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内容简介

　　长期以来，平面构成作为高等艺术设计院校的一门基础造型课程，与“色彩构成”、“立体构成”并称为“三大构成”。在20世纪70年代末80年代初，“三大构成”自日本经由香港引进我国内地，在我国高等艺术设计院校受到广泛关注，给传统的“绘画”加“图案”式工艺美术基础教学体系带来了极大的冲击。所谓“三大构成”教学，一般认为它首先形成于日本，是日本设计教育界根据战前德国包豪斯首创的基础课程内容及训练方法归纳、整理而成的，日本现代设计的发达与其比较早地引进包豪斯等教育理念不无关系。然而，日本式的构成训练方式，在一定程度上将包豪斯基础课程极富生命力的理性与感性的融合，充满灵性的个性创造变成机械与教条的公式，其结果是背离了构成的原旨。对此，中国美术学院宋建明教授指出：“构成作为一门课程，这一现象只是出现在日本及中国香港、台湾等少数地区，在欧美不少设计院校中并无这一专门课程。”构成课程虽然在后来的课程实践中有所发展与变化，但始终未能摆脱其弱点，各地院校的同一课程在20年的时间中几乎都在进行同一套方案的复制，成为新的八股课程。

内页插图

目录

第一章 视觉设计的内涵
第一节 视觉传达设计的基本概念
第二节 视觉传达设计是一种视觉语言
第三节 视觉传达设计的社会意义
第四节 视觉传达设计的商业价值
思考题

第二章 视觉设计的形态属性
第一节 自然形态
第二节 人工形态
第三节 具象与抽象形态
第四节 设计的意幻形态
思考题

第三章 视觉空间的创造
第一节 平面与空间
第二节 形与空间的心理张力
第三节 形的分解与重构
第四节 视觉空间的创新
第五节 设计中的格式塔心理现象
思考题

第四章 设计构成的创造力
第一节 基本形
第二节 设计构成的构形形式
第三节 肌理在构成中的运用
思考题

第五章 视觉设计艺术的形式语言
第一节 比例与尺度
第二节 对比与统
第三节 对称与均衡
第四节 节奏与韵律
第五节 整体与局部
思考题

第六章 视觉设计基础的创新表达
第一节 创新设计思维
第二节 创意思维的发掘
第三节 专业基础课程的课题设计
思考题
参考文献
后记

精彩书摘

　　第三节视觉传达设计的社会意义
　　设计艺术的发展推动了人类物质与精神文明的进步，人类社会的衍变也无时无刻地影响着设计艺术的轨迹。设计艺术对科技、社会文化变革的适应及可持续发展的可能性，形成了其进步的要素与架构。莫合力纳吉（LaszloMoholy—Nagy）说：“设计不是一种职业，它是一种态度和观念，一种规划（计划）的态度观点。”利特（德国乌尔姆造型学院）也指出：“设计不重视把外形摆在最优先地位，而是把与之有关的各方面后果结合起来考虑，包括考虑经济、社会、文化效果。”设计从根本意义上讲是社会和文化思想的反映，因此设计艺术从某种角度上说，是一种对社会的理想。讨论设计艺术的发展趋势，先要看看人们对社会的理想模式，或索求、或幻象、或期望、或责任等。
　　新技术又一次彻底地改变了我们的生活和思维方式，后现代主义提出的科技与艺术的融合这一问题将在信息时代的设计中得以解答。随着信息社会的发展，单纯的科技主义文化已不能满足人类的精神文化需求。设计已变成了一种融合科技与艺术的综合学科。新的设计形态已出现在我们的生活中，设计的产品也成了一种时时变化着的东西，通过这种产品设计师与顾客进行互动式的交流。例如多媒体设计、虚拟空间的设计和网页设计，它们的传统形式已不复存在，纸张、油墨、装订线已变成了各种电子线路，更为重要的是它们已不像一份报纸、一本书那样摆在我们面前纹丝不动，而是在屏幕上闪烁着各种光芒，变换着各种造型，每当你按下一个按钮，将会出现一幅新的场景与新的文字，它们将按照你的要求，提供给你不同的功能：查寻资料、浏览网站、了解产品、发送文件。在这里，任何一成不变的思维方式和衡量标准都显得毫无意义，设计师同时也是艺术家，它将充满感性地去探索未知的世界，为人类创造一个更加合理的生存空间，在更高层次上使人与自然和谐相处。变革是持续不断的，设计也是在不断变化的。

前言/序言

　　艺术设计基础教育学家朝仓直巳先生说：“科学与艺术越发达，其基础就越发显得重要。”专业基础课程是艺术设计学科课程结构中的重要组成部分，对审美修养和创新意识的开发具有重要意义，对艺术设计人才专业素质培养与专业潜能的训练具有独特作用。
　　长期以来，平面构成作为高等艺术设计院校的一门基础造型课程，与“色彩构成”、“立体构成”并称为“三大构成”。在20世纪70年代末80年代初，“三大构成”自日本经由香港引进我国内地，在我国高等艺术设计院校受到广泛关注，给传统的“绘画”加“图案”式工艺美术基础教学体系带来了极大的冲击。所谓“三大构成”教学，一般认为它首先形成于日本，是日本设计教育界根据战前德国包豪斯首创的基础课程内容及训练方法归纳、整理而成的，日本现代设计的发达与其比较早地引进包豪斯等教育理念不无关系。然而，日本式的构成训练方式，在一定程度上将包豪斯基础课程极富生命力的理性与感性的融合，充满灵性的个性创造变成机械与教条的公式，其结果是背离了构成的原旨。对此，中国美术学院宋建明教授指出：“构成作为一门课程，这一现象只是出现在日本及中国香港、台湾等少数地区，在欧美不少设计院校中并无这一专门课程。”构成课程虽然在后来的课程实践中有所发展与变化，但始终未能摆脱其弱点，各地院校的同一课程在20年的时间中几乎都在进行同一套方案的复制，成为新的八股课程。传统构成教育强调程式化的构成方法和手绘技能训练，忽略了艺术创新思维的培养，以及造型艺术规律、设计形态分析、形式美的内涵探索等，并且缺乏相关理论修养的支持，造成有些学生直至课程结束，仍然云里雾里，不太清楚自己学习这门课程到底有什么用，没有起到培养基础设计能力的作用，为以后的专业设计埋下了隐患，存在着很大的缺陷。熟练的技巧及大量的形式训练其结果是扼杀了学生的直觉审美天性。构成课是认知和创造课程而不是技法课程，这是个必须明确的教学概念。因此，加强创造、创新这方面的训练，对于提高学生对形态的理解和表达能力非常重要。

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　　智伯请地于韩康子，康子欲弗与。段规曰：“智伯好利而愎，不与，将伐我；不如与之。彼狃于得地，必请于他人；他人不与，必向之以兵。然则我得免于患而待事之变矣。”康子曰：“善。”使使者致万家之邑于智伯，智伯悦。又求地于魏桓子，桓子欲弗与。任章曰：“何故弗与？”桓子曰：“无故索地，故弗与。”任章曰：“无故索地，诸大夫必惧；吾与之地，智伯必骄。彼骄而轻敌，此惧而相亲。以相亲之兵待轻敌之人，智氏之命必不长矣。《周书》曰：‘将欲败之，必姑辅之；将欲取之，必姑与之。’主不如与之以骄智伯，然后可以择交而图智氏矣。奈何独以吾为智氏质乎！”桓子曰：“善。”复与之万家之邑一。智伯又求蔡、皋狼之地于赵襄子，襄子弗与。智伯怒，帅韩、魏之甲以攻赵氏。襄子将出，曰：“吾何走乎？”从者曰：“长子近，且城厚完。”襄子曰：“民罢力以完之，又毙死以守之，其谁与我！”从者曰：“邯郸之仓库实。”襄子曰：“浚民之膏泽以实之，又因而杀之，其谁与我！其晋阳乎，先主之所属也，尹鐸之所宽也，民必和矣。”乃走晋阳。

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书很新。没有一点旧的痕迹和脏的痕迹。反正价格都差不多，以前经常在京东买。这次也在京东买了。没让我失望！

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是自考教材，相关不错

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第一节 人工形态 第三节 后记　　艺术设计基础教育学家朝仓直巳先生说：“科学与艺术越发l达，其基础就越发显得重要。”q专业基础课程是艺术设计学科课程结构中的重要组成部分t，对审美修养和创新意识的开发具有重要意义，对艺术设计人才专w业素质培养与专业潜能的训练具有独特作用。 第一节 第三Q节 　　设A计艺术的发展推动了人类物质与精神文明的进步C，人类社会D的衍变也无E时无刻地影响着设计艺术的轨F迹。设计艺术对科技、社会文化变革的适应及可持续发展的可能性，形成了其进步的要素J与架构。莫合力纳吉（LaszloMoholyM—Nagy）说：“设计不是一种R职业，它是一种i态度和观念，P一种规划（计划）的态度观点。”R利特（德国乌尔姆造型学院）也指出：“设计不重T视把X外形摆在最优先地位，而是把与之有关的各方W面后果结V合起Y来考虑X，包括考虑经济、社会、ZZ文化效果。”设计从根本意义a上讲是社会和文化思b想的反映，因此设计艺术从某种角度上f说，是一种对社会的理想。讨论设计艺术的发展趋势，先要看看人们对社会h的理想模式，或索求、或幻象、或期望、或责任等。

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希望你能越做越好，成长有你有我大家一起来，很好的宝贝。

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