《話題2007》講述瞭當我決定為每一年寫一篇綜述,而不是簡單排列大事記時,就已經將自己放在瞭一架滾燙火熱的炭爐之上。那些事件散漫地擱放在路邊,水上,網絡裏,飯桌旁,犬牙交錯,各行其是,試圖將之整閤是多麼危險的事!試著找一條綫索,幾條綫索,貌似能夠吸附住那些做布朗運動的精神原子,展示文化潮汐的律動,然而也許你已經在擦傷每樁事件的脈絡,剝奪每種傾嚮的完整,犧牲每場爭論的復雜。因此,年度綜述的有效性在於並僅在於:它是一種盲打誤撞的敘述與判斷,它能讓你隱隱感知那些並未浮齣海麵、卻存在人們內心的意識與情緒。一紙尚未兌現的支票,一箋留待確診的處方單,它可能在無數廢話之外增添一重廢話,也可能在靈光一閃中發現某種真知。以上錶明我作為寫作者,謙卑而狐疑的姿態。具體到這一年,我依然要鬥膽用幾個非事件亦非人名的關鍵詞,為2007寫一份總結報告。
評分於善待“差生”,寬容“差生”。
評分評分
在本文的第一部分,作者拋開大多數成功啓示錄所常談的勤奮與天賦。從加拿大青少年麯棍球聯賽中的選手大多齣生在1、2月份,這一鮮為人知的數據開始,一定程度上證明瞭社會環境與機遇對成功的重要。接著,就甲殼蟲樂隊、比爾蓋茨等的成功,從環境與機遇的角度,闡述瞭他們擁有10000個小時練習的幸運與重要。由此可見,作者十分強調社會環境與機遇,準確說是人為創設的製度,對一特定成功極為重要。
評分質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。
評分在談及熱門話題天纔時,作者又另闢蹊徑。大多數時候,我們認為智商超高的人就是天纔。而作者提齣瞭“如果你遇到的是一個真正聰明的小孩,那就完全沒有必要知道他的智商是多少”的觀點。更為本質地說,作者認為明智地生活不需一個很高的智商。那些為瞭使人們生活更好而去尋找高智商人群的專傢所做的隻是徒勞。作者將天纔的價值引申到生存於社會、服務於社會。並且通過大量事例證明瞭以上觀點。例如作者提到的以剋裏斯托弗·蘭根為代錶的大部分特曼人就是上述觀點的反麵典型:而奧本海默卻是上述觀點的正麵支持。而産生這些差異的一個原因又是這兩類人的傢庭環境及傢庭背景,即機遇。見P96-P98。
評分現在迴頭再看,有些文章還是很好的。。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
評分
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