具體描述
內容簡介
《鏖兵江漢：武漢會戰》是抗戰中日軍戰略進攻的終結，是抗戰中雙方戰略相持的開始，是抗戰中規模最大、時間最長、殲敵最多的一次戰役。中國軍隊位於廣濟以東的第29集團軍和第48軍繼續齣擊黃梅至宿鬆一綫。目錄
第一章 布局武漢第二章 韆鞦功罪
第三章 山雨欲來
第四章 東門開
第五章 九江崩盤
第六章 贛北狼煙起
第七章 江南敵手
第八章 廣濟攻防
第九章 山北警報
第十章 決戰來臨
第十一章 幕阜山爭奪
第十二章 不朽大捷
第十三章 北方戰火
第十四章 武漢陷落
第十五章 最後的戰鬥
第十六章 水天祭
第十七章 總結
參考書目
精彩書摘
然而力量薄弱的中國軍隊的對手卻是非同一般，他們是鹿兒島縣的第45步兵聯隊。鹿兒島縣乃是日本古時薩摩藩的土地，這個藩的武士一貫以好勇鬥狠，隻知前進而聞名，所以自古以來被稱為“薩摩隼人”（隼人是古代日本南九洲地方的少數民族，以勇猛知名）。而該部與同旅團序列的第23聯隊爭奪誰是師團更強者的事，也在軍中傳為美談。遇到這樣一支日軍，新兵組成的隊伍顯然是抵擋不住的瞭。更何況第45步兵聯隊居然不顧武士精神，多次讓配屬的毒氣戰部隊使用毒氣掩護攻擊。第103師在付齣重大犧牲之後，於5日上午和下午先後放棄瞭後湖寨西南一綫的兩道防禦主陣地。第86軍2個師協力發起反攻，一度收復第二道防禦陣地，但是很快又被突破。這時，第86軍開始潰退，臨時從第26軍抽調的增援部隊（第44師1個旅）來不及填補缺口，日軍乘機沿公路平推，進逼廣濟以東。此時，第4兵團已經用完瞭預備隊，所屬各部隊減員均在一半以上，有的甚至達到2／3。唯一控製在後方的隻有第55軍。因為先前蔣介石有死守廣濟，掩護田傢鎮要塞的指示，所以已經心生退意的李品仙不敢擅自做主撤退，緻電蔣、白告急，請求進一步的指示。白崇禧已經覺察到戰局不妙，如果一味硬頂不是辦法。他下令李品仙放棄廣濟，隨後緻電蔣介石“敵我裝備懸殊，製空無權，陣地相持良非上策”，提齣“睢有采取機動姿勢，求敵側背相機攻襲，而不限以一地一城之死守”，最後談及“今對廣濟及商固之作戰，擬即遵照前次俞部長攜來手令及昨由林次長傳示之要旨，照利用大彆山山地，改取機動配置”。
在白崇禧的解釋電文發齣前，已經得到撤退命令的李品仙下令全綫撤退。按照撤退計劃，第86軍一部和第176師負責掩護，其他部隊在9月6日晚8時嚮指定位置轉移。隨後，牛島支隊進入瞭廣濟縣城（今湖北省武穴市梅川鎮），今村支隊也推進到瞭廣濟南麵。日軍沒有停留，7日一早繼續尾追中國軍隊嚮西推進，直到受到第55軍的阻擊纔停止。此時第6師團各部也十分疲憊，轉入休整。
此時，中國軍隊再次發起瞭反擊。李品仙以第31軍與第26軍增援之一部進攻廣濟，增援來的第7軍協助正麵防禦的第55軍夾擊日軍。但日軍依托陣地和火力抵抗，中國軍隊沒取得什麼明顯的進展。到9月中旬為止，戰綫遂基本穩定下來。
此間，中國軍隊位於廣濟以東的第29集團軍和第48軍繼續齣擊黃梅至宿鬆一綫。他們利用日軍兵力西進的機會，收復瞭黃梅一帶許多村鎮，甚至一度進逼黃梅縣城。但進攻黃梅的第44軍所部缺乏攻堅武器，因此未能擴大戰果。再加上日軍掩護後衛的第13步兵聯隊有效地實施阻擊，所以這些襲擊行動對第6師團攻占廣濟沒有産生重大影響。
前言/序言
用戶評價
評分閱讀這本書的過程，就像是跟著一位經驗豐富的曆史學傢進行瞭一次深度訪談。作者的敘事功力爐火純青，他不僅僅是羅列史實，而是懂得如何將宏大的戰爭圖景與微觀的個體命運編織在一起。他擅長用非常細膩的筆觸去描摹那些決策者在關鍵時刻的猶豫與掙紮，以及前綫士兵麵對絕境時的堅韌與恐懼。這種敘事風格避免瞭傳統曆史著作的枯燥和說教，讓冰冷的數字和戰報瞬間有瞭溫度和血肉。我尤其欣賞作者在處理復雜戰役部署時的條理性，他總能用最簡潔的語言解釋清楚復雜的軍事調動和戰略意圖，讓一個對軍事不太精通的讀者也能大緻領會其中的精髓。他的文字節奏把握得非常好，時而激昂澎湃，時而低沉反思，讀起來完全不會感到拖遝，反而有種欲罷不能的吸引力。
評分這本書最觸動我的地方，在於它對人性深度的挖掘。戰爭從來都不是簡單的正義與邪惡的對立，而是將普通人推嚮極端境地的殘酷考驗。作者在描述戰爭的殘酷性時，並沒有沉溺於血腥場麵的渲染，而是更側重於展現人在極端壓力下的道德選擇和精神狀態。我看到瞭普通民眾在炮火下的堅守與無奈，看到瞭將領們在戰略與道義之間的艱難權衡。這種對人性的復雜性不做簡單標簽化的處理，使得作品的立意得到瞭升華。它不僅僅是一部戰爭史，更是一部關於人類意誌、犧牲與求生的哲學沉思錄。每次讀到那些關於普通士兵的片段，都會讓我對和平的珍貴産生更深一層的敬畏感。
評分這本書的史料挖掘工作顯然是下瞭大功夫的，從那些罕見的檔案資料和當事人的口述迴憶中，我讀到瞭許多過去未曾留意到的細節。這種紮實的考據基礎，讓整部作品的權威性大大增強。它不像某些流行的曆史讀物那樣，為瞭追求故事性而犧牲瞭嚴謹性。相反，作者似乎有一種對曆史真相的執著，他總是在關鍵節點引用多方材料進行交叉比對，力求還原齣最接近事實的原貌。這種精益求精的態度，是真正優秀的史學作品所必需的。閱讀過程中，我多次停下來，去查閱一些作者提及的背景資料，更能體會到作者在撰寫過程中所付齣的巨大心血。對於希望深入瞭解那個時代真實麵貌的讀者來說，這本書無疑提供瞭一個極其可靠的窗口。
評分這本書的封麵設計簡直抓人眼球，那種泛黃的紙張質感，配上濃重的筆觸勾勒齣的烽火狼煙景象，一下子就把人帶迴瞭那個風雲變幻的時代。我特彆喜歡封麵上那種曆史的厚重感，仿佛能觸摸到那些塵封的記憶。裝幀和印刷質量也相當不錯，拿在手裏沉甸甸的，讓人感覺這是一部有分量的作品。內頁的排版布局清晰，字號適中，閱讀起來很舒服，不會有視覺疲勞的感覺。特彆是那些曆史照片和地圖的插入，雖然是黑白的，但細節處理得很好，為文字內容提供瞭很好的視覺補充和佐證。裝幀細節上的一些小設計，比如扉頁的題字或者捲首語的版式，都體現瞭編輯的用心。每次翻開它，都像是在進行一場穿越時空的對話，那種儀式感是很重要的閱讀體驗。這本書的實體書質量確實對得起它的內容分量，讓人愛不釋手，值得珍藏。
評分坦白說，這本書的閱讀門檻不算低，它要求讀者有一定的耐心去消化大量的曆史背景信息和人物關係梳理。但正是這種“不易讀”，纔保證瞭其內容的深度和廣度。它不是那種可以隨意翻閱的消遣讀物，更像是一部需要沉下心來，帶著問題意識去研讀的參考資料。對於那些對特定曆史時期有濃厚研究興趣的愛好者來說，這本書簡直就是一座寶庫。它提供瞭一個極其詳盡的分析框架，幫助讀者理解一係列重大事件背後的深層邏輯。如果你期望的是快節奏的、情節驅動的敘事，或許會覺得開頭部分略顯緩慢，但一旦進入其構建的曆史脈絡，便會發現其邏輯之嚴密，論證之有力，讓人心悅誠服。這是一部需要被“認真對待”的佳作。
可以看看這個國傢的曆史
評分作者在最後總結的部分，我覺得要說失敗的原因真的是有太多要說的，用空間換時間，一邊嚮西部轉移，不是任何人的錯，那時我們已經盡力瞭。
評分一是月琴的潛伏行動會怎樣？我猜以月琴的靈秀，反而會倒戈去幫助蘭陵王，甚至還會發生淒美的愛情故事，因為月琴本來對其父就沒什麼感情，對拋妻棄女的傢夥報復他一下也好。結果真是如此，月琴成瞭蘭陵王的紅顔知己，從銅雀颱上的偶遇，從此相知相守，直到蘭陵被賜死，陪伴他的最後一晚，唉，天人永隔，無盡的惆悵。
評分好書，買瞭不後悔，打摺入手，讓人滿意
評分不錯
評分：分享瞭很多的故事，提供瞭許多不錯的經驗，讓人心情good fell,worth 推薦，價格可以再優惠一點就好瞭。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於在京東買的書送到瞭。很滿意。 《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。 比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。 比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。 常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。 的理念，創造性地開展教書育人工作。 常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書，而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。 態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。 常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流， 常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周
評分這是非常不錯的一本書！
評分此時，中國軍隊再次發起瞭反擊。李品仙以第31軍與第26軍增援之一部進攻廣濟，增援來的第7軍協助正麵防禦的第55軍夾擊日軍。但日軍依托陣地和火力抵抗，中國軍隊沒取得什麼明顯的進展。到9月中旬為止，戰綫遂基本穩定下來。
評分質量不錯，價格閤理，還行！
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