新编写作学实战训练教程：议论性文体写作/国家级特色专业（汉语言文学）建设系列教材 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　写作学科多年来存在的大弊端就是，理论研究一直处于一种简单的文本研究层面，即过分注重陈述性知识的研究，而有意无意忽略其应用性、操作性理论的研究，本书特色在于：能够走出传统创作理论的窠臼，从宏观研究入手，从微观理论研究着眼，以思维运用为核心，全面培养学生的智力素养、能力素养，从而使其写作理论不仅具有系统性、科学性、指导性、实用性，而且具有明显的可操作性、可训练性及转化性，使写作理论与写作实践紧密结合。

作者简介

　　谢志礼，山西师范大学文学院教授。专攻写作教学凡三十余载，先后任语文学科教学论、语言学及应用语言学、写作学方向研究生导师；在写作理论研究、写作教学、写作训练方面用力甚勤，成果卓著。曾获“山西省高等院校教学名师”荣誉。

目录

序言
一、写作运动——写作教学——写作训练概说
二、写作运动要素研究对写作教学——写作训练的意义
三、本教材编撰意图——体例特点
四、《新编写作学实战训练教程》运用解析

第六单元 传统议论文写作理论概述
第一章 议论性文体（议论文）传统基础理论审视
一、大中学生议论文常见训练类型
二、议论性文体的宏观分类
三、议论性文体的微观体式
四、议论性文体的结构和论证方法
【教学——训练】提示之一：传统议论文写作理论概述
【同步训练三十二】议论文写作试步
【同步训练三十三】考场作文宏观策略之一：考场作文入门
【单项训练二十二】考场作文述略：考场作文概述
第二章 议论性文体（议论文）论证方法与论证理论梳理
一、论证方法简述
二、论证方法的梳理
三、论证理论的再认识
四、新分类理论的建构
五、议论性文体（议论文）写作训练分类
六、议论性文体（议论文）的写作原则
【同步训练三十四】议论文写作原则的深度理解
【教学——训练】提示之二：智能型写作理论体系的入门
【同步训练三十五】考场作文宏观策略之二：应试作文述略（一）
【单项训练二十三】高考作文题型分类（一）：话题作文

第七单元 议论性文体（议论文）基础理论重构
第三章 议论性文体（议论文）基础理论的重新审视
一、议论性文体（议论文）界说
二、议论文的特质辨析
三、“三要素”说质疑
四、议论性文章构成要素的再认识——“二元五要素”解析
五、议论性文体的基本特征（可涵盖议论文）
【教学——训练】提示之三：智能型写作理论体系初阶
【同步训练三十六】考场作文述略：考场作文写作的现代解构
【单项训练二十四】考场作文常见误区分析：满分作文的诱惑及其他
【同步训练三十七】语言系列训练之十五：议论性文体的语言运用
第四章 议论性文体（议论文）基础理论分析
一、议论文的构成要素（传统“三要素”说）简述
二、议论文的分类
三、议论文的基本结构形态
四、议论文的传统训练模式
【同步训练三十八】思考：传统议论文写作理论是否需要反思
【同步训练三十九】考场作文宏观策略之三：应试作文述略（二）
【单项训练二十五】高考作文题型分类（二）：命题作文

第八单元 议论性文体（议论文）写作实战训练——“基础等级”强化训练
第五章 事件性议论文的写作：“三段式”模式的突破
第六章 立意（论点）提炼的基础
第七章 文章的展开
第八章 比较思维迁移运用实战训练

第九单元 议论性文体写作（议论文）的通变
第九章 议论散文的写作
第十章 推进思维实战训练
第十一章 “两面神”思维实战训练

第十单元 议论性文体（议论文）写作实战训练——“发展等级”强化训练
第十二章 临界思维实战训练
第十三章 假定性思维实战训练
第十四章 文化作文的写作

第十一单元 高考作文（议论性文体）写作的嬗变——适应社会需求，写作（作文）的最高境界
第十五章 质疑思维实战训练
第十六章 圆形曲线思维实战训练
第十七章 十字曲线思维实战训练
第十八章 非事件性议论文实战训练——论证型议论文写作
第十九章 考场作文通变强化训练系列

附录
素质教育型“写作教学——写作训练”理论体系的建构（代后记）

精彩书摘

　　　长期以来，在中学“语文难，作文难上加难”的感叹不绝于耳；在大学则表现为没有人愿意承担写作教学，或认为“写作无学”，没有什么发展空间；或认为写作教学是“出力不讨好”……凡此种种，完全可以看出，尽管呼声不同，但是有一点是完全相同的：实质上是近一百年来，尽管从事作文教学、写作教学的人员层次不同，教学对象有别，但是没有人对中学作文教学、大学写作教学进行过深入地探讨和研究，达到刘勰所说的“钻坚求通，钩深取级”的境界。在中学作文教学理论中，或在大学写作教材、写作专著中，从来未有学者、专家探讨过议论性文体的特点就是明证。
　　我们认为，议论性文体的基本特征有七点：
　　从写作的角度来看，对于一类文体的把握首先应该把握其文体特征。我国古人对这方面的论述颇多。古人认为：“文章以体制为先，精工次之。失其体制，虽浮声切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文也。”
　　这段话的意思是说，任何文章的制作，首先要掌握文体特征，文体特征不掌握，文章体制不对，即使再讲究声律和辞藻也是不行的。所以对文体特征的掌握就好像“陶者商型，冶者尚范，方者尚矩、圆者尚规”一样，舍此则难以入其门径。因此，对文体特征的掌握，是写作中至关重要的一环。
　　议论性文体的特征，概括起来有七个方面，即：材料的论证性，主旨的明确性，内容的科学性，结构的逻辑性，语言的概括性、严谨性，整体的论辩性。
　　1.材料的论证性
　　进行任何性质的写作，都离不开材料。因为材料不仅是立意的基础、主题的支柱，而且同时也是构成文章最基本的要素。议论文也是如此。议论性文体对材料的“个性要求”首先是必须具备某种论证性。这同时也是议论性文体的基本特征之一。
　　议论性文体的材料主要是用作论据，即论证观点的依据。因此，议论性文体选择材料的“个性”标准是论证力量的强弱。例如，同是一件事，在记叙性文体中起着含蓄地表现主题思想的作用，在说明文中可能起解说原理、介绍知识的作用，而在议论性文体中则是起着论证观点的作用。
　　议论性文体对论据要求真实、确凿、典型、新颖，如对论据的叙述，要求概括、简略、精到；对论据的运用要求具有层次感、立体感；对论据要进行必要的分析，不能简单罗列等，无不源于论证性这一基本特征。
　　以上我们是仅就事实论据而言的。事实上，在议论性文体中，理论论据的选择也是一样，如理论论据的选择要求有某种论辩性和权威性，无不是论证性这一基本特征使然。
　　2.主旨的明确性
　　自古以来，举凡写文章（或文学作品）者或抒发某种感情，或表达某种见解，或要宣传某种理论，都有着自己的明确目的（即主旨），总要千方百计地影响更多的人，从而使文章（或文学作品）发挥其应有的社会作用。
　　主旨的明确性，对议论性文体而言，不仅是一种文体特征，而且也可以说是一项写作原则。议论性文章的主旨，必须通过周密的论证表达一个明确的主张和意见，或肯定，或否定，或赞成，或反对，从而表达出一种理性的认识与评价，而不模棱两可、含糊其辞。这也可以说是议论性文体在主旨方面的个性特点。
　　主旨的明确性，具体说还应该指主旨具有明确的针对性；一篇议论文，必须具有明确的针对性。所谓“针对性”有两层含义：
　　第一层含义是议论文的选题必须是针对社会生活中的现实问题，通过概念、判断、推理的方法，进行论证说理，有的放矢地提出自己的观点和主张。
　　另一层含义是，能够针对读者的思想问题，切实帮助读者提高思想认识。写作一篇议论文，作者应清楚地了解，在所论述的问题上，人们通常有哪些模糊的认识和错误看法，需要在哪些方面得到回答，从而对症下药，有针对性地进行分析，真正达到和读者交换意见，帮助读者提高认识。
　　3.内容的科学性
　　议论性文体要求作者必须以唯物论和辩证法为指导，对客观事物和社会生活进行科学的合乎逻辑的开掘。因此，议论性文体的内容经作者开掘之后，只能使客观事物或社会生活更真实，更能突出某种本质特征，进而减少偶然性，即更具有科学性，因而反映在文章中的内容也就必然能经得实际生活的核实验证，如毛泽东同志的《中国社会各阶级的分析》一文，是对旧社会阶级压迫及各阶级对革命的态度做出的科学评述，它不仅言之有据，而且中国革命的实践也证明其论断的正确性和科学性。
　　议论文总是在一定世界观指导下，运用一定的思想理论去阐释分析社会生活现象，对社会现实生活中人们急于求得解决的问题，给予科学的理论上的说明。具体来说，就是要把一般的社会生活现象提到一定的理论高度来认识，不仅告诉人们某种现象“是什么”，而且告诉人们“为什么”“怎么样”，说出其中的缘由，讲出一定的道理来，这就使文章具有了深刻的理论性。
　　议论文要具有说理性，就要求写作主体不能满足于就事论事，而应该在理论阐述上下功夫，学会辩证地、具体地、全面地分析问题，学会对特定的时间、地点条件下的具体事物进行具体分析，给予理论上的说明，要求写得活，又要求写得深，具有明确的指导性。
　　……

前言/序言

　　如何把写作理论转化为写作能力，这是写作学所面临的一个重大课题。由于写作的性质所决定，写作水平的提高，关键在于实践这一环节。即通过写作实践把个人的智能素养、理论知识等“转化”为一定的写作能力。这一点可以说是人们的一种共识，但是在如何“转化”的问题上，却形成了一个“盲区”。千百年来，人们尽管多方摸索，却难以得出一个令人满意的答案、寻找出一种理想的途径。
　　从理论研究方面来看，近年来虽然出版了不少有关写作方面的教材、专著，但有关大专院校如何进行有效的写作训练，中学生（初中生、高中生）如何进行高效的写作训练，从而使学生完成由理论向能力的“转化”，迅速提高写作水平的论著或教材尚是一个空白。
　　从写作实践来看，实现这种“转化”不仅需要艰苦的磨炼，同时也需要必要的理论指导。而且可以这么说，理论指导又是完成这种“转化”的关键中的关键。
　　尽管从古至今人们进行、并不断进行着多种尝试，从古人的“文选烂，秀才半”到今人的读写结合、分格训练、分层训练、开放型训练……但是终因理论指导的朦胧性，实际效果并不理想。其原因就在于未能从如何“转化”这一角度着眼，从而使写作训练自觉不自觉地又步入传统的“悟”的“死谷”。
　　正因为如此，无论是在校的大专学生、中学生（初中生、高中生）还是广大的社会青年，甚至包括中、小学语文教师，都程度不同地存在着一种困惑：认为写作理论是一种“屠龙之技”，远水不解近渴。
　　他们渴望有一本熔理论性、知识性、技巧性、示范性、实用性于一炉的写作指导性教材，从而迅速地把个人的智能素养、理论知识等“转化”为一定的写作能力。这本《新编写作学实战训练教程》正是适应这种需求而问世的，本教程的着眼点是“实战训练”，重点或者说特别强调的是“实战价值”——亦即明确表示本教程有着鲜明的“实用性”！
　　这本《新编写作学实战训练教程》，是集我三十余年的写作理论研究——-写作教学理论研究——写作（作文）训练理论研究——写作（作文）训练实践成果而成的（其中包括我指导的硕士生的研究成果）。尽管如此，也仅可以说是“一家之言”。
　　套用一句广告词“思多久，方为远见；行多远，方为执着”，回想自己三卜余年一直耕耘在写作教学第一线，其中的迷茫、困惑、探索，其中的呕心沥血，真是“甘苦寸心知”。
　　贾岛的《题诗后》云：“二句三年得，一吟双泪流；知音如不赏，归卧故山秋。”
　　这首五绝，据说是贾岛吟成“独行潭底影，数息树边身”二句后加的注诗。意思是，这两句诗苦思了三年才得以吟出，吟成不禁双泪长流。知音者应知我吟诗之苦，佳句之难得。懂得我的诗的人如不赏识，我将隐迹故山，以度残年，再不作诗了。表现了诗人艺术劳动的艰辛、刻苦，也说明好诗佳句得来不易。
　　贾岛仅仅是“二句”诗而已，对我而言三十余年的教学生涯，700余万字的著述；仅就《新编写作学通用教程》《新编写作学实战训练教程——记叙性文体写作》、《新编写作学实战训练教程——议论性文体写作》三部专著来说，已有200余万字的篇幅。

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