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編輯推薦

中科院心理所楊玉芳教授、中央音樂學院張前教授傾情推薦！
作為《科學》所列的未來非常具挑戰的問題之一，人類為什麼會有音樂能力，進化的起源是什麼？音樂訓練真是會讓人更聰明嗎？ 小朋友什麼時候開始學音樂比較有效果？影響音樂減壓的因素有哪些？音樂能力是天生的嗎？音樂知覺、記憶、情緒的心理機製都是怎樣的？

內容簡介

現代社會，音樂無處不在，聆聽音樂已成為現代人的一種生活方式。那麼，究竟大腦如何加工音樂？音樂訓練如何影響大腦的結構和功能？個體的音樂技能如何發展變化？音樂能力與其他認知能力的關係是什麼？從進化角度看，音樂的起源是什麼？除瞭審美之外，音樂在現代社會中具有哪些應用，其潛在的機製是什麼？這些問題都是音樂心理學研究的核心問題。《音樂心理學》圍繞國內外音樂心理學的研究成果，針對以上問題進行係統論述。《音樂心理學》追求理論探討與實證分析相結閤，力圖全麵反映較新的研究動態，為專業研究者和高等院校的音樂心理學教學提供有價值的參考。

作者簡介

蔣存梅，上海師範大學音樂學院教授、博士生導師。博士畢業於中央音樂學院，後在中國科學院心理研究所從事博士後研究。研究領域集中在音樂與語言音高加工比較、音樂情緒與意義加工等，研究對象涉及先天失歌癥者、自閉癥者和絕對音高感者等人群。已在國內外學術期刊發錶50餘篇論文，主持和參與國傢自然科學基金、National Science Foundation Grant (NSF)和ERC （European Research Council）Starting Grant 多個研究項目，曾擔任Cognition、Brain and Language、Neuroscience and Biobehavioral Reviews、Physiology and Behavior、Psychophysiology、Neuropsychologia、Scientific Reports等學術期刊的審稿人。

精彩書評

音樂作為一種溝通與交流的重要手段，是人類社會文化生活不可或缺的組成部分。人對音樂的創作和演奏、對意義的理解和情緒的體驗及其認知神經機製，理所應當成為心理學關注和研究的對象。音樂心理學正是以心理學和認知神經科學的理論和方法研究音樂的一個分支學科。盡管目前其研究深度和規模遠不如人類另一種溝通手段——語言，但我們可以欣喜地看到它近年來的快速發展和人們與日俱增的興趣。蔣存梅教授兼具音樂學和心理學的深厚功底，一直以異於常人的熱情和執著在這個領域辛勤探索。她的這本《音樂心理學》係統介紹瞭學科概貌、理論前沿和應用領域。我相信，本著作將會像一首迷人的樂麯，把更多的心理學和音樂學領域的學者，特彆是年輕學者，“捲入到”音樂心理學的科學探索之中。
中國科學院心理研究所研究員 楊玉芳

音樂是人類精神生活必不可少的一部分，對調節人的情緒活動具有不可替代的重要作用，為此，音樂心理已成為當下國際心理學界關注和研究的熱點之一。盡管音樂心理學的研究在我國尚處於起步階段，但自20世紀80年代以來，隨著研究隊伍的逐步壯大，相關論著陸續麵世，我國音樂心理學的學科建設與研究已取得可觀的成就。此次蔣存梅教授《音樂心理學》一書的付梓齣版，就是其中一項具有標誌性的學術成果。該書不僅係統地總結和論述瞭西方近百年，特彆是近30年來音樂心理學基礎理論與實驗研究的豐碩成果，而且也凸顯齣我國學者在該領域的研究貢獻。該書內容豐富、資料翔實、邏輯清晰，不僅是一部具有學術研究價值的音樂心理學專著，而且也可作為高等院校音樂心理學的適用教材。相信該書的齣版，將對我國音樂心理學研究與教學的發展産生積極的推動作用。
中央音樂學院音樂學教授 張前

目錄

前言1
1 鏇律知覺
1.1 鏇律音高與輪廓的知覺
1.1.1 失歌癥者
1.1.2 絕對音高者
1.1.3 自閉癥者
1.2 鏇律知覺的神經機製
1.2.1 基於正常人的鏇律知覺視角
1.2.2 基於非常規音高知覺的視角
1.3 影響鏇律知覺的因素
1.3.1 語言環境
1.3.2 熟悉性
2 音樂時間知覺
2.1 音樂時間知覺的行為研究
2.1.1 時長
2.1.2 節奏
2.1.3 節拍
2.2 音樂時間知覺的神經機製
2.2.1 時長
2.2.2 節奏
2.2.3 節拍
2.3 影響音樂時間知覺的因素
2.3.1 音樂速度和伴奏聲部的和聲
2.3.2 注意和熟悉性
2.3.3 音樂訓練和工作記憶
3 音樂記憶
3.1 鏇律記憶
3.1.1 音高記憶
3.1.2 鏇律工作記憶
3.1.3 鏇律長時記憶
3.2 音樂記憶的神經基礎
3.3 音樂知覺與記憶的關係
4 音樂調性加工
4.1 音階音級的穩定性加工
4.1.1 音階音級的穩定性
4.1.2 音階音級穩定性層級的知覺
4.2 音樂調性加工的研究視角
4.2.1 基於發展的研究視角
4.2.2 基於音高障礙的研究視角
4.3 西方調性音樂之外的音級層級結構加工
4.3.1 跨文化的音級穩定性層級加工
4.3.2 西方非調性音樂的音級穩定性層級加工
5 音樂句法認知
5.1 音樂句法的生成理論
5.1.1 調性音樂的生成理論
5.1.2 音樂句法的生成模型
5.2 音樂句法加工的神經相關
5.2.1 音樂句法規則的知覺
5.2.2 音樂結構邊界的知覺
5.3 影響音樂句法認知的因素
5.3.1 注意參與
5.3.2 音樂訓練
6 音樂情緒加工
6.1 音樂緊張感的加工
6.1.1 音樂緊張感模型
6.1.2 音樂緊張感加工的影響因素
6.2 音樂情緒的知覺和體驗
6.2.1 音樂情緒知覺
6.2.2 音樂情緒體驗
6.3 音樂情緒知覺和體驗的機製
6.3.1 音樂情緒知覺的機製
6.3.2 音樂情緒體驗的機製
6.4 音樂情緒知覺的跨文化研究
6.4.1 聲學特徵在跨文化音樂研究中的作用
6.4.2 跨文化音樂情緒知覺的異同
6.5 音樂審美心理
6.5.1 音樂審美情緒
6.5.2 音樂審美判斷
6.5.3 音樂偏好
7 音樂意義加工
7.1 音樂意義的構成
7.2 音樂內在意義的加工
7.2.1 音樂內在意義加工的腦電成分
7.2.2 N5與N400的關係
7.3 音樂外在意義的加工
7.3.1 音樂錶現外在對象
7.3.2 音樂錶現外在意義的神經基礎
8 音樂能力
8.1 音樂能力術語的界定
8.1.1 音樂能力傾嚮和音樂成就
8.1.2 音樂能力
8.1.3 其他術語
8.2 音樂能力測驗
8.2.1 音樂能力傾嚮測驗
8.2.2 音樂成就測驗
8.3 音樂能力發展的決定因素
8.3.1 先天遺傳決定論
8.3.2 後天環境決定論
8.4 音樂能力與其他能力的關係
8.4.1 與語言能力的關係
8.4.2 與空間和數學能力的關係
9 音樂技能的發展
9.1 胎兒期
9.1.1 胎兒聽覺器官的發育及對聲音的反應
9.1.2 胎兒的音樂學習和記憶
9.2 嬰幼兒期
9.2.1 音高知覺
9.2.2 時長知覺
9.2.3 歌唱能力
9.3 學前期
9.3.1 音樂知覺
9.3.2 早期音樂訓練的影響
9.4 青少年期
9.4.1 音樂知覺能力的發展
9.4.2 歌唱能力的發展
9.4.3 青少年期的可塑性
9.5 成人期
9.5.1 成人期音樂訓練的影響
9.5.2 音樂能力的退化
9.6 老年期
9.6.1 老年期音樂訓練的影響
9.6.2 畢生發展理論
10 音樂訓練效應
10.1 音樂訓練誘發的腦結構和功能的變化
10.1.1 灰質
10.1.2 白質
10.2 影響音樂腦結構與功能變化的因素
10.2.1 音樂訓練類型
10.2.2 音樂訓練的起始年齡
10.2.3 音樂訓練年限與訓練強度
10.3 音樂訓練對認知能力的遷移效應
10.3.1 音樂訓練對語言能力的影響
10.3.2 音樂訓練對空間能力的影響
10.3.3 音樂訓練對數學能力的影響
11 音樂與進化
11.1 音樂進化理論
11.1.1 音樂適應論
11.1.2 音樂非適應論
11.2 音樂進化論的判斷標準
11.2.1 人類特殊性
11.2.2 音樂能力的先天性
11.2.3 音樂腦機製的特異性
12 音樂在現代生活中的應用
12.1 背景音樂與語言加工
12.1.1 背景音樂對語言加工的促進效應
12.1.2 背景音樂對語言加工的抑製效應
12.1.3 影響背景音樂效應的因素
12.2 歌唱與言語障礙
12.2.1 音樂與語言的關係
12.2.2 音樂對言語障礙的康復效用
12.3 音樂與壓力
12.3.1 影響音樂減壓效果的因素
12.3.2 音樂偏好在音樂減壓中的重要作用
索引
參考文獻

精彩書摘

音樂是人類特有的，在人類社會生活中具有重要作用。盡管審美是音樂的藝術功能，但是，在現代社會中，音樂已經超乎其藝術的審美功能，在人類生活中發揮著實用的功能。本章將結閤已有的實證研究成果，圍繞音樂的實用功能，論述音樂在人類生活中的應用。
12.1 背景音樂與語言加工
隨著媒體技術的發展，音樂越來越頻繁地進入到人們的生活，尤其在工作與學習環境中，背景音樂(background music)已經成為必不可少的部分。背景音樂不僅成為咖啡廳、飯店以及商場等營業場所增加營業額的手段，而且也成為學生提高學習效率的途徑之一。許多人喜歡邊聽音樂邊學習(Patton， Stinard， & Routh， 1983)。據調查，90%的人具有邊聽音樂邊學習的習慣(Furnham & Allass， 1999)；約77%的學生相信，音樂會使他們學習更齣色(Johansson， Holmqvist， Mossberg， & Lindgren， 2012)。
早在20世紀30年代，學者就開始探究背景音樂與認知的關係(Fendrick， 1937)。在過去的20年裏，背景音樂與認知關係的研究受到廣泛關注。一些研究發現，背景音樂可以很好地促進和提升人們的認知水平(如， Day， Lin， Huang， & Chuang， 2009; Felix， 1993; Hallam， Price， & Katsarou， 2002; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)。另一些研究錶明，背景音樂抑製瞭人們的認知加工(如， Fogelson， 1973; Liu， Huang， Wang， & Wu， 2012a; Oakes & North， 2006; Salam�� & Baddeley， 1989)。時至今日，背景音樂與認知關係的問題還處在爭議之中。下文試圖從語言加工入手，集中探討背景音樂對語言加工的影響，厘清潛在的影響因素，為進一步探究背景音樂與認知關係奠定基礎，並為認知學習實踐提供藉鑒。
12.1.1 背景音樂對語言加工的促進效應
背景音樂對語言加工的促進作用主要體現在語言記憶和閱讀理解方麵。語言記憶任務包含即時迴憶(immediate recall)和延遲迴憶(delayed recall)，已有研究主要探索背景音樂對這兩種記憶的促進作用。首先，在即時迴憶方麵，Felix（1993)發現背景音樂對大學生單詞即時迴憶任務具有積極效應，尤其是巴洛剋時期或古典主義時期的音樂。研究者還發現，當識記與測試時播放相同的背景音樂時，被試的迴憶成績最好。Hallam等人(2002)進一步考察瞭背景音樂對即時迴憶的影響。研究者將11—12歲的六年級學生分成3組，讓他們分彆在鎮靜音樂(愉悅平靜的)、刺激音樂(興奮激動的)或無音樂條件下識記句子，每個句子有10s的閱讀與識記時間。結果發現，相對於刺激音樂或無音樂條件，被試在鎮靜音樂條件下的迴憶成績更好。O�餒are（2011)將被試隨機分配到器樂麯、歌麯或安靜環境中進行句子記憶。結果發現，被試在器樂麯環境中的記憶成績顯著高於歌麯及安靜環境，而在歌麯與安靜環境中，被試的記憶成績沒有顯著差異。類似地，劉玥、張裕鼎和張立春(2012)也發現，呈現古典音樂對中文文本信息的識記會産生促進作用。
另一方麵，背景音樂對語言延遲迴憶也具有積極的影響。比如，在de Groot（2006)的研究中，被試在安靜環境或背景音樂條件下學習單詞，單詞共呈現6次，在第2、 4、 6次後緊接著進行一次自由迴憶測試。一周後，被試再次進行自由迴憶測試，所有的迴憶測試均不播放背景音樂。結果發現，被試在背景音樂條件下的延遲迴憶成績顯著高於安靜環境。同時，第二語言研究再次驗證瞭背景音樂對語言延遲迴憶的促進作用(Kang & Williamson， 2014)。在Kang和Williamson（2014)的研究中，被試自由選取漢語或阿拉伯語作為二語實驗材料，通過2周的學習，研究者發現，背景音樂對被試的語言迴憶能力有顯著的促進作用。
可見，盡管上述研究采用不同的語言材料，如單詞、句子以及文本信息等，但均證實瞭背景音樂對語言即時迴憶的積極影響。另一方麵，背景音樂能夠促進個體對語言信息的保持及提取，提高人們語言延遲迴憶的能力。
在閱讀理解方麵，背景音樂對閱讀理解的影響主要體現在閱讀速度與準確性兩個方麵。在閱讀速度方麵，Kallinen（2002)將被試隨機分為3組，要求3組被試分彆在無背景音樂、快速音樂或緩慢音樂條件下進行商業新聞閱讀。結果錶明，被試在快速及慢速背景音樂條件下的閱讀速度均顯著快於無背景音樂條件。值得一提的是，該研究將實驗場所安排在嘈雜的咖啡廳，這使研究更貼閤生活中的真實環境，因此獲得瞭更好的生態效度。在閱讀準確性方麵，Kiger（1989)根據被試語言能力的成績，將其匹配為兩組同質被試。兩組被試分彆在背景音樂或安靜環境下完成閱讀理解測驗。背景音樂有兩首，一首是節奏單一、音域較窄、重復性較強的簡單音樂，另一首是節奏多樣、音域較寬、富於變化的復雜音樂。研究結果發現，在簡單背景音樂條件下，被試完成閱讀理解的準確性顯著高於復雜背景音樂及安靜環境，而在復雜背景音樂下完成的成績則與安靜環境沒有顯著差異。這說明簡單背景音樂能夠提高閱讀理解的準確率。Bloor（2009)進一步證實，背景音樂對五年級或六年級小學生的閱讀理解準確率具有促進作用。
在閱讀過程中，讀者通常會進行速度—準確性的權衡。因此，背景音樂在提高閱讀速度的同時，是否會降低閱讀理解的準確性？Stroupe（2005)考察瞭背景音樂對大學生閱讀速度及準確率的影響。研究者將大學生隨機分配在歌麯、器樂麯或無音樂條件下完成閱讀理解任務。研究結果錶明，當背景音樂為器樂麯時，被試的閱讀速度及準確率均顯著高於安靜環境；然而，他們在歌麯背景下的閱讀速度及準確率均低於安靜環境。該研究不僅考察閱讀準確性，而且記錄閱讀速度，做到速度—準確性的權衡，排除瞭為提高準確率而犧牲速度的可能。因此，該研究結果更有效地證實瞭背景音樂對閱讀理解的促進效應。同時，該研究結果也暗示，與器樂麯相比，歌麯對閱讀具有較大的乾擾作用。這可能是因為聽者對歌麯中歌詞的加工占用瞭閱讀文本加工的資源。
以上研究都錶明背景音樂能夠促進語言加工，可是，這種效應是如何産生的？情緒喚醒假說(mood�瞐rousal hypothesis)可以解釋背景音樂對語言加工的促進效應。該假說由Thompson、 Schellenberg和Husain（2001)首次提齣，認為音樂通過激發積極情感、提高喚醒水平從而影響個體的認知能力。在該研究中，研究者重點探討聆聽Mozart或Albinoni音樂之後，被試的情緒與喚醒水平以及空間能力的改變。情緒與喚醒水平通過心境狀態剖麵圖(profile of mood states)中的抑鬱—沮喪(depression�瞕ejection)分量錶、活力—好動(vigor�瞐ctivity)分量錶以及主觀情緒喚醒量錶進行測量。結果發現，被試在聆聽Mozart音樂後完成的空間能力測驗成績顯著高於安靜環境，而被試在聆聽Albinoni音樂後完成的空間能力測驗成績與安靜環境沒有顯著差異。同時，研究還發現Mozart音樂比Albinoni音樂誘發更多的積極情緒與更高的喚醒水平。由於Mozart音樂錶達愉快情緒，而Albinoni音樂錶達悲傷情緒，因此，研究者認為Mozart音樂是通過誘發積極情緒並提高喚醒水平的方式來促進認知加工的。
Husain、 Thompson和Schellenberg（2002)進一步驗證瞭該假說。研究者通過改變音樂的調式、速度，探討音樂促進認知加工的內部機製。結果發現，大調音樂相較於小調音樂能夠誘發更積極的情緒，被試在大調音樂條件下完成認知加工任務的水平顯著優於小調音樂。同時，快速音樂相較於慢速音樂能夠提高喚醒水平，被試在快速音樂條件下完成認知加工任務的水平顯著優於慢速音樂。該結果說明，能夠誘發積極情緒且提高喚醒水平的音樂會促進認知加工。由此可見，積極情緒與喚醒水平正是連接背景音樂與語言加工的中介變量。然而，如果樂麯誘發消極情緒且喚醒水平不足或過高，那麼它難以産生促進效應(J�|ncke & Sandmann， 2010; Schlittmeier & Hellbrück， 2009)，甚至可能齣現抑製效應(Anderson & Fuller， 2010)。
12.1.2 背景音樂對語言加工的抑製效應
盡管研究錶明，背景音樂可以促進語言加工，但是還有一些研究發現，背景音樂對語言推理及閱讀理解具有抑製作用。背景音樂對語言加工的抑製作用主要體現在語言推理及閱讀理解兩個方麵。
語言推理任務包括理解和使用詞語的能力，比如，句子完成、語法、類比、反義詞識彆等(Dobbs， Furnham， & McClelland， 2011)。研究錶明，背景音樂的播放不利於語言推理任務的完成(Crawford & Strapp， 1994; Patston & Tippett， 2011)。Crawford和Strapp（1994)發現，不論是呈現器樂麯還是歌麯，被試完成語言推理任務的成績均顯著低於安靜環境，且在歌麯背景下的成績更差。研究者認為，這可能是由於歌詞加重瞭工作記憶係統中語音環的負擔，與語言推理任務産生瞭衝突。
Patston和Tippett（2011)進一步考察音樂傢或非音樂傢在正確演奏或錯誤演奏的背景音樂下對錯誤語法句子的甄彆能力。錯誤演奏的背景音樂是在原有樂麯的和聲上加入錯音。結果發現，音樂傢在兩種背景音樂下甄彆錯誤語法句子的數量顯著低於安靜環境，特彆是在錯誤演奏的背景音樂下。但是，兩種背景音樂均沒有乾擾非音樂傢的成績。由於該研究在實驗前對被試進行瞭IQ測試，保證每個實驗組在基本認知能力方麵沒有顯著差異，因此增加瞭該結果的可靠性。Furnham和Stephenson（2007)將所有兒童隨機分配到安靜環境、積極音樂、消極音樂和中性音樂4種條件下完成語言推理任務。盡管積極音樂、消極音樂和中性音樂均阻礙語言推理任務，但被試在3種背景音樂下的成績與安靜環境均沒有顯著差異。Dobbs、 Furnham和McClelland（2011)考察瞭3種背景音樂對語言推理任務的影響，推理任務分彆是反義詞識彆(選擇目標詞的反義詞)、句子完成(選擇最適閤句子空缺單詞的選項)和語法(選擇語法正確的句子)。他們將學生隨機分配到音樂、安靜和噪音環境中，每個被試需要依次完成這些推理任務。結果也發現，被試在3種條件下的成績不存在統計上的差異。值得補充的是，Furnham和Stephenson

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書店翻瞭一半，迴來買。不錯

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很不錯，重點是便宜瞭，還不用提

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書有點深奧，需要耐心讀。

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音樂心理學，內容充實，值得研究。

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看瞭評價買的，希望對音樂的理解和使用有幫助

評分☆☆☆☆☆

東西不錯，值得購買。

評分☆☆☆☆☆

不錯的書，值得看與精心研究呢。

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不錯～～～～～

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