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内容简介

　　 《普通地质学》是普通高等教育“十五”国家级规划教材，主要介绍“普通”即典型地质作用与过程，讲清“典型”地质现象与产物。《普通地质学》内容包括地球的形成、物质组成与演化；内、外动力地质作用；资源、环境与可持续发展等四大部分。《普通地质学》尝试将经典内容和现代观念有机结合起来，从新的视角来重新介绍和思考有关行星地球、固体地球、流体地球和社会地球的基本地质问题，使之既能继承过去的科学传统，又能反映当代地质学的变革特征。初学者在学习本课程前多未接触过地质学；而地质学的研究对象、时空尺度和思维方式与日常体验又有明显不同。《普通地质学》也特别考虑了这一特点，力图以鲜活而生动，通俗而不失准确的叙述，使读者既能流畅地审阅其字面含义，更能顺利地理解其科学精神。《普通地质学》可供高等院校地质、地球物理、地球化学、地理、海洋、环境等类专业学生使用。

目录

绪论
第一节 地质学的基本任务和主要特点
第二节 地质学的研究内容和研究方法
第三节 地球系统和地质作用
第四节 普通地质学的课程体系和教学安排
第一章 地球的形成与演化
第一节 宇宙起源与天体系统
第二节 地球形成与生命演化
第二章 地球的物理性质和圈层结构
第一节 地球的密度和弹性
第二节 地球的重力
第三节 地球的磁场
第四节 地球内部的圈层结构和圈层耦合
第五节 地球的能量和地震
第三章 地球的物质组成
第一节 地球（地壳）中的矿物
第二节 地壳中的岩石
第三节 地球的化学组成
第四节 圈层间物质-能量交换及元素迁移富集
第四章 风化作用
第一节 概 述
第二节 物理风化
第三节 化学风化
第四节 风化作用的产物
第五节 影响风化的主要因素
第六节 风化壳
第五章 风的地质作用
第一节 概 述
第二节 风的剥蚀作用
第三节 风的搬运作用
第四节 风的沉积作用
第六章 地下水的地质作用
第一节 地下水的贮存
第二节 地下水运动的特点
第三节 地下水的潜蚀作用
第四节 地下水的搬运作用与沉积作用
第五节 地下水的其它地质作用
第七章 冰川的地质作用
第一节 冰川的形成、类型和运动特点
第二节 冰川的剥蚀作用
第三节 冰川的搬运作用
第四节 冰川的沉积作用
第五节 冰水的地质作用
第八章 地面流水的地质作用
第一节 地面流水的分类和运动特点
第二节 地面暂时流水的地质作用
第三节 河流的侵蚀作用
第四节 河流的搬运作用
第五节 河流的沉积作用
第六节 影响河流地质作用的因素
第九章 海洋的地质作用
第一节 海水的动力
第二节 海洋环境分区
第三节 海洋的剥蚀作用
第四节 海洋的搬运作用
第五节 海洋的沉积作用
第十章 湖泊和沼泽的地质作用
第一节 湖泊的地质作用
第二节 沼泽的地质作用
第十一章 岩石圈板块运动与地质作用
第一节 板块运动的发现
第二节 板块运动的基本理论
第三节 板块运动的机制
第十二章 构造运动及地质构造
第一节 构造运动及其一般特征
第二节 构造运动的证据
第三节 地质构造
第四节 地震构造
第十三章 岩浆作用
第一节 岩浆及岩浆作用的概念
第二节 火山作用
第三节 侵入作用
第四节 火成岩
第十四章 变质作用
第一节 变质作用的基本概念
第二节 变质作用的基本类型
第三节 变质岩
第十五章 环境地质与地质灾害
第一节 环境地质系统的主要特性
第二节 主要环境与环境地质问题
第三节 发生地质灾害的主要影响因素
第四节 主要地质灾害及其防治措施
中英文词汇对照表
参考文献

精彩书摘

用现在的眼光看，莱伊尔提出的三点理由只强调了地质作用的同一性和渐变性，忽略了地质作用的趋异性和突变性。前一个方面使我们有可能运用将今论古原理，去发现地质事件和地质过程的某些特征和规律；后一个方面则提醒我们在进行具体研究时，还需要注重现实类比和历史分析。换句话说，今天发生的地质过程和过去有相似之处，但绝非雷同，甚至可以完全不同。不能断然把今天的地质产物和过去的地质记录划上等号。比如在距今4亿年前的泥盆纪时，总鳍鱼正在试图从水中爬上陆地来生活，而今天幸存的总鳍鱼却只有在深海里才悠哉游哉。可见将今论古原理像一把双刃剑，它在帮助我们刺穿隔离时空的地质帷幕之际，也容易误伤了自己。故而在运用它的时候，一定要注意对具体情况，作具体分析。三、地质时空观一刹那为一念，二十念为一瞬，二十瞬为一弹指，二十弹指为一罗预，二十罗预为一须臾，一日一夜有三十须臾。
……

前言/序言

普通地质学（physical geology）作为培养地质科学工作者的入门课程，在整个20世纪的地质教育中都起着不可或缺的作用。进入新世纪的地质学亟需一种既能涵盖传统特色，又能兼顾当代地质科学进展的入门教材。应该说，国内外地质教育界对此都已作出了敏感的反应和努力尝试。
国内教材同国外教材的一个主要区别在于：国外教材往往面广量多，体裁庞大且论述全面。此外由于图件印刷精美，文字娓娓道来，观之令人赏心悦目，也容易使读者产生亲和感。与之相比，国内教材更注重体系的完整和严谨，文字的简明，因而在一定程度上难免有“八股式”的呆板和欠生动活泼之弊。此外，国内教材多互相包容，也往往因此而千人一面，缺少鲜明的个性。
在认真对比了近30种国内外同类或相关教材的课本或编写提纲，并对中国地质大学近年来普通地质学课程的授课对象、过程、结果和反馈意见进行了全面分析之后，我们认为，作为现代地质学的入门教材，新编教材应该包括传统知识、经典内容、现代视角和鲜活的叙述。这是因为：
（1）普通地质学必须以介绍“普通”（即典型）地质作用与过程、讲清“普通”地质现象与产物为主要任务，否则就谈不上作为地质学的入门课程。这也正是普通地质学的一贯的传统观念。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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