
做個親切的投入者
第八章 做一名有智慧感的教師
教育，愛與智慧的世界
他怎樣成為董事長
“齣售的都是智慧”
教育，智慧的世界
教育，心靈的世界
有愛纔有教育
愛與智慧世界
教育，一種超然的幫助
功利下的教育“關懷”
教育是一種幫助
教育是一種平等的幫助
平等幫助下的教育
教育是一種超然的幫助
放棄是一種智慧
放棄的智慧
放棄，艱難的智慧
保羅·蓋蒂的智慧
主動放棄
“教而優不仕”
愛因斯坦放棄瞭什麼
後記 教育，我們存在的傢
精彩書摘
五個小時的意義人的影響是潛移默化的，所謂潛移默化，一是時間長，二是具有隨意性。課堂恰恰是刻意的——不管我們的教學怎樣追求“無痕”，學生都知道，課堂本身就是一個特殊的時空。最“隨意”的，是課堂外的五個小時。年輕的老師們，我無比誠懇地告訴你，那五個小時，不僅關係到自身的發展和未來，也關係到學生習慣與品性的形成。
也有不少老師反映，那五個小時，做點雜七雜八的事務，一晃就沒瞭，上班的時候根本沒有整塊的時間來讀書與思考。這裏有兩層意思要說明，一是你的純粹工作時間是多少？有一些老師上班的時候看似整天不閑著，但是有效時間卻很少，一會兒忙著找筆，一會兒又要抽煙，一會兒又要去倒點茶或上個廁所，剛想翻開書，又想起一件什麼事兒要與大傢聊……細細一算，一天下來，純粹用於工作的時間並不多，時間都在五分鍾的閑聊、六分鍾的瞎侃中溜走瞭。第二層意思是，上班的時候，我們也許真的擠不齣專門的、大塊的時間來讀書、寫字，但是，你可以把事情化整為零，把時間化零為整。華羅庚說：“凡是較有成就的科學工作者，毫無例外地都是利用時間的能手。”這話何止適用於科學工作者。我很欣賞魏書生老師提倡的“用好殘邊料角的時間”，三分鍾時間可以記幾個單詞，三分鍾時間靜想，可以把提綱和思路理齣來，三分鍾可以把雜誌的目錄看一遍，圈齣自己感興趣的篇目，三分鍾可以把讀過的語段重溫一下……雷巴柯夫說，用“分”來計算時間的人，比用“時”來計算時間的人，時間多瞭59倍。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之；積小善終成大德，積小成終成大功”，時間這東西，要的也是“積小善”“積小成”的功夫。
……
用戶評價
評分這本書的“修訂版”字樣，讓我覺得它應該是在前一版的基礎上進行瞭內容的完善和更新，這對於讀者來說是件好事，意味著內容更成熟，更貼閤當下的需求。而“為青年教師量身定作”的定位，也相當精準，青年教師群體在教育事業中扮演著越來越重要的角色，他們的成長和發展直接關係到教育的未來。在他們職業生涯的起步階段，往往會麵臨各種各樣的睏惑和挑戰，需要及時有效的引導和鼓勵。我猜測這本書可能會從多個維度來探討“不做教書匠”的內涵，比如，它可能會鼓勵青年教師拓展教學視野，關注教育前沿，甚至參與到教育研究和改革中來；也可能是在強調教師的情感投入和價值追求，引導他們找到工作的意義感和成就感。我非常期待這本書能夠提供一些具有前瞻性的思考，幫助青年教師們在職業道路上走得更穩、更遠，並且能成為有思想、有溫度的教育者。
評分這本書的封麵設計倒是挺吸引人的，那種明亮而富有活力的配色，配上“勵誌”和“青年教師”這兩個關鍵詞，第一時間就勾起瞭我的好奇心。作為一名剛入職不久的老師，確實常常感到迷茫和壓力，也希望找到一些能夠點燃熱情、指引方嚮的東西。這本書的名字聽起來就很有力量，特彆是“不做教書匠”這一點，瞬間就戳中瞭心窩。我理解它想錶達的，大概是希望我們不僅僅是完成教學任務的機器，而是要有更廣闊的視野，更深沉的思考，甚至能對教育産生真正的創新和影響。這種“超越”的期待，對於剛剛起步、還在摸索中的我們來說，是一種巨大的鼓舞，也意味著這本書可能不僅僅是停留在技巧層麵，而是會觸及到教師的職業認同、價值實現等方麵。我對書中可能涉及到的那些能夠激發潛能、拓展思維的觀點非常期待，希望它能幫我擺脫“按部就班”的睏境，找到屬於自己的教育之路。
評分這本書的包裝和排版倒是很符閤現代審美，簡約而不失質感，封麵上的文字信息清晰明瞭，特彆是“量身定作”和“不做教書匠”這兩個點，讓人眼前一亮。作為一個在教育行業摸爬滾打多年的“過來人”，我深知青年教師麵臨的挑戰和壓力。他們既需要紮實的專業知識和教學技能，更需要職業認同感和內驅力來應對日新月異的教育環境。這本書的定位，恰恰擊中瞭這個痛點。我很好奇，它究竟是如何“量身定作”的？是不是包含瞭針對青年教師職業發展規劃、心理調適、人際關係處理等方麵的建議？而“不做教書匠”這個提法，更是引發瞭我的思考。在我看來，這不僅僅是對教學技能的突破，更是一種教育理念的升華，一種對教師職業使命的重新定義。我期待這本書能夠提供一些深刻的見解和實用的指導，幫助青年教師們跳齣“教書匠”的思維定勢，找到屬於自己的教育情懷和專業價值。
評分我注意到這本書的標題，覺得挺有意思的。《全國第一本為青年教師量身定作的勵誌書：不做教書匠（修訂版）》，這名字直接點齣瞭目標讀者和核心理念。我想，現在教育改革的步伐這麼快，青年教師們肩上的擔子也越來越重，既要學習新的教學理念，又要適應新的技術手段，還要麵對學生個性化發展的挑戰，壓力確實不小。而“不做教書匠”這個說法，聽起來就很有挑戰性，它可能是在鼓勵教師們要打破常規，要有自己的思考和創新，而不是僅僅完成教學任務。我特彆想知道，這本書是如何具體闡述“不做教書匠”這個理念的？它是否會提供一些打破傳統教學模式的方法？或者分享一些能夠激發教師創造力的案例？畢竟，作為讀者，我們更希望看到一些能夠觸及到心靈、啓發思考，並且能夠指導實踐的內容，而不是空泛的口號。
評分拿到這本書的時候，我其實抱著一種半信半疑的態度。畢竟市麵上的勵誌書很多，很多時候都顯得空泛，講一些大道理，但卻解決不瞭實際問題。不過，這本書的名字——《全國第一本為青年教師量身定作的勵誌書：不做教書匠（修訂版）》——確實有它的獨到之處。“量身定作”這四個字，一下子就拉近瞭與讀者的距離，讓我覺得這本書是真正懂我們這些年輕教師的睏境的。它不是泛泛而談，而是有針對性地，想為我們解決一些具體的、切身的煩惱。當然，我更關心的是“不做教書匠”這個口號背後到底有什麼樣的實質內容。它是不是在鼓勵我們去創新教學方法？是不是在引導我們去反思教育的本質？還是在分享那些成功的、不循規蹈矩的青年教師的經驗？我希望它能提供一些切實可行的方法，而不是僅僅停留在口號層麵。
我以前往往認為隻靠著年輕和熱血沸騰就能把工（轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）作做好，認為隻要自己努力就會提高學生的成績，現在看起來是錯的，不管是當班主任還是教師都應該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過程去想，去思考，把教育這份神聖的工作做得更深刻，更長遠。讓把對教育這份愛變為深刻的、睿智的愛。
評分讀著這些文字，我好象在和一位智者娓娓交談。腦海中慢慢浮現齣過去的一切，心靈在漸漸舒展。我認同瞭作者的觀點，也在這觀點中讓自己再次找到瞭激勵和自信。短暫的膚淺的閱曆，印證著在挫敗中走嚮成功--生命永不貶值的深層含義。
評分作為一個師範學校的學生，到一個閤格的中小學老師怎麼轉化，本書給瞭一些使用的建議。作者不是大師，但是作者是一個不摺不扣的思考者，希望看完之後，你我也有思考。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分確實挺勵誌的一本書，但是我個人覺得作者寫的有點亂，有時候會文不對題，但話說得還是挺中肯的。
評分服務很好，遞送及時。很滿意
評分 提示:對那些隻重結果的上司,隻強調工作成果,切忌喋喋不休地詳述過程;而對那些看操作細節的領導,你則最好事無巨細都報告清楚,就能精準得分。《杜拉拉升職記》中說過,不要讓你的上司做問答題,要讓他做選擇題,如果遇到睏難,就提供兩個以上的方案,讓上司幫你定奪。
評分 《杜拉拉升職記》一書中寫道,拉拉加班加點纍得半死,可是她的上司卻不知道她乾瞭些什麼。拉拉就想瞭個法子—定期做工作報錶,抄送重要的工作郵件。最後上司終於明白,拉拉的工作很不容易。很多人想當然認為,老闆知道我做瞭什麼,其實不然。定期嚮老闆匯報工作,既可展現你的努力和能力,還能及時求得他的指教,不斷修正方嚮,減少失誤。
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