如何做最好的教师：影响教师一生的中外教育家经典感言 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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魏书生 编

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• 教育理念
• 教师发展
• 教育家
• 经典语录
• 教学方法
• 教育心理
• 教师成长
• 教育智慧
• 名师经验
• 教育反思

出版社： 南京大学出版社

ISBN：9787305063671

版次：1

商品编码：10081943

包装：平装

丛书名： 中外教育家经典研究·经典感言系列

开本：16开

出版时间：2009-08-01

用纸：胶版纸

页数：260

字数：251000

正文语种：中文

内容简介

　　《如何做好的教师：影响教师一生的中外教育经典感言》在教师如何修炼师之贤方面给出了有益的建议，值得学习和借鉴，建议广大教师不妨一读。修炼教师之贤主要在于修炼师之贤能、贤明和贤品，其价值和意义不仅在于教师之名，更在于教育，在于国家和社会。我们为做好的教师喝彩。那么，我们教师在实践工作中如何进行点滴之修炼？如何成为好的教师？

作者简介

　　魏书生　全国著名特级教师，现任盘锦市教育局局长、党委书记。全国劳动模范，全国优秀班主任，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，“五一”劳动奖章获得者，全国十佳师德标兵，全国优秀党务工作者等，是中国共产党第十三大、十四大、十五大、十六大、十七大代表。
长期从事教育教学研究，担任了22年班主任、21年校长和10年局长，但始终不离教学一线，坚持32年杏坛不辍耕耘。主要著作有《班主任工作漫谈》、《教学工作漫谈》、《家庭教育》、《学生学习方法》、心灵的轨迹》等38部。
身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等40项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市、自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚、新加坡、俄罗斯，作报告2200多场，听众逾200万人次。国内外报纸多次大版面介绍他的事迹，辽宁、山东、江苏等省成立了“魏书生教育思想研究会”。目前，10多家出版社出版了介绍、研究他的专著，如《魏书生评传》、《书生本色》等已有25本。

精彩书评

　　教师对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生，才能承担起教育学生的职责。
　　--（苏联）著名教育家苏霍姆林斯基

　　作为教师，首先就要了解学生。
　　--（法国）著名教育家卢梭

　　教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。
　　--（英国）著名教育家斯宾塞

　　好的教师要具有哲学精神：忠实于真理的精神；研究的、批判的、彻底的精

目录

影响教师一生的中外教育家经典感言之一
陶行知：做好学之师
影响教师一生的中外教育家经典感言之二
魏书生：教师要用心去“懒”
影响教师一生的中外教育家经典感言之三
苏霍姆林斯基：教师，应是精神丰富的榜样
影响教师一生的中外教育家经典感言之四
巴班斯基：教师要会“减负”
影响教师一生的中外教育家经典感言之五
赞科夫：做一个富有激情的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之六
马卡连柯：教师要有高度的责任感
影响教师一生的中外教育家经典感言之七
乌申斯基：教师需要有自身的人格魅力
影响教师一生的中外教育家经典感言之八
巴格莱：教师是课堂教学中的主导者
影响教师一生的中外教育家经典感言之九
布卢姆：教师要为“掌握而教”
影响教师一生的中外教育家经典感言之十
布鲁纳：师者，人之楷模也
影响教师一生的中外教育家经典感言之十一
帕克：教师的自我认同感
影响教师一生的中外教育家经典感言之十二
杜威：教师应是思维能力的领导者
影响教师一生的中外教育家经典感言之十三
罗杰斯：教师即促进者
影响教师一生的中外教育家经典感言之十四
苏格拉底：做个有“问题”的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之十五
柏拉图：教师应是理性思考者
影响教师一生的中外教育家经典感言之十六
亚里士多德：做一个严谨治学的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之十七
昆体良：教师的教，是为了不教
影响教师一生的中外教育家经典感言之十八
夸美纽斯：教师应是“泛智：之师
影响教师一生的中外教育家经典感言之十九
卢梭：教师必须了解学生
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十
狄德罗：教师要有丰富的情感
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十一
裴斯泰洛齐：教师更是心理专家
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十二
斯宾塞：做一个快乐的教师
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十三
洛克：好教师也要注重礼仪
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十四
蒙台梭利：教师是教学中角色的“变脸者”
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十五
小原国芳：教师应具有哲学精神
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十六
第斯多惠：教师要有出色的教学艺术
影响教师一生的中外教育家经典感言之二十七
赫尔巴特：教师不仅要会教，更要乐教
主要参考文献

精彩书摘

　　影响教师一生的中外教育家经典感言之二
　　魏书生：教师要用心去“懒”
　　教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。……我上课三不讲：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。
　　——魏书生
　　教育家简介
　　魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁起到中学任教至今。
　　由于成绩卓著，他先后被评为省先进班主任（1981年）、省劳动模范（1982年）、特等劳动模范（1984年、1987年）、特级教师（1984年）、全国优秀班主任（1984年）、全国劳动模范（1988年）、全国中青年有突出贡献的专家（1989年）、首届“中国十大杰出青年”（1990年）……著名语言学家、教育家吕叔湘先生早在1984年便指出，魏书生“是个教育家”，而且“不是一般的教育家，他立志教育事业，有一种忘我精神”。
　　感言品悟
　　只要学生能干的，教师就不去做。这是魏书生一个非常重要的观念——做个“懒”教师。
　　魏书生的“懒教师”观念，表现在其教学上，就是指学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为他觉得，老师不做，不是当老师的偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的机会。他说：“一个老师剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于和不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体质就会下降。所以，看起来让学生做事，是为了减轻老师的负担，这不对，这是次要的。更重要的是给学生一个增长能力的机会，他只有更多地做事，参与管理，参与制定计划，他才能增长能力，增长主人翁的责任感。”正是有了这样的观念，魏书生才在课堂上给予学生更多的学习和实践机会，“懒教师才能教出勤学生”。
　　可见，魏书生的“懒”字背后有哲学：
　　“懒”字背后有学生。魏书生认为学生应始终处于课堂的主体地位，即使是讲解课文如行云流水者也不能够抛开学生，不管不顾。在长期的语文教学中，魏书生始终坚持把学生培养成学习的主人，致力于让学生生动活泼主动地发展自己。魏书生认为：“如果在教学中时时把学生当成学习的主人，而且是活生生的、心理和生理都有无限潜力的、不断变化的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。反之，如果把双边活动变成老师一厢情愿的艰苦劳动，那么即使借用别人一两个方法上的窍门，用在自己那里也是行不通的。”那么，学生的主人地位如何得到体现，发扬教学民主是关键，是根本。魏书生在教学过程中凡事都跟学生“商量”，从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排以至具体的教学方法，都同学生“商量”，尽可能达到师生认识上的统一。所以，魏书生的“懒”换来了学生的“勤”，引发了学生的主动参与，这体现了一个成熟的教育者对教育主体的尊重。
　　“懒”字背后有目标。魏书生的“懒”字教学，实际上是一种教育智慧，所有环节，包括课前的铺垫，都是围绕既定的教学目标一步步自然行进，草蛇灰线，形散神聚，看似无意，实则有心。其实，成熟的教学，跟音乐、绘画等其他艺术一样，最高的技巧就是没有技巧，是大象无形大音希声，但其中一定有“象”一定有“声”，有象外之象声外之声，有“江流天地外，山色有无中”一样的意境。
　　“懒”字背后是勤奋。教学作为一个动态系统，它需要教师的高度智慧来调控，而这样的智慧需要教师课前长期的勤奋努力，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。除对教材和学生情况烂熟于心、潜心把握外，还需要教师对课堂可能涉及的文学、史学、哲学、美学、时政、天文、地理乃至于社会世相、甘苦人生等等，都要有所涉猎。总之，教师的每一堂课都要以一生的勤奋积累来准备。勤奋学习，勤奋思考，勤奋研究，勤奋总结。作为教师的魏书生身上，有他几十年来对生活的思考和感悟，有他训练表达苦练成语连句的虔诚和追求，有他借鉴东北二人转的表演功力用于课堂而活色生香的喜悦和成功……
　　由此看来，魏书生的“懒”是一种外在的表象，其实，“懒”教师时时在思考，在构思，“懒”教师是要用心来做。而魏书生教学中的“懒”更是一种智者的教学策略，是勤奋之后对教学驾轻就熟的自信，是对学生和整个教学的尊重。
　　典型案例
　　有一种爱叫做放手
　　——评魏书生《元曲二首》一课的课堂教学
　　魏书生说，他到台湾去讲学，曾上过《元曲二首》。师生见面后，魏书生就问：“同学们，你们翻到国文书的目录，知道老师今天讲哪一课吗？”
　　“不知道。”学生都大声说。
　　魏书生又说：“目录里19篇课文，如果要猜一猜，并且每次都猜错的话，最多几次就可以猜对呀？”有学生说：“18次！”魏书生说：“对呀！大家太聪明啦！但今天我们不猜了，我看了一下，这19篇课文，只有《元曲二首》跟我们大陆的课文一样，我们来学这一课，好不好？”“好！”学生齐声回答。
　　我们不要小看了开头的这个课前铺垫。师生彼此陌生，魏书生实际上是巧妙而自然地完成了师生的情感对接，使得陌生的学生对老师、对学习内容有了认同感。
　　接着，魏书生问道：“按照你们一般上课的方法，我们学这篇课文，怎么学啊？”学生说：“先介绍作家，再解释诗词含义，再背诵。”魏书生说：“好啊！哪个同学能把这几个步骤写在黑板上吗？”一个学生走上讲台，用粉笔写上了上述三个环节。
　　这个安排，实际上是师生一起确定本节课的内容和目标，以便有的放矢。
　　然后，魏书生说：“谁来介绍作家啊？”有学生说：“老师不用介绍，书下注解有！”“哦！那你来读一读。”学生读后，魏书生又讲道：“谁来解释诗词含义啊？”学生当然认为是老师来！而魏书生却语出惊人：“同学们，你们不知道，老师教书有一个习惯，可以用一个字概括，谁知道啊？”一个学生说：“我知道，就是懒！”“对，就是懒！那我懒了，你们怎么办啊？”“我们要勤！”
　　于是，解决生字词、译成白话文、解决课后问题，按顺序让学生一一解决，包括背课文都让学生比赛，看谁背得快。结果，一节课这个“懒先生”让学生们忙忙碌碌、快快乐乐，不知不觉地学到了许多意想不到的知识，不但学生兴奋不已，孩子们也从未像这堂课那样学得那么投入，学得那么有效。连听课的家长、专家都赞不绝口。
　　就魏书生所述来看，先抛开教学内容的难易度和陌生学生对老师的新鲜感不谈，单就他的“懒”字来说，就大有深意：
　　1.把任务分解安排给学生，责任到人，让课堂上人人都有事情做，把课堂真正还给学生。让学生真正成为课堂的主人。老师只是在引导学生如何把事情做完做好。
　　2.鼓励学生，充分挖掘学生的潜能。课上开展短时快速记忆比赛、找平时最不喜欢发言的学生回答问题、给学生提供各抒己见的平台等等，极大地调动了学生的积极性和主动性。
　　3.课堂时时穿插对学生好的表现、好的习惯的表扬，及时肯定，给学生以积极的评价。善于发现学生的闪光点，在合适的时机加以点燃，促成星星之火可以燎原之势。这些好习惯慢慢沉淀，使学生终身受益。
　　4.尊重每个学生的人格，尊重每个学生的能力和基础，帮助学生找到通往成功的起点。
　　深刻启示
　　中国古代军事家们曾在选拔军官时，把人分成四类，并认为：智慧但懒惰的人可以做将军，智慧而勤奋的人可以做参谋，又笨又懒的人可以做士兵，又笨又勤奋的人只会添乱，这样的人最要不得。无疑魏书生是“智慧但懒惰”的教师，可见“懒”得恰到好处也能成为一种才能。
　　教师的教学工作，要学习魏书生的“懒”，凡是学生能干的事情，都让他们自己干。如果教师的“懒”既能让自己从繁琐的事务中解脱出来，又能培养一大批能干的学生，何乐而不为呢？可见，要想成为最好的教师，也要学会用“心”做一个“懒”教师。
　　要想做“懒先生”，自己思想首先要放开，对自己的学生要放心。
　　现在是知识爆炸的时代，获取知识的途径有许多种，如报纸杂志、网络电视等各种媒体。课堂上老师言传身教只不过是其中一部分，过去那种师傅带徒弟的方式根本不能适应现代教学，因为，教师在知识总量上和学生相比，占的优势大不了多少。现在课堂教学最需要的是怎样把学习的方法教给学生，让他们懂学习、会学习，一旦他们掌握了学习方法，有了好的学习习惯，就可能在较短的时间里，获取大量知识。所以，教师要相信学生，放心大胆地让学生充分发挥他们的聪明才智，给他们一片天，你就会看到那里有七色彩虹出现。
　　……

前言/序言

《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》 这本《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》是一部深刻探索教育本质，献给所有致力于塑造下一代心灵的教育者们的思想结晶。它并非一本简单的“how-to”指南，而是一次心灵的洗礼，一次关于教育理想与现实的深度对话，旨在唤醒每位教师内心深处最真挚的教育热情，并为其注入源源不断的智慧与力量。 本书的宏大视野，首先体现在它对教育在人类文明进程中作用的深刻洞察。教育，绝非仅仅是知识的传递，更是文明的火种，是精神的传承，是塑造个体生命价值与社会进步的基石。从古希腊的苏格拉底，到中国古代的孔子，再到近现代的杜威、蒙台梭利，乃至当代那些默默耕耘在三尺讲台上的优秀教师，他们用毕生的实践证明了教育作为一种“点亮灵魂”的事业所蕴含的巨大能量。本书将带领读者穿越时空的隧道，去感受这些教育巨匠们思想的光芒，理解他们在各自时代背景下，如何以独特的视角和创新的方法，挑战传统的教育模式，重新定义教学的意义。 书中对“最好教师”的定义，超越了单纯的教学技能和学科知识掌握。它强调的是一种“影响教师一生的”内在品质与外在实践的融合。这意味着，成为一名“最好”的教师，不仅需要扎实的专业功底，更需要高尚的师德，以及一颗敏感而充满爱的心。本书将深入剖析那些真正能触动学生心灵、启迪学生智慧、塑造学生品格的教师特质。这些特质包括但不限于： 对教育事业的终身热爱与承诺： 这种热爱并非一时兴起，而是一种源于内心深处的使命感，一种愿意为之付出一切的坚定信念。它驱动着教师不断学习、不断反思、不断进步，即使面对困难和挫折，也能保持初心，矢志不渝。 深刻的教育洞察力与哲学思考： 真正的教育者，不会满足于表面的教学流程，而是会追问“为何教？”、“教什么？”、“如何教才能真正促进学生的成长？”。他们对人性的复杂性有着深刻的理解，对教育的长期价值有着清醒的认识，并在此基础上形成自己独特的教育理念。 因材施教的智慧与艺术： 每个学生都是一个独一无二的世界，有着不同的天赋、兴趣、潜能和学习风格。优秀的教师能够敏锐地捕捉到这些差异，并运用灵活多样的教学策略，为每个学生量身定制最适合其成长的教育路径。这需要教师具备高度的观察力、分析力和创造力。 人格魅力与情感连接： 教师的人格本身就是一种无声的教材。一个富有魅力、真诚善良、充满智慧的教师，能够自然而然地吸引学生的注意力，赢得他们的尊重和信任。师生之间建立起深厚的情感连接，是有效教学和学生全面发展的重要前提。本书将探讨如何通过真诚的沟通、积极的互动，以及对学生个体需求的关注，来构建这种宝贵的情感纽带。 对反思性实践的重视： 教育是一个不断探索和实践的过程，没有放之四海而皆准的答案。优秀的教师善于从教学实践中汲取经验，不断审视自己的教学行为，发现问题，寻求改进。他们乐于接受新的理念和方法，并勇于在自己的课堂上进行尝试和创新。本书将引导读者认识到反思性实践的重要性，并提供一些有效的反思工具和方法。 终身学习者的精神： 知识在不断更新，社会在不断变化，教育的挑战也在不断升级。成为一名“最好”的教师，意味着要保持一颗永远年轻的心，拥抱变化，持续学习。这不仅包括学科知识的学习，更包括教育理论、教学方法、心理学、社会学等相关领域的学习。 本书的内容结构，力求系统而深入。它并非将零散的教育名言堆砌，而是围绕教育的核心议题，进行有机的梳理和阐释。 第一部分：教育的本质与使命 在这里，我们将回溯教育的源头，探讨教育在人类文明史上的地位和意义。从古老的智慧传承到现代社会对人才的需求，深入理解教育作为一种塑造人、启迪人的事业，其不可替代的价值。这一部分将通过对不同文化背景下教育理念的梳理，展现教育的多样性与普适性，引导读者形成对教育的宏大认知。 第二部分：塑造卓越教师的心灵图谱 这一部分是本书的重中之重，将聚焦于优秀教师所应具备的核心品质和内在素养。我们将从“爱”、“责任”、“智慧”、“耐心”、“勇气”等维度，深入剖析这些品质在教育实践中的具体体现。通过对不同教育家思想的解读，展现这些品质的深层含义，并提供培养和提升这些品质的思考方向。例如，在“爱”的篇章中，我们会探讨如何将对学生的关爱转化为具体的教学行动，如何在理解学生个体差异的基础上，给予他们最恰当的支持和引导。 第三部分：点亮灵魂的教学艺术与策略 在奠定了坚实的思想基础后，本书将聚焦于具体的教学实践。我们不会提供僵化的教学步骤，而是会探讨那些能够真正激发学生学习兴趣、培养学生独立思考能力、引导学生建立正确价值观的教学智慧和策略。这包括： 提问的力量： 如何通过精妙的提问，引导学生主动探索，激发他们的好奇心和求知欲。 倾听的艺术： 如何真正地倾听学生的声音，理解他们的困惑与需求，建立畅通的师生沟通渠道。 设计的课堂： 如何构建富有启发性、互动性和挑战性的学习情境，让学生在参与中学习，在实践中成长。 鼓励与反馈： 如何给予学生积极有效的鼓励，帮助他们建立自信，并提供建设性的反馈，引导他们不断进步。 应对挑战： 如何处理课堂上的突发状况，如何与有特殊需求的学生沟通，如何化解师生间的潜在冲突，等等。 第四部分：教师的自我成长与教育的未来 教育是一个动态发展的过程，教师也需要与时俱进。本书的最后部分，将关注教师的终身成长，以及对教育未来的展望。我们将探讨教师如何通过持续的学习、反思和交流，不断提升自我，应对教育变革的挑战。同时，也会思考在科技飞速发展的时代，教师的角色将如何演变，教育将走向何方。这一部分将鼓励读者将个人成长与教育事业的发展相结合，以更加开放和前瞻的姿态，迎接教育的未来。 《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》的语言风格，力求温暖而富有力量，深刻而易于理解。它避免使用枯燥的学术术语，而是通过生动的案例、富有哲理的思考和真挚的情感表达，与读者建立起心灵的共鸣。本书中的每一个章节，都蕴含着前人的智慧，也指向了未来的可能。它希望成为所有教育工作者在职业生涯中，能够随时翻阅，从中汲取力量、获得启迪的可靠伙伴。 这本书并非旨在提供一套标准化的“成功秘诀”，因为教育的成功本身就是多元且充满个体色彩的。它更像是一张地图，一张由无数先行者绘制的、指向“卓越教育”的地图。阅读本书，就像是与这些伟大的灵魂进行一场跨越时空的对话，他们将分享自己的经验，激发你的思考，最终帮助你找到属于自己的、最适合你的教育之路。 这本书适合所有怀揣教育梦想、投身教育事业的人们。无论是初出茅庐的新手教师，还是经验丰富的资深教育者，都能从中获得深刻的启发。它也是家长、教育研究者、政策制定者了解教育本质、理解教师价值的窗口。 最终，《教育之光：点亮灵魂的智慧与实践》希望传递的核心信息是：教育是一场充满爱与智慧的修行，而每一位优秀的教师，都是这场修行中最耀眼的光芒，他们用自己的生命点亮学生的人生，也因此成就了自己生命中最辉煌的篇章。

评分☆☆☆☆☆

最让我感到惊喜的是，这本书的叙事视角并非高高在上的说教，而是建立在一种深厚的同理心之上。它仿佛是一位经验丰富的前辈，蹲下身来，用最真诚的口吻与初入教育行业的年轻教师交流。书中所呈现的那些经典观点，并非冷冰冰的教条，而是从无数次教育实践的跌宕起伏中提炼出来的血与泪的结晶。读到某些关于师生关系的论述时，我甚至能清晰地感受到作者（或编者）在筛选和组织这些材料时所付出的情感投入——他们似乎深知教师在面对挑战时的孤独与迷茫，并试图通过这些跨越时代的智慧，给予一种坚定的精神支撑。这种贴近人心的叙事方式，极大地增强了文本的说服力，让读者在吸收知识的同时，获得了一种被理解、被鼓舞的情感共鸣，这在同类书籍中是极为难得的品质。

评分☆☆☆☆☆

本书在结构逻辑的构建上，展现出一种令人赞叹的匠心独运。它不是简单地按照年代顺序或地域差异来排列那些教育家的语录，而是似乎构建了一套隐性的“教师成长路径图”。开篇的篇章往往聚焦于教育的初心与自我完善，奠定了坚实的精神基石；中间部分则深入到教学方法论的探讨，如何激发学生的内在潜力；而收尾之处，则巧妙地升华到教育对社会和未来的责任层面。这种由内而外、层层递进的组织结构，使得读者在阅读过程中，能够自然而然地跟随着一条清晰的脉络进行自我审视与提升。每一个章节的过渡都处理得极为顺滑，让人感觉知识点之间的连接不是生硬的拼凑，而是一种有机生长的关系，仿佛在阅读一部关于“成为优秀教师”的完整教程，但其载体却是优美的、充满智慧的感言片段。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我原本以为这会是一本较为沉闷的理论汇编，但这本书带给我的阅读体验，远超出了我的预期。它真正做到了“化繁为简，寓教于乐”。书中的许多名言警句，虽然听起来似乎是老生常谈，但经过这本书独特的采撷和解读，它们被赋予了新的生命力和时代意义，仿佛被重新打磨过的钻石，折射出更耀眼的光芒。我发现自己常常会在阅读完一段话后，合上书本，在脑海中反复咀嚼其深层含义，并立刻联想到自己近期教学中的某个具体场景，尝试应用这些古老而又崭新的智慧去指导实践。这种即时的反思和应用价值，是衡量一本教育类书籍是否成功的关键指标，而这本书无疑在这方面表现出色，它不只是提供知识，更是一种持续驱动力，激励着每一位阅读者去探索和实践更卓越的教育之道。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格呈现出一种令人耳目一新的多元化特质，它没有拘泥于单一的学术腔调，而是糅合了历史的厚重感与现代教育的鲜活气息。有些篇章的措辞，仿佛能听到苏格拉底在雅典广场上循循善诱的坚定声音，充满了一种古典的辩证魅力；而另一些段落，则转为一种近乎哲理散文的轻盈，探讨起教育的本质时，细腻而富有洞察力，像是在清晨的薄雾中漫步，每一个观点都带着露珠般的清新与灵动。这种风格的无缝切换，使得全书的阅读节奏张弛有度，避免了长篇论述可能带来的阅读倦怠感。它更像是一本精心制作的“教育箴言集锦”，既有高屋建瓴的宏观指导，也不乏具体到课堂实践的微观启示，每一次阅读都能从中汲取到不同层次的养分，激活了原本可能陷入僵化的教育思维。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实吸引人，封面采用了一种温暖的米黄色调，配上沉稳的深蓝色字体，给人一种既学术又不失亲切的阅读感受。内页纸张的选择也颇为讲究，触感细腻，印刷清晰，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。初翻阅时，那些精心排版的引言和箴言，如同散落在知识花园中的璀璨宝石，让人忍不住停下来细细品味。我特别欣赏它在内容编排上的用心，不像某些同类书籍那样堆砌枯燥的理论，而是巧妙地将名家的思想融入到更具人文关怀的叙述之中。每一次翻开，都像与那些教育界的巨匠进行了一次跨越时空的对话，他们的智慧和对教育的热忱，透过文字的力量，真切地触动了我内心深处对“好老师”的期盼与反思。这本书的排版留白适度，使得整体阅读体验极为舒适流畅，让人愿意沉浸其中，而不是囫囵吞枣地快速浏览过去。

评分☆☆☆☆☆

前几天看《校车翻坠事件》的节目，印象很深刻。此前网上打眼一条新闻，觉得责任就在开幼儿园那人身上，如果不是超载，这样的悲剧不会发生。看了《看见》那期节目才知道，事情远远不是这样。

评分☆☆☆☆☆

喜欢京东的书籍，大气，质量上乘

评分☆☆☆☆☆

本书中提到狄德罗提出：”教师要有丰富的情感——热爱孩子，是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不 能容忍的。情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以自勉——不论对自己还是对学生。“在教师素质的诸多因素中，对 学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽，让它不断壮 大，最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚，那么一切”语重心长“的教育都无济于事。都说人没当母亲之前看学生是一种心态，当 了母亲之后又是一种心态，以我的理解，可能当了母亲，有了自己的孩子，对待学生便有了孩子自己母亲的心境。不管听话的、不听话的、漂亮的、不漂亮的、聪明 的或是不聪明的孩子，在母亲的眼中都是有无数优点的。我们常说要发现孩子身上的”闪光点“，我想，如果有了母爱之心，我们就会发现，原来这种”闪光点“无 处不在。并不是有了爱就有了一切，这种对学生的爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的”爱“，意味着要对学生的成长以及未 来一生负责，所以教师不能凭个人好恶只喜欢那些自己认为”可爱“的孩子，而应该怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生，包括”差生“。并且真正的教育之 爱，并不是迁就学生，不是放弃”严格要求和严肃的纪律“，而是要给学生的成长和发展提供帮助和服务，我们要给与学生的，是他们走出校园多年以后仍然保留在 身上的，深入骨髓的习惯和性格。这种带有养成良好文明习惯的”养成教育“必然带有”强制性“，离开了严格要求，便不是真正的爱。同时，这种爱对不同的学生 有不同的内容，如对学习成绩优异的学生怀着一颗爱才之心；对淘气、不守纪律的学生怀着一颗宽容之心；对学习较困难的学生怀着一颗关怀之心……这些爱是成为 最好老师的基础。作为班主任的我，要从”喜欢学生“向”爱学生“发展！要为学生的成长以及未来一生负责！

评分☆☆☆☆☆

从内容上说，不错，从质量上来说，正版，纸张也很好

评分☆☆☆☆☆

不错，挺好的，有时间看看

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曾雅娴写的的书都写得很好，还是朋友推荐我看的，后来就非非常喜欢，他的书了。除了他的书，我和我家小孩还喜欢看郑渊洁、杨红樱、黄晓阳、小桥老树、王永杰、杨其铎、晓玲叮当、方洲，他们的书我觉得都写得很好。花语为诗，泪成词，很值得看，价格也非常便宜，比实体店买便宜好多还省车费。书的内容直得一读元好问的情花唐伯虎的桃花林徽因的梅花方文山的青花辗转千世飘零忘却轮回生灭只为在途中与你相遇花飞花语花满楼花落花枯花千骨只愿再次从你面前盛放与凋零，阅读了一下，写得很好，我有一段情说给诸君听所有际遇的内里都是凉的，包括与一朵花的相遇，因为多数的相逢都将为离别埋下伏笔。但我猜每一个爱花之人会爱一朵花开，也必然会爱一朵花败，会爱那些纸中长新的花事情事，它们一寸一寸淘深这浅薄的光阴，浓浓浅浅的喜与忧就悄悄浸透了古典的诗行。当不老的雁字娓娓掠过青山的苍茫，在天上海上的月光中，映出越来越厚重的——是人们对爱的供养。沧海桑田外，一汀烟雨里，总有一首诗、一朵花、一段情会是你的弱水一瓢，让你饮尽今生今世依旧嫌短。且让我做一个说书的人，用缓缓陌上花开的口吻，跳过水坑绕过小村，讲相遇的缘分、虚掷的青春、长亭的离分、策马的绝尘三万里孤鸿明灭，数千载光阴荏苒，我们可以从诗经顺流而下，采撷唐诗的豪气和浩瀚、宋词元曲的婉约与精致，暂且不用去关心什么泾渭分明的平仄韵脚。你看，那些百媚千娇的花，在尺素和青简里，如在水一方的佳人，轻轻地，正向我们，走来。你听，那位无名氏诗人曾在久远的诗经·桃夭里吟着桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。这大约是最早对于桃花灿烂的描绘。在阳光明媚的日子里，桃花如约而至，情窦初开的女子得偿所愿终于嫁得良人归。而唐朝诗人李白的清平乐是描写牡丹名花倾国两相欢，长得君王带笑看。那么的华美倾城，我仿佛看到四月的牡丹满城怒放了，闭上眼，贪婪地呼吸着牡丹的清香，一朵，两朵，九朵，无数朵。每一丝，每一缕，都让人不忍错过。驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。宋代陆游卜算子·咏梅自然是一阕好词，没有晦涩难懂的字句，而是你一入眼就已有清风由远及近入怀的隽永和飘逸，如韵生香会让人过目不忘，进而有惆怅、悠远和那一抹清冷就莫名地揉进了心底。墙角一枝梅也不知开了多少年，冰肌玉骨，寂寞无主，暗香浮动，又被多少诗人惦挂复写起也真的无从去数清。让我们对花而歌，先一半惆怅，后一半清欢。来吧，听不老的风儿说话，二月杏花开在屋檐下，五月石榴似火把，夏日清荷吐新芽，十月甜菊泡香茶我爱那些美人如花隔云端、万紫千红芙蓉色的诗词歌赋，女人的，男人的，忧伤的，完满的，

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农民劳动，收获粮食、蔬菜等农业产品；工人劳动，收获钢铁、机器等工业产品。

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刚拿到手两天，相信不错。

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我们不为所动，偏偏眷恋着这又穷又苦的教师工作，问他们为什么这样，他们也都有一个共同的认识：人活一生不单是为了名利地位，我们教书惯了，把一片真情捧给学生，也感觉到学生一片真情对自己，这才是人世间最美好的。这里应该补上一笔的是，师生之间情感的交流是一种崇高的美。老师在对事业、对学生的奉献过程中也从未希冀学生的报答；受到美好感情陶冶的学生，热爱的也不仅是自己的教师，他们也热爱祖国，热爱人民，热爱事业，热爱生活。