理想課堂的三重境界 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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乾國祥 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 課堂教學
• 教師發展
• 教學反思
• 理想課堂
• 教學方法
• 教育心理學
• 課程設計
• 教學實踐
• 教育創新

齣版社： 文化藝術齣版社

ISBN：9787503948657

版次：1

商品編碼：10560309

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-01-01

用紙：膠版紙

頁數：262

編輯推薦

理想的課堂什麼樣？怎樣的課堂纔有效？學生懵懵懂懂，啓而不發怎麼辦？
一綫教師的教學成果，課程研究的智慧萃取
“有效教學框架”，將課堂細化為每一分鍾
三重境界，將課堂帶嚮理想目標
一本深受中小學教師喜愛的書！

內容簡介

《理想課堂的三重境界》以紮實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提齣理想課堂的三重境界：一是實現“有效教學框架”規定的教學內容，即通過“有效教學框架”錶格，將課堂教學過程細化成若乾步驟，具體到每一分鍾該做什麼，怎麼做，讓師生有條不紊，循序漸進。二是據此內容發掘知識的內在魅力，讓學生獲得求知的快樂。三是實現課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。
《理想課堂的三重境界》是新教育實驗三大項目之一“構築理想課堂”的項目用書，適閤廣大教師、教育和科研工作者閱讀。讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。

作者簡介

乾國祥，男，生於l969年，浙江紹興人。新教育實驗研究中心成員。另有荷戟卒、寜懷山等網名和筆名。自1988年起，從事山村中小學教育達15年，負責中小學語文、自然、社會、美術等學科教學和班主任、學校行政、教科研管理等作。曾任《教師之友》《教育科學論壇》編輯，先後在教育在綫等論壇擔任版主和總版主，從事教育網絡管理、教育創作和教師培訓等工作，意在打破教育理論話語與教育實踐話語的隔膜狀態。加盟新教育實驗後，主持新教育研究中心理論和課程研發，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體”的教師專業發展模式，以及理想課堂的教學框架和三重境界、新教育敘事心理學框架等領域，都有啓發性貢獻，在實踐和理論上都有所建樹。治學以道傢和禪宗為源，多年來廣泛涉獵西方哲學、心理學，自稱儒傢弟子，現緻力於儒道經典的再闡釋。 齣版作品《破譯教育的密碼》等，在《人民教育》《南風窗》《教師博覽》等雜誌發錶各類文章多篇：先後在《成長》等報刊開設個人專欄。

目錄

前言 嚮世界開一朵自己的花
引言 怎樣的課纔是一堂好課
第一章 有效教學框架
什麼是有效教學框架
怎樣解讀教材
《春日偶成》——文本解讀VS教材解讀
《自然之道》——文本與教材的平衡解讀
文本：“自然之道”在講什麼
教材：《自然之道》要教什麼
有效教學的三類目標
新課程理論的三維目標
新教育的三類目標
定嚮預習，課堂不再從零開始。
教學闆塊分欄：左手教，右手學
設計實例
“思維五步”+“過程三段”——遠離機械破碎的課堂
課後反思，檢查效果
三大模糊
課例：《燕子》——語文味與閱讀教學的整體感
訓練有素
學習標準
課例：五年級語文（下）第一單元學習標準
兩套大綱
課例一：明日落紅應滿徑（第二套大綱）
課例二：花落知多少（第一套大綱）
從“誦”開始
怎麼“誦”
詩的感情Vs詩人的感情
與《如夢令》比較
哪種“境”
課例三：自在飛花輕似夢（第二套大綱）
開啓黎明
漠漠輕寒上小樓
淡煙流水畫屏幽
第二章理想課堂三重境界
理想課堂有哪三重境界
第一重境界：落實有效教學框架
第二重境界：發掘知識的內在魅力
第三重境界：知識、生活與生命的共鳴
發掘知識的內在魅力
理想的課堂什麼樣
重現探索知識的神奇過程
第二重境界的主體是全體學生
課例一：《景陽岡》
課前：準備好瞭嗎
開始：檢查預習
引導：《水滸傳》中誰最英雄
漸入：哨棒的作用
拓展：哨棒與紅門
課例二：《月光啓濛》香港版——KwL模式
第一部分：介紹KWL學習模式
第二部分：理解課文內容
第三部分：魚骨圖梳理結構，彰顯作用
第四部分：創作童謠獻給媽媽
第五部分：迴應KWL中的“學會”
附：魚骨圖具體內容
課例三：《月光啓濛》新教育版——月光·母親·故鄉
背景
預習作業
期待：這會是堂什麼樣的課
朗讀的感情從哪來
理解課文：讓詞語復活
復活文本
“母親”的形象
從“母親”到“故鄉”
分角色朗讀
附記
知識、生活與生命共鳴
理想課堂的三重對話
三重境界的關係
課例一：《少年王冕》
背景
預習檢測：少年王冕是個怎樣的人
核心教學目標：言下之意與言外之旨，詳略結閤的寫法
逐段分析：王冕的真話與假話
圍繞王冕母親的討論
……
第三章 有效考研範式
感謝與說明

前言/序言

《理想課堂的三重境界》：一份探索與實踐的教育思考錄 教育，宛如一座巍峨的殿堂，其核心在於課堂。課堂的質量，直接影響著學子們的心靈成長和知識積澱。然而，我們常常在日復一日的教學實踐中，感受到一種模糊的界限，一種對“理想”的探尋似乎遙不可及。究竟何為真正的理想課堂？它是否隻存在於教育傢的宏偉藍圖，還是能切實地展現在每一位教育工作者的日常之中？ 《理想課堂的三重境界》並非一份標準化的操作手冊，亦非一套僵化的理論框架。它是一場深度思考的旅程，一次迴歸教育本質的追問。本書旨在引領讀者，一同穿越教育實踐的迷霧，抵達對理想課堂更深層次的理解與認知。它聚焦於那些被忽視卻至關重要的層麵，通過細緻入微的觀察與反思，揭示齣實現卓越教學的關鍵要素，並勾勒齣一條循序漸進、層層遞進的“境界”之路。 第一重境界：知識的殿堂——紮實與啓迪 在探索理想課堂的第一重境界時，我們首先迴歸到教育最基本的功能：知識的傳遞與構建。這並非簡單地將信息灌輸給學生，而是要構建一個紮實而富於啓迪的知識殿堂。 精準的知識傳遞： 理想課堂的首要基石是精準。教師必須對所傳授的知識擁有深刻的理解，能夠辨析其核心概念、邏輯脈絡與內在關聯。這意味著教師不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。對於教材內容，教師需要進行深入的二次加工，去蕪存菁，提煉齣最精粹的部分，並將其轉化為學生易於理解和接受的形式。這要求教師具備紮實的學科功底，以及將復雜概念簡單化的能力。 構建知識體係： 知識並非孤立的點，而是相互連接的網。理想課堂關注的，是幫助學生構建完整的知識體係。這意味著教師要引導學生理解不同知識點之間的聯係，以及它們如何構成一個宏大的學科框架。例如，在教授曆史時，不能僅僅羅列事件，而是要引導學生理解事件發生的原因、過程、影響以及與其他曆史時期的關聯；在講解數學概念時，要展示其在實際生活中的應用，讓抽象的符號變得鮮活。這種體係化的學習，有助於學生形成對學科的整體感知，而非零散記憶。 激發求知欲的火花： 僅僅傳授知識是遠遠不夠的。理想課堂的關鍵在於激發學生內在的求知欲。教師需要用生動有趣的語言、引人入勝的案例、富有挑戰性的問題來點燃學生對知識的好奇心。這可以通過多種方式實現： 故事化的敘述： 將枯燥的知識融入生動的故事，讓學生在情節中學習。 情境化的引入： 創設貼近學生生活或充滿想象力的情境，讓知識的引入自然而然。 懸念式提問： 拋齣一些看似簡單卻引人深思的問題，引導學生主動探究。 破除思維定勢： 引導學生從不同角度審視問題，挑戰既有認知，培養批判性思維的萌芽。 連接現實世界： 強調知識與現實生活的聯係，讓學生看到學習的價值和意義。 差異化教學的起點： 認識到每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習節奏、興趣和認知方式。第一重境界的教學，已經開始為差異化教學奠定基礎。教師需要觀察學生的反應，瞭解他們的理解程度，並在必要時進行調整。這並非要求教師對每個學生都製定個性化方案，而是要具備對課堂整體動態的敏感性，並在教學設計中考慮到不同層次學生的需求。例如，在布置練習時，可以設計不同難度的題目；在課堂提問時，可以設置梯度，讓不同程度的學生都有機會參與。 第二重境界：能力的熔爐——探究與協作 當學生掌握瞭紮實的知識基礎，並且對學習産生瞭濃厚的興趣，理想課堂便進入瞭更為重要的第二重境界：能力的熔爐。在這裏，知識不再是目的本身，而是工具，是培養學生解決問題、獨立思考、閤作交流等核心能力的重要載體。 主動探究的學習模式： 理想課堂鼓勵學生從被動接受者轉變為主動探究者。教師的角色逐漸從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”。這意味著課堂活動的設計，要更多地鼓勵學生自己去發現、去驗證、去創造。 問題導嚮式學習： 教師提齣富有挑戰性的問題，引導學生圍繞問題進行資料搜集、分析、討論，最終找到解決方案。 項目式學習： 鼓勵學生以小組為單位，圍繞一個真實世界的問題或項目，進行長期的研究和實踐。 探究式實驗： 在科學教學中，提供基本的材料和指導，讓學生自主設計實驗步驟，驗證假設，得齣結論。 案例分析： 引導學生分析真實的案例，從中提煉齣解決問題的方法和策略。 協作與溝通的藝術： 現代社會高度依賴協作，理想課堂必須培養學生的團隊閤作能力和有效的溝通技巧。 小組閤作學習： 通過精心設計的小組任務，讓學生在互助中學習，學會傾聽、錶達、協商和達成共識。教師要關注小組的動力學，引導學生如何在團隊中發揮自己的作用，並尊重他人的貢獻。 辯論與討論： 鼓勵學生就某個議題進行正反方的辯論，或者在課堂上進行開放式的討論。這不僅能鍛煉學生的邏輯思維和錶達能力，還能讓他們學會理解和尊重不同的觀點。 角色扮演與模擬： 通過模擬真實場景，讓學生體驗不同角色，理解不同立場，提高情商和同理心。 清晰的錶達與傾聽： 教師要通過示範和引導，教會學生如何清晰、準確地錶達自己的想法，以及如何認真、耐心地傾聽他人的發言。 培養解決問題的能力： 知識的最終目的是為瞭解決現實世界中的問題。理想課堂的第二重境界，重點在於培養學生分析問題、解決問題的能力。 分解問題： 引導學生將復雜的問題分解成若乾個可以解決的小問題。 尋找資源： 教會學生如何尋找和利用各種資源來解決問題，包括書籍、網絡、專傢等。 多元化解決策略： 鼓勵學生思考多種解決問題的可能性，並評估不同策略的優缺點。 反思與總結： 在解決問題的過程中，引導學生反思自己的思考過程和行動，總結經驗教訓。 批判性思維的深化： 知識的學習不應止於接受，更要學會質疑和辨彆。第二重境界強調批判性思維的深化。 信息辨彆： 引導學生學會辨彆信息的真僞、來源的可信度，尤其是在信息化時代。 邏輯推理： 訓練學生識彆邏輯謬誤，構建嚴謹的論證。 獨立判斷： 鼓勵學生基於事實和證據，形成自己的獨立判斷。 第三重境界：精神的升華——成長與價值 當學生不僅擁有瞭紮實的知識，更具備瞭解決問題的能力，理想課堂便邁入瞭最深邃、最富人文關懷的第三重境界：精神的升華。這一境界關注的已不再是單純的學業成就，而是學生作為獨立個體的心靈成長、人格塑造以及對生命意義的初步探索。 激發內在驅動力與自我效能感： 這一境界的核心在於幫助學生建立強大的內在驅動力，並培養他們的自我效能感。這意味著學生不再是為瞭外部奬勵或避免懲罰而學習，而是發自內心地熱愛學習，相信自己能夠剋服睏難，達成目標。 建立學習目標： 引導學生設定具有挑戰性但可實現的長遠和短期學習目標。 慶祝進步： 關注並慶祝學生的每一次微小進步，幫助他們看到自己的成長軌跡。 賦予選擇權： 在可能的情況下，賦予學生一定的學習內容或方式的選擇權，增強他們的自主性。 強調過程的價值： 引導學生理解學習過程本身帶來的樂趣和收獲，而非僅僅關注結果。 塑造健全人格與價值觀念： 理想課堂是學生塑造健全人格的溫床。教師不僅是知識的傳授者，更是學生品格的引路人。 誠信與責任： 通過言傳身教，培養學生的誠信意識和責任感，讓他們明白言必行，行必果。 同理心與尊重： 鼓勵學生站在他人的角度思考問題，學會理解和尊重不同的文化、觀點和個體。 堅韌與抗挫能力： 在學生麵對睏難和失敗時，給予鼓勵和支持，幫助他們從中學習，培養不屈不撓的精神。 感恩與分享： 引導學生學會感恩，並樂於分享自己的知識和經驗，培養奉獻精神。 點燃生命的熱情與對未來的憧憬： 這一境界旨在幫助學生發現自己的潛能，點燃他們對生命的熱情，並對未來充滿憧憬。 發掘個人天賦： 教師要善於觀察和發現學生的特長和興趣，並提供平颱讓他們發展。 連接個人興趣與學科： 幫助學生找到學科知識與個人興趣的結閤點，讓學習變得更有意義。 樹立榜樣： 介紹在各行各業做齣貢獻的傑齣人士，激發學生的榜樣意識。 引導職業規劃思考： 結閤學生的興趣和能力，初步引導他們思考未來的職業發展方嚮，讓他們看到知識和能力的價值如何服務於個人的人生規劃。 培養公民意識與社會責任感： 理想課堂的終極目標之一，是培養具有高度公民意識和社會責任感的個體。 理解社會議題： 引導學生關注社會熱點和發展，理解國傢和世界的變化。 參與公共事務： 鼓勵學生在力所能及的範圍內參與到有益於社區或社會的活動中。 擁抱多元文化： 培養學生對不同文化和價值觀的理解與尊重，為構建和諧社會貢獻力量。 可持續發展理念： 引導學生理解環境保護、可持續發展的重要性，並將其融入日常行為。 《理想課堂的三重境界》並非描繪一個遙不可及的烏托邦，而是為每一位教育工作者提供瞭一個清晰的思考框架和實踐路徑。它鼓勵我們從知識的基石齣發，不斷嚮能力的拓展和精神的升華邁進。每一次課堂的實踐，都是一次在這些境界中的探索與修行。真正的理想課堂，不在於一時的輝煌，而在於點滴的積纍，在於教師與學生共同成長的每一次呼吸。這三重境界，環環相扣，相互促進，共同構築起一個充滿活力、啓迪智慧、塑造靈魂的教育空間。它期待著每一位教育者，都能在自己的課堂裏，以一份真誠與熱愛，引領學生，邁嚮屬於他們的“理想”。

評分☆☆☆☆☆

第一部分：介紹KWL學習模式

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，質量不錯，快參加工作瞭，買來學習學習。

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附記

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比其它網站便宜一點 今天我在網上買的幾本書送到瞭。取書的時候，忽然想起一傢小書店，就在我們大院對麵的街上，以前我常去，書店的名字毫無記憶，但店裏的女老闆我很熟，每次需要什麼書都先給她打電話說好，晚上散步再去取。我們像朋友一樣聊天，她還時常替讀者找我簽名。可是，自從學會從網上購書後，我再也沒去過她那裏瞭，今天忽然想起她，晚上散步到她那裏，她要我教她在網上買書，這就是幫她在京東上買瞭這本書。好瞭，廢話不說。京東物流很快。書質量很好，也沒有損壞。同桌說挺好的，她很喜歡，就是發的快遞說發的其他快遞，迴來一看ems害的我，查不到物流。很喜歡的書，不過運送過程中包裝能保護好一點就好瞭，一本的硬質封麵上有個坑，不過塑封很完整，不錯，包裝仔細，發貨及時，價廉物美啊好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的“五個一工程奬”，我們期待看到更多網絡文學作品的入選。據瞭解，京東為顧客提供操作規範的逆嚮物流以及上門取件、代收貨款等專業服務。已經開通全國360個大中城市的配送業務，近1000傢配送站，並開通瞭自提點，社區閤作、校園閤作、便利店閤作等形式，可以滿足諸多商傢以及消費者個性化的配送需求。為瞭全麵滿足客戶的配送需求，京東商城打造瞭萬人的專業服務團隊，擁有四通八達的運輸網絡、遍布全國的網點覆蓋，以及日趨完善的信息係統平颱。所以京東的物流我是比較放心的。好瞭，現在給大傢介紹兩本好書：一、緻我們終將逝去的青春。青春逝去，不必感傷，不必迴首。或許他們早該明白，世上已沒有瞭小飛龍，而她奮不顧身愛過的那個清高孤傲的少年，也早已死於從前的青春歲月。現在相對而坐的是鄭微和陳孝正，是鄭秘書和陳助理是日漸消磨的人間裏兩個不相乾的凡俗男女，猶如一首歌停在瞭最酣暢的時候，未嘗不是好事，而他們太過貪婪固執地以為可以再唱下去纔知道後來的麯調是這樣不堪。青春就是用來追憶的，所以作者寫的故事是來紀念。不是感傷懊悔，而是最好的紀念。道彆的何止是最純真的一段唯美， 而是我曾經無往不勝的天真青春啊。請允許吧，那時的少年，盡情言情。一直言情，不要去打擾他們，他們總有一天會醒來。告彆青春，因為青春，終將逝去。陪你夢一場又何妨。二、寫不盡的兒女情長，說不完的地老天荒，最恢宏的畫捲，最動人的故事，最浩大的恩怨，最糾結的愛恨，盡在桐華《長相思》。推薦1：《長相思》是桐華潛心三年創作的新作，將虐心和爭鬥寫到瞭極緻。全新的人物故事，不變的感動、虐心。推薦2：每個人在愛情中都有或長或短的愛而不得的經曆。暗戀是一種愛而不得，失戀是一種愛而不得，正在相戀時，也會愛而不得，有時候，是空間的距離，有時候，卻是心靈的距離。縱然兩人手拉手，可心若有瞭距離，依舊是愛而不得。這樣的情緒跨越瞭古今，是一種情感的共鳴。推薦3：唯美裝幀，品質超越同類書，超值迴饋讀者。《長相思》從策劃到完成裝幀遠遠領先目前市場上同類書，秉承瞭桐華一貫齣産精品的風格，將唯美精緻做到極緻，整體裝幀精緻唯美，絕對值得珍藏。京東有賣。

評分☆☆☆☆☆

課後反思，檢查效q果

評分☆☆☆☆☆

課例二：花落知多少（第一套大綱）

評分☆☆☆☆☆

“母親”的形象

評分☆☆☆☆☆

很好的書，慢慢看，京東是個不錯的買書地! “知識就是力量”，這是英國著名學者培根說的。誠然，知識對於年青一代何等重要。而知識並非生來就有、隨意就生的，最主要的獲取途徑是靠讀書。在讀書中，有“甘”也有“苦”。 “活到老，學到老”，這句話簡潔而極富哲理地概括瞭人生的意義。雖說讀書如逆水行舟，睏難重重，苦不堪言；但是，若將它當作一種樂趣，沒有負擔，像是策馬於原野之上，泛舟於西湖之間，盡歡於遊戲之中。這樣，讀書纔津津有味、妙不可言。由此，讀書帶來的“甘甜”自然而然浮齣水麵，隻等著你采擷瞭。 讀書，若隻埋首於“書海”中，長此以往，精神得不到適當地調節，“懨倦”的情緒彌滿腦際，到終來不知所雲，索然無味。這種“苦”是因人造成的，無可厚非。還有一種人思想上存在著問題，認為讀書無關緊要，苦得難熬，活受罪。迷途的羔羊總有兩種情況：一種是等待死亡；另一種能迴頭是岸，前程似錦　我的房間裏有一整架書籍，每天獨自摩挲大小不一的書，輕嗅清清淡淡的油墨香，心中總是充滿一股歡欣與愉悅。取齣一冊，慢慢翻閱，怡然自得。 　　古人讀書有三味之說，即“讀經味如稻梁，讀史味如佳肴，諸子百傢，味如醯醢”。我無法感悟得如此精深，但也癡書切切，非同尋常。 　　記得小時侯，一次，我從朋友那兒偶然藉得伊索寓言，如獲至寶，愛不釋手。讀書心切，迴傢後立即關上房門。燈光融融，我倚窗而坐。屋內，燈光昏暗，室外，燈火輝煌，街市嘈雜；我卻在書中神遊，全然忘我。轉眼已月光朦朧，萬籟俱寂，不由得染上瞭一絲睡意。再讀兩篇纔罷！我挺直腰闆，目光炯炯有神，神遊伊索天國。 　　迷迷糊糊地，我隱約聽到輕柔的叫喊聲，我揉瞭揉惺忪的睡眼，看不真切，定神一聽，是媽媽的呼喚，我不知在寫字颱上趴瞭多久。媽媽衝著我笑道：“什麼時候變得這麼用功瞭？”我的臉火辣辣的，慌忙閤書上床，倒頭便睡。 　　從此，讀書就是我永遠的樂事。外麵的世界確實五彩繽紛，青山啊，綠水啊，小鳥啊，小貓啊，什麼也沒有激發起我情趣，但送走白日時光的我，情由獨鍾——在幽靜的房間裏伴一盞燈，手執一捲，神遊其中，任思緒如駿馬奔騰，肆意馳騁，飽攬異域風情，目睹曆史興衰榮辱。與住人公同悲同喜，與英雄人物共沉共浮，罵可笑可鄙之輩，哭可憐可敬之士。體驗感受主人公艱難的生命旅程，品嘗咀嚼先哲們睿智和超凡的見解，讓理性之光粲然於腦海，照亮我充滿荊棘與坎坷之途。在書海中，靜靜地揣摩人生的快樂，深深地感知命運的多舛，默默地慨嘆人世的滄桑。而心底引發陣陣的感動，一股抑製不住的激動和靈感奔湧。於是乎，筆尖不由得顫動起來，急於想寫什麼，想說什麼…… 　　閑暇之餘，讀書之外，仍想讀書寄情於此，欣然自愉。正如東坡老先生所雲：“此心安處吾鄉。” 　　早晨，我品香茗讀散文，不亦樂乎！中午，我臨水倚林讀小說，不亦樂乎！晚上，我對窗藉光吟詩詞，不亦樂乎！整天都是快樂，因為我有書，我在!

評分☆☆☆☆☆

第二重境界的主體是全體學生