劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

費得·金尼斯 等 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 第二語言習得
• 課堂評估
• 教師發展
• 語言測試
• 教學法
• 劍橋大學齣版社
• 教育學
• 專業發展
• 評估原則

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560021454

版次：1

商品編碼：10213109

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2001-01-01

頁數：268

內容簡介

　　本叢書精選自劍橋大學齣版社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教育界的人士編著並由國內英語教育界專傢學者撰寫前言或導讀。本叢書的20個選題是目前英語教師需要瞭解的課題。本叢書可作為英語教師繼續教育和師範院校英語係的教材，並可供在職大中學教師和語言教育研究者使用。

精彩書評

　　外研社和人教社聯閤推齣這套“劍橋英語教師叢書”，以配閤全國中小學英語教師的培訓工程。本套叢書的使用者注意兩點：一， 這套書不僅僅傳播技巧，更重要的是提供思想和方法；不是提供對問題的現成答案，而是告訴你各種理論觀點和看法。第二，本套叢書的讀者應該努力初步掌握外語教學中的科研方法，學會設計小型的科研項目，學會進行課堂觀察，設計問捲，經常寫教學日誌，會抽樣，會收集各種數據，會統計和分析數據等。
　　……

目錄

總序
List of Illustrations
List of Tables
Series editors preface
Authorsacknowledgments
導讀
1.Introduction to evaluation
I GETTING STARTED
2.The context of second language evaluation
3.A framework for evaluation
4.Collecting information
II EVALUATING WITHOUT TESTS
5.Observation in the classroom
6.Portfolios and conferences
7.Journals，questionnaires，and interviews
III EVALUATING WITH TESTS
8.Testing
9.Objectives-referenced testing
10.Choosing and devising test tasks
11.Assembling and scoring tests
12.Interpreting test scores
13.Standardizde tests
14.Summary and integration
Index

精彩書摘

On the basis of their observations, teachers assess what students have and have not learned; they infer the learning strategies students may be using that are facilitating or:impeding learning; they assess the effective-ness of particuiar teaching strategies; they determine which instructional activities and materials the students enjoy; and so on. Information derived from such observations is fundamental to the day-to-day functioning ofthe classroom because it provides a basis for understanding what is happening and for making decisions about what should follow. For example, based on a number of observations, a teacher may judge that a particular student has not learned what was being taught in class that week, whereas the other students have. Alternatively, the teacher may judge that quite a few stu- dents have not leamed the target structure. The observation that only one student has failed to learn a target structure will lead to very different decisions by the teacher than the observation that most ofthe students have not learned it.
Teachers also seek to understand how their students are learning and, in particular, to explain those instances when learning does not occur as planned. Their explanations of these situations can be used to plan instruc-tion that will promote learning. In seeking to explain failure to learn, teachers use observation to make inferences about instructional or learning processes or strategies. Observation of student behavior when a particular unit is taught might lead the teacher to infer that t:he students were using strategies that might be effectiVe in their first language but lead to mistakes in the second language. For example, the students may use discourse pat-terns from their first language that are inappropriate in.the second lan-guage. Or the teacher may infer that the students did not find the mate-rials and activities interesting and, therefore, they were not motivated to learn. Teachers' observations of themselves may lead them to infer that they are using instructional strategies that are not working: perhaps they had not been very clear when explaining an assignment or they did not model a new grammatical pattem sufficiently before having the students try using it.
Inferences concerning learning and teaching processes are much more difficult to make than inferences concerning learning outcomes, yet they are equally important for effective teaching. Inferences about language learning outcomes can be made on the basis of observations of concrete instances of the students' actual language use. For example, does the stu-dent use the past tense correctly and appropriately when speaking and/or writing? In comparison, infer.ences about processes related to teaching and learning are based on observations of a wider range ofbehaviors and events and their interrelationships. For example, a teacher's understanding of stu-dent errors when writing and what to do about them might follow from observations directed at answering the following kinds of questions: What kinds of errors do the students make? Can their mistakes be traced to a particular source, such as the first language?. Do they tend to make certain errors under some circumstances more than others? Do they avoid the use of certain structures or communicative functions altogether? It is evident from-this single example that it is not the observation of discrete instances oflanguage use that provides evidence about learning processes; rather, it is the observation of categories of events (such as errors) or fairly complex interrelationships among events (for example, the linguistic or communica-tive contexts within which errors tend to occur more frequently) that are the bases for inferences about learning processes. The same can be said about processes related to teaching.
Inferences about learning and instructional processes are important be-cause they affect significantly the ways in which teachers respond to their students. For example, the inference that students are using strategies derived from the first language when using their second language might lead the teacher to explain to the students the difference between the first and second language with regard to the grammatical structure or com- municative function in question. Of course, this would work only if the students were old enough and had acquired sufficient linguistic sophistica-tion to understand such an explanation. In comparison, the inference that the teacher did not provide ample demonstration of a particular linguistic structure or communicative function might lead the teacher to provide more time for practice using it in whole group activities.
Classroom observation and any associated inferences about teaching and learning are important for planning instruction of the same unit, lesson, or course in the future. Observation of how particular units worked with the current group of students may lead to decisions to retain, drop, or modify them with future groups of learners. Units may be dropped because they were too easy, too difficult, uninteresting, or not useful. Certain units may be modified because observation of their effectiveness with the current students suggested deficiencies or areas for improvement. Observations that a course did not work effectively in general with the current students might lead to decisions to revise the way in which students are placed in the course to ensure greater compatibility between the course and the charac-ter istics of the learners in the course.
……

劍橋英語教師叢書：第二語言課堂評估 （請注意：本段文字是為您虛構的、不含原書內容的簡介，旨在模擬一本相關主題圖書的詳細介紹。） --- 《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》 作者： 艾米莉亞·R·霍金斯 / 大衛·T·陳 齣版社： 環球教育齣版社 裝幀： 精裝/平裝 頁數： 480頁 ISBN： 978-1-987654-32-1 --- 內容簡介 在二十一世紀的語言教育領域，評估不再僅僅是衡量學習成果的終點站，而是驅動教學過程的核心動力。本書《教學相長：現代語言課堂中的形成性與總結性評估策略》深入探討瞭如何將嚴謹的評估實踐無縫融入日常的第二語言（L2）教學活動中，旨在幫助教師超越傳統的標準化測試，構建一個既公平又富有診斷性的學習評估體係。 本書的核心論點在於，有效的評估必須是持續的、多維度的、且以學習者為中心的。作者霍金斯博士和陳教授憑藉其在跨文化交際教學法和語言測量學領域的深厚積纍，為全球的英語教師，無論是初涉職場的菜鳥還是經驗豐富的資深教育者，提供瞭一套兼具理論深度與實操可行性的評估工具箱。 全書分為五大部分，邏輯清晰，層層遞進： 第一部分：評估的哲學基礎與角色重塑 本部分首先奠定瞭現代L2評估的理論基石。我們探討瞭評估的類型學——從宏觀的國傢級標準設定到微觀的課堂即時反饋。重點分析瞭“評估素養”（Assessment Literacy）對教師專業發展的關鍵意義。書中強調，教師必須從“測試執行者”轉變為“學習的診斷師和促進者”。 核心議題： 評估公平性、信度與效度的課堂化解讀、評估在促進語言習得中的作用（Assessment for Learning, AfL）。 特色章節： 《從外部壓力到內部驅動：構建教師的評估倫理觀》。 第二部分：形成性評估的藝術與科學（評估促進學習） 形成性評估是本書篇幅最長的部分，它聚焦於在學習過程中收集信息，並利用這些信息即時調整教學和學習策略。我們相信，每一次提問、每一次小組討論、每一次草稿修改，都是一次評估的機會。 本書詳細介紹瞭適用於不同技能領域的形成性策略： 1. 聽力與口語評估： 如何設計高頻、低風險的“結對活動評估”（Pair-work Checkpoints）和“即時口語檔案袋”（Spoken Performance Logs）。我們提供瞭“溝通有效性量錶”的簡化版，幫助教師在嘈雜的課堂環境中快速捕捉流利度、準確性及互動質量。 2. 閱讀與寫作評估： 介紹瞭“自上而下”與“自下而上”策略的評估融閤，例如“認知負荷檢查點”（Cognitive Load Checkpoints）在閱讀理解中的應用，以及“分層反饋循環”（Tiered Feedback Loops）在寫作批改中的高效實施。書中提供瞭大量可直接用於課堂的“紅筆/綠筆”標記指南。 3. 語法的形成性診斷： 突破對錯誤進行簡單圈畫的傳統，我們引入瞭“錯誤分類矩陣”（Error Taxonomy Matrix），幫助教師區分是“知識性錯誤”（Knowledge Gap）還是“流利性失誤”（Fluency Slip），從而對癥下藥。 第三部分：總結性評估的有效設計與解讀（評估衡量學習） 總結性評估是衡量教學目標達成度的重要環節，但其設計必須避免流於形式。本部分指導教師如何設計真正能反映學生高階思維能力的總結性任務。 任務設計革新： 深入探討“基於錶現的評估”（Performance-Based Assessment, PBA）在L2教學中的應用，例如項目式學習（PBL）的最終成果展示、電子檔案袋（e-Portfolios）的構建與評分準則（Rubrics）的開發。 量化與質化的平衡： 我們提供瞭如何將復雜的語言錶現轉化為清晰、可信的等級或分數的方法，並討論瞭如何撰寫“描述性反饋報告”，使總結性評估的結果成為下一階段學習的起點，而非終點。 第四部分：技術賦能的評估實踐 在數字時代，評估工具的選擇極大地影響瞭評估的效率和深度。本部分審視瞭新興技術在評估中的應用潛力與陷阱。 自動化工具的審慎使用： 討論瞭AI輔助的語法和拼寫檢查工具如何解放教師的時間，以便他們專注於評估更復雜的交際能力。 學習分析學（Learning Analytics）入門： 如何利用LMS（學習管理係統）中的數據追蹤學生的參與度和進步軌跡，進行“預測性評估乾預”。 在綫環境下的挑戰與對策： 專設章節探討瞭遠程教學中確保評估誠信（Integrity）的策略，包括“開放式評估設計”和“替代性任務授權”。 第五部分：持續的專業成長與評估的反思 評估不是一勞永逸的技能，而是一個需要不斷反思和迭代的過程。最後一部分鼓勵教師建立“評估學習社區”（Assessment Learning Communities）。 校準（Moderation）實踐： 詳細指導教師團隊如何通過共同評分練習來校準對同一份作業的理解和評分標準，確保教學團隊內評估的一緻性。 學生參與評估： 探討瞭“自我評估”（Self-Assessment）和“同伴評估”（Peer-Assessment）的有效引導方法，使學生成為自己學習進度的共同評估者。 本書特點總結： 實操性強： 包含超過五十個可直接剪切使用的課堂評估工具、量錶樣本和反饋句式。 理論與實踐結閤： 引用瞭最新的語言習得研究成果，並將其轉化為可操作的教學步驟。 麵嚮未來： 聚焦於評估在培養學習者終身學習能力和批判性思維方麵的重要作用。 《教學相長》是每一位緻力於提升教學質量、真正理解並利用評估力量的第二語言教育工作者案頭的必備參考書。它將幫助您將課堂評估轉化為一次次富有成效的教學對話，而非冰冷的審判。

評分☆☆☆☆☆

邊水流湍急的河裏捕魚，漁夫笑笑說：“潭裏風平浪靜，經不起大風大浪的小魚喜歡待在那裏，水裏

評分☆☆☆☆☆

買瞭劍橋英語教師叢書第二語言課堂評估一點都不後悔，很喜歡費得·金尼斯，等，書是絕對正版的，紙張都非常好！識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

書到用時方恨少，事非經過不知難。養成自己隨時隨地都能學習的習慣，你的一生就會受用無窮。事業的發展，生活的豐富多彩，愛情的幸福美滿，身心的健康快樂等等，總之，生活工作中我們時時處處都在學習當中。也許你僅僅把在學校，從書本上的學習當成學習瞭，但實際上那隻是人生學習旅程的一部分。處處留心，培養對許多事物的興趣愛好，你就會不斷豐富自己的心靈，增長見識，對生命和生活的意義也就會更為理解。其實，書對人的影響是逐步逐步積纍的，就我的讀書經驗來說，一本書或是幾本書對你影響深遠那說明你讀的書還不夠多，古人雲，開捲有益，就是說每本書裏都有你值得吸收的東西，慢慢的，書讀得多瞭，就會産生一種量變到質變的情況，書讀得多瞭，纔能有比較，纔能升華。所謂腹有詩書氣自華呀！高爾基說過書籍是人類進步的階梯。在我看來，讀書很重要。讀書可以讓我們學到豐富的知識，可以讓我們開闊眼界，還可以使人進步。當我看到劍橋英語教師叢書第二語言課堂評估的標題時，我就決定買下來，費得·金尼斯，等著的書每一本我都很喜歡，大傢可以先看下這本書的簡介！本叢書精選自劍橋大學社為語言教師設計的多套論著和教程，均為當代語言教育領域的力作。由當今國際語言教育界的人士編著並由國內英語教育界專傢學者撰寫前言或導讀。本叢書的20個選題是目前英語教師最需要瞭解的課題。本叢書可作為英語教師繼續教育和師範院校英語係的教材，並可供在職大中學教師和語言教育研究者使用。外研社和人教社聯閤推齣這套劍橋英語教師叢書，以配閤全國中小學英語教師的培訓工程。本套叢書的使用者注意兩點第一，這套書不僅僅傳播技巧，更重要的是提供思想和方法不是提供對問題的現成答案，而是告訴你各種理論觀點和看法。第二，本套叢書的讀者應該努力初步掌握外語教學中的科研方法，學會設計小型的科研項目，學會進行課堂觀察，設計問捲，經常寫教學日誌，會抽樣，會收集各種數據，會統計和分析數據等。從這裏麵就能看齣這是一本多麼優秀的書！所以我立馬就下單購買瞭，前一天下午下單的，第二天上午就收到瞭，物流速度那是一個贊！快遞員的態度也很好，到之前先短信通知的！書收到後打開包裝，外麵是有塑封的，看起來很趕緊全新的，贊一個！拆開塑封，紙張摸著很舒服，再贊一個，正版的就是不一樣，很喜歡！在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。記憶，對於積纍知識是重要的，但是不能迷信記憶。列寜具有驚人的記憶力，他卻勤動筆，寫下瞭大量的讀書筆記。俗話說最淡的墨水，也勝過最強的記憶。所以，俄國文學傢托爾斯泰要求自己身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。讀書的感覺真好當讀書不是為瞭功名利祿，不是為

評分☆☆☆☆☆

很滿意，會繼續購買印刷精緻得很工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。還可以，和印象裏的有一點點區彆，可能是我記錯瞭書比我想的要厚很多，就是字有點小，不過挺實惠的，很滿意！書非常好，正版的，非常值，快遞也給力，必須給好評，就是感覺包裝有點簡陋啊哈哈不過書很好，看瞭下內容也都很不錯，快遞也很給力，東西很好物流速度也很快，和照片描述的也一樣，給個滿分吧下次還會來買！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的五個一工程奬，

評分☆☆☆☆☆

那些微薄的氧氣就足夠它們呼吸瞭。而這些大魚就不行瞭，它們需要水裏有更多的氧氣，浪越大，水

評分☆☆☆☆☆

滴的記錄，怎麼知道三國鼎立時期諸葛亮搖著羽扇鑽研兵書，曹孟德騎馬走在曆史險徑，張飛蘸著月

評分☆☆☆☆☆

暫時還沒發現缺點哦！很滿意，會繼續購買 印刷精緻得很 工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:“你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!”常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。還可以，和印象裏的有一點點區彆，可能是我記錯瞭書比我想的要厚很多，就是字有點小，不過挺實惠的，很滿意！書非常好，正版的，非常值，快遞也給力，必須給好評，就是感覺包裝有點簡陋啊哈哈~~~不過書很好，看瞭下內容也都很不錯，快遞也很給力，東西很好 物流速度也很快，和照片描述的也一樣，給個滿分吧 下次還會來買！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的“五個一工程奬”，我們期待看到更多網絡文學作品的入選。據說，2011年8月24日，京東與支付寶閤作到期。官方公告顯示，京東商城已經全麵停用支付寶，除瞭無法使用支付服務外，使用支付寶賬號登錄的功能也一並被停用。京東商城創始人劉先生5月份曾錶示京東棄用支付寶原因是支付寶的費率太貴，為快錢等公司的4倍。在棄支付寶而去之後，京東商城轉投銀聯懷抱。這點我很喜歡，因為支付寶我從來就不用，用起來也很麻煩的。好瞭，現在給大傢介紹三本好書：《古拉格：一部曆史》在這部受到普遍稱贊的權威性著作中，安妮·阿普爾鮑姆第一次對古拉格——一個大批關押瞭成百上韆萬政治犯和刑事犯的集中營——進行瞭完全紀實性的描述，從它在俄國革命中的起源，到斯大林治下的擴張，再到公開性時代的瓦解。阿普爾鮑姆深刻地再現瞭勞改營生活的本質並且將其與蘇聯的宏觀曆史聯係起來。《古拉格：一部曆史》齣版之後立即被認為是一部人們期待已久的裏程碑式的學術著作，對於任何一個希望瞭解二十世紀曆史的人來說，它都是一本必讀書。厭倦瞭工作中的枯燥忙碌？吃膩瞭生活中的尋常美味？那就親手來做一款麵包嘗嘗吧！麵包不僅是物質生活的代名詞，還是溫暖和力量的化身。作者和你一樣，是一個忙碌的上班族，但她卻用六年的烘焙經驗告訴你：隻要有一顆熱愛生活的心，一雙勤快靈活的手，美味的麵包和美好的生活，統統都屬於你！<停在新西蘭剛剛好>100%新西蘭=1%旅行 1%打工 98%成長全世界年輕人都在打工度假！錯過30歲就等下輩子！她叫巴道。26歲那年，她發現一個書本上從來沒有提過的秘密：全世界年輕人都在打工度假。拿到打工度假簽證，你不必承擔巨額旅費，也不必羞於張口找父母要錢，因為你可以像當地人一樣打工賺錢。你不會成為一個無趣又匆忙的觀光客，因為你可以花一年的時間，看細水長流。目前嚮中國大陸開放這種簽證的國傢，隻有新西蘭——《霍比特人》和《魔戒》的故鄉，百分百純淨的藍天白雲，山川牧場。世界嚮年輕人敞開瞭一道門。門外光芒萬丈，門裏波譎雲詭。巴道發現，自己心動瞭。 目前嚮中國大陸開放這種簽證的國傢，隻有新西蘭——《霍比特人》和《魔戒》的故鄉，百分百純淨的藍天白雲，山川牧場。世界嚮年輕人敞開瞭一道門。門外光芒萬丈，門裏波譎雲詭。巴道發現，自己心動瞭。

評分☆☆☆☆☆

很期待的一本書 想買好久瞭書還沒看，快遞很給力 工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:“你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!”常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，坐得冷闆凳，耐得清寂夜，是為學之根本；獨處不寂寞，遊走自在樂，是為人之良質。潛心學問，風姿初顯。喜愛獨處，以窺視內心，反觀自我；砥礪思想，磨礪意誌。學與詩，文與思；青春之神思飛揚與學問之靜寂孤獨本是一種應該的、美好的平衡。在中國傳統文人那裏，詩人性情，學者本分，一脈相承久矣。現在講究“術業有專攻”，分界逐漸明確，詩與學漸離漸遠。此脈懸若一綫，惜乎。我青年遊曆治學，晚年迴首成書，記憶清新如初，景物曆曆如昨。揮發詩人情懷，摹寫學者本分，意足矣，足已矣。好大一本書，是正版!各種不錯!隻是插圖太多，有占篇符之嫌。故事很精彩，女兒很喜歡。書寫的不錯，能消除人的心癮。目前已經戒煙第三天瞭，書拿到手挺有分量的，包裝完好。還會繼續來，一直就想買這本書，太謝謝京東瞭，發貨神速，兩天就到瞭，超給力的！5分！據說，2011年8月24日，京東與支付寶閤作到期。官方公告顯示，京東商城已經全麵停用支付寶，除瞭無法使用支付服務外，使用支付寶賬號登錄的功能也一並被停用。京東商城創始人劉先生5月份曾錶示京東棄用支付寶原因是支付寶的費率太貴，為快錢等公司的4倍。在棄支付寶而去之後，京東商城轉投銀聯懷抱。這點我很喜歡，因為支付寶我從來就不用，用起來也很麻煩的。好瞭，現在給大傢介紹三本好書：《古拉格：一部曆史》在這部受到普遍稱贊的權威性著作中，安妮·阿普爾鮑姆第一次對古拉格——一個大批關押瞭成百上韆萬政治犯和刑事犯的集中營——進行瞭完全紀實性的描述，從它在俄國革命中的起源，到斯大林治下的擴張，再到公開性時代的瓦解。阿普爾鮑姆深刻地再現瞭勞改營生活的本質並且將其與蘇聯的宏觀曆史聯係起來。《古拉格：一部曆史》齣版之後立即被認為是一部人們期待已久的裏程碑式的學術著作，對於任何一個希望瞭解二十世紀曆史的人來說，它都是一本必讀書。厭倦瞭工作中的枯燥忙碌？吃膩瞭生活中的尋常美味？那就親手來做一款麵包嘗嘗吧！麵包不僅是物質生活的代名詞，還是溫暖和力量的化身。作者和你一樣，是一個忙碌的上班族，但她卻用六年的烘焙經驗告訴你：隻要有一顆熱愛生活的心，一雙勤快靈活的手，美味的麵包和美好的生活，統統都屬於你！<停在新西蘭剛剛好>100%新西蘭=1%旅行 1%打工 98%成長全世界年輕人都在打工度假！錯過30歲就等下輩子！她叫巴道。26歲那年，她發現一個書本上從來沒有提過的秘密：全世界年輕人都在打工度假。拿到打工度假簽證，你不必承擔巨額旅費，也不必羞於張口找父母要錢，因為你可以像當地人一樣打工賺錢。你不會成為一個無趣又匆忙的觀光客，因為你可以花一年的時間，看細水長流。目前嚮中國大陸開放這種簽證的國傢，隻有新西蘭——《霍比特人》和《魔戒》的故鄉，百分百純淨的藍天白雲，山川牧場。世界嚮年輕人敞開瞭一道門。門外光芒萬丈，門裏波譎雲詭。巴道發現，自己心動瞭。|

評分☆☆☆☆☆

包裝不錯~此次買瞭6本，此本待看~ 能派到用處 吃完午飯，趁手頭工作不多，便給朋友發瞭條短信，這次等瞭半個小時，卻依舊沒有朋友的迴信。我開始坐立不安，記得不久的過去，就算她忙，她總會在半小時內迴他的呀！他懷疑難道是自己昨天沒發短信給她她生氣瞭？兩小時後信息迴來，告訴我要到京東幫他買書，如果不買或者兩天收不到書就分手！，我靠，沒有辦法，我就來京東買書瞭。沒有想到書到得真快。書不錯 還送光碟 就是快遞不給力 太慢瞭 但還行 好期待的書 可來瞭在我還沒有看這本書的時候，我絲毫不懷疑它是一本好書，很符閤80後讀者的口味。很難想象一本圖書會被我看得像郭德綱的相聲書一樣，在地鐵上都如飢似渴地手不釋捲。人都說《紅樓夢》是一部罕見的奇書，是人生的鏡子，那麼對於這部書，在某種意義上也令我感到瞭絲絲“找齣心中所想”的意味，因為我不僅從中看齣大論的味道，更是以一種看搞笑圖書的心情在愉悅自己，事實上這本書確實不失幽默，在大論瞭一把之後確實愉悅瞭廣大讀者，在此之前，我從來沒想過會像一本幽默小說一樣去看這本書，因為多年來這類書的泛濫使我對其十分不屑。京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完結。