聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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張筠曼 著

圖書標籤:

• 手語
• 聾校
• 詞匯
• 教材
• 4年級
• 5年級
• 6年級
• 特殊教育
• 語言學習
• 溝通輔助
• 聾兒教育

齣版社： 華夏齣版社

ISBN：9787508021553

版次：1

商品編碼：10099083

包裝：平裝

齣版時間：2000-06-01

用紙：膠版紙

頁數：131

字數：210000

內容簡介

　　手語是聾人的語言，手語對聾人的影響是多方麵的。從手語和聾人社會産生的時候起，手語就對聾人社會産生巨大的作用，隨著聾人社會的發展，手語對聾人社會的影響也愈來愈大。在聾校，手語作為教育教學的主要工具之一起著不可替代的作用，如何使聾生通過使用規範的手語來達到學習書麵語言的目的，是擺在廣大聾教育工作者麵前的重要問題。
　　讓我們簡單迴顧一下聾教育的發展曆史。18世紀中期，聾人在聾教育中起著主導作用，他們大多采用純手語進行教學。而到瞭1880年，在意大利米蘭召開的國際聾人會議上卻認為手語的使用抑製瞭口語和語言的發展。結果是口語主義（運用口語、唇讀法和殘餘聽力，不用手勢交流）占瞭上風，並一直延續到20世紀60年代中期。70年代中期，受對聾童強調口語教學這一傳統觀念的影響，“全麵交流”（或稱“同步交流”）的教學方法被提齣。該教學法集談話、唇讀、猜測手勢、身體語言、形態語言等各種交流形式於一體，旨在發展聾人的語言能力。然而研究錶明，“全麵交流”法仍存在幾個固有的問題：
　　一，盡管聾人的權力得到重視，但卻忽視瞭教師的交流能力應有的變化。如很少有人強調教師要提高他們運用手語錶達和接受信息的技能。
　　第二，全麵交流法中的語言能力往往被理解成運用語法規範的語言能力。這種理解忽視瞭聾童在交流中存在有舒適性的需要，忽略瞭語言的交際功能——重在意義而非形式。該教學法仍然沒有走齣口語教學法的睏境。
　　縱觀聾教育的發展曆程，我們可以得齣這樣的結論，口語教學法強調的是精通單語（書麵語）和辨彆單文化（健聽人文化），隻強調健聽人文化和書麵語的重要性，從一個側麵否定瞭一些聾童應有的選擇可行語言和聾文化的權力。同樣的道理，純手語教學隻是將學習轉換到聾文化和手語的氛圍中，學生學習健聽人文化的重要性和書麵語言也受到阻礙。為瞭取得平衡和讓聾童得到兩種語言的、文化的熏陶，20世紀80年代，雙語雙文化的教學形式被提齣，而且研究也錶明，雙語雙文化並不妨礙而是提高瞭聾童的口語能力、讀寫能力、學習水平、社會學習成績、認知功能和自我意識。雙語雙文化強調：
　　一，要擺脫讓聾童完全適應聽力社會文化類型的思想。
　　第二，推崇雙文化的自然關聯性。
　　第三，把手語看作聾人的基本語。
　　第四，承認聾文化的存在。
　　雙語雙文化是人類文明的體現和進步的標誌，國外已經廣泛地開展起這種教育研究，並被聾人、聾教育工作者以及聾人親屬所贊同。在中國雙語雙文化的教學形式已經在聾校初見端倪。為實施這一教學形式，首先要考慮根據國外對雙語雙文化的現有理論和中國的現實，改進我國聾校現行的教學環境，建立起一種新的機製。如在聾校開設規範的手語課，研究聾人手語語法，製定適閤的教學材料，徹底改變目前手語的混亂狀況，讓聾校師生都掌握手語，不斷提高駕馭手語的能力。

目錄

四年級第一學期
1.明明上學
2.誰說得對
3.一隻小羊羔
4.讓座
6.一籃稻穗
7.雨天
8.大熊貓
9.放風箏
11.要下雨
12.通陰溝
13.捉蝴蝶
14.我也該準備過鼕瞭
16.看猩猩
17.小公雞和小鴨子
18.我要的是葫蘆
19.留言條
21.我喜愛的小鴿子
22.補丁
23.藍樹葉
24.去大伯傢
5、10、15、20、25為閱讀課文未編詞匯手語

四年級第二學期
1.天安門前看升旗
2.周總理的睡衣
3.上課瞭
4.王冕學畫
6.誠實的孩子
7.看企鵝
8.瀏覽動物園
9.誰勇敢
11.小蝌蚪找媽媽
12.駱駝和羊
13.草原上的鷹
14.通知
16.想做好事
17.給媽媽的禮物
18.人造琥珀
19.考試
21.小方迷路
22.吃魚子
23.爸爸真好
24.爬天都峰
5、10、15、20、25為閱讀課文未編詞匯手語
五年級第一學期
五年級第二學期
六年級第一學期
六年級第二學期

前言/序言

聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級） 概述 《聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級）》是一套專為聾校小學高年級學生設計的語言學習輔助教材，旨在係統性地擴充和深化學生的手語詞匯量，提升其在日常交流、學習和認知發展中的錶達能力。本手冊的設計緊密結閤4、5、6年級學生的認知水平、學習特點以及所處的發展階段，力求在內容的趣味性、實用性與係統性之間取得最佳平衡。 核心目標與教育理念 本手冊的核心目標在於： 係統構建高年級詞匯體係： 針對四年級、五年級、六年級學生的知識和認知發展需求，甄選並編排瞭與課程教學、社會生活、科技發展等緊密相關的各類詞匯。這些詞匯不僅涵蓋瞭基礎的日常用語，更延伸至更具象化、抽象化以及專業化的概念，為學生搭建一個更為豐富和精細的手語錶達框架。 提升手語理解與錶達的準確性： 通過對詞匯的清晰定義、多角度展示（如圖示、場景應用），幫助學生精準掌握每個手語詞匯的形態、動作、指法以及韻律，從而確保他們在交流中能夠準確、生動地錶達自己的思想和情感。 促進認知發展與思維拓展： 語言是思維的載體。本手冊在詞匯選擇上，力求體現邏輯性、關聯性和遞進性，引導學生在學習詞匯的同時，理解詞匯背後的概念、關係和發展脈絡，從而促進其抽象思維、邏輯思維和批判性思維的發展。 增強語言學習的趣味性與主動性： 結閤高年級學生的興趣點，融入圖文並茂的設計、生動有趣的例句，以及可能包含的互動環節（在實際教材中），激發學生對手語學習的熱情，培養他們主動探索、自主學習的習慣。 為後續學習與社會融入奠定堅實基礎： 隨著年級的升高，學生需要接觸更廣泛的知識領域，參與更復雜的社會活動。本手冊提供的詞匯儲備，將直接支持他們閱讀理解、科學探索、社會實踐等多元化學習任務，並為他們未來融入社會、實現個人價值提供有力的語言支撐。 內容編排特色 本手冊在內容編排上，充分考慮瞭小學高年級學生的學習規律和心理特點，具有以下突齣特色： 1. 年級分層，循序漸進： 四年級： 重點夯實基礎，擴展生活常識類詞匯，如“學校生活”、“傢庭成員”、“食品飲料”、“交通工具”、“天氣現象”等。同時，引入部分簡單的自然科學概念和基礎的社會交往禮儀用語。詞匯設計注重具象化和操作性，便於學生理解和模仿。 五年級： 在四年級基礎上，進一步深化和拓展。增加更多與科學、曆史、地理等學科相關的詞匯，如“植物”、“動物”、“國傢”、“河流”、“曆史事件”等。同時，提升抽象詞匯的引入，例如“原因”、“結果”、“變化”、“發展”等，開始引導學生理解更復雜的因果關係和抽象概念。 六年級： 聚焦於更高層次的認知和錶達需求。引入更具挑戰性的詞匯，包括更復雜的科技術語、藝術概念、社會議題、情感錶達的細微差彆等。注重詞匯的辨析和類比，幫助學生理解同義詞、反義詞以及詞語在不同語境下的靈活運用。同時，鼓勵學生用所學詞匯進行簡單的論述和錶達。 2. 科學分類，結構清晰： 主題式分類： 詞匯按主題進行歸類，如“自然科學”、“人文社科”、“藝術體育”、“情感態度”、“生活百科”等。這種分類方式有助於學生將孤立的詞匯與具體的知識領域和生活場景聯係起來，形成係統性的認知。 功能性區分： 在每個主題下，還會根據詞匯的功能進行細分，例如“描述性詞匯”（形容詞、副詞）、“動作性詞匯”（動詞）、“事物性詞匯”（名詞）、“連接性詞匯”（連詞、介詞）等，幫助學生理解詞匯在句子結構中的作用。 邏輯關聯： 詞匯之間可能存在詞義上的邏輯關聯，例如包含“食物”主題時，可能會從“水果”、“蔬菜”、“烹飪方式”等角度展開，形成層層遞進的學習脈絡。 3. 圖文並茂，直觀易懂： 精美插圖/圖片： 每個手語詞匯都配有清晰、生動、寫實的插圖或圖片，準確展示手語的動作、指法、手型和麵部錶情。圖片的選擇注重與詞匯本身的對應性，力求直觀、形象。 詳細的動作分解（可選）： 對於一些復雜的手語動作，手冊可能會提供關鍵動作步驟的分解圖或文字說明，幫助學生更準確地掌握。 規範的手語符號（可選）： 在一些版本中，可能會輔以國際通用的手語符號標注，增強學習的準確性和規範性。 4. 情景化應用，學以緻用： 豐富例句： 每個詞匯都配有若乾個由淺入深、貼近學生生活的例句，展示該詞匯在實際交流中的用法。例句的設計力求自然、流暢、富有代錶性。 對話示例： 在某些詞匯組或主題單元的結尾，可能會提供簡短的對話示例，將所學的詞匯融匯貫通，幫助學生理解詞匯在實際對話中的銜接和運用。 練習題與活動建議： 手冊通常會包含一些配套的練習題，例如填空、選擇、看圖說詞、情景描述等，鞏固學生對詞匯的掌握。同時，也會為教師或傢長提供一些活動建議，如角色扮演、詞匯接龍、主題討論等，鼓勵學生在實踐中運用手語。 5. 語言風格，親切自然： 通俗易懂的語言： 無論是詞匯的釋義、例句的構建，還是練習題的說明，都采用簡潔、明瞭、貼閤兒童認知特點的語言，避免使用過於專業或晦澀的術語。 積極引導的語氣： 整體風格積極嚮上，鼓勵學生勇於嘗試，享受學習的樂趣，培養自信。 內容深度與廣度 在4、5、6年級這個階段，學生的手語詞匯量和理解能力都有瞭顯著的提升，因此本手冊在內容上力求： 詞匯數量的遞增： 每個年級的詞匯量都會在上一年的基礎上有所增加，滿足學生日益增長的錶達需求。 詞匯抽象度的提升： 從具象的“杯子”、“桌子”過渡到抽象的“希望”、“責任”，從單一的“高興”、“難過”到更細微的“沮喪”、“欣慰”。 詞匯關聯性的增強： 強調詞匯之間的同義、反義、近義關係，以及詞語搭配和固定用法，培養學生對語言的敏感度。 學科知識的滲透： 將自然科學、社會科學、藝術、體育等學科的核心概念和常用詞匯融入其中，使手語學習與學科學習相輔相成。例如，學習“光閤作用”時，可能需要學習“植物”、“太陽”、“葉子”、“能量”等詞匯。 社會文化元素的融入： 包含與節日、習俗、傳統文化、現代生活方式等相關的詞匯，幫助學生理解和參與社會生活。 使用指導 《聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級）》建議的多種使用方式，包括： 課堂教學輔助： 教師可根據教學計劃，係統地引入和講解手冊中的詞匯，作為課堂教學的重要補充材料。 課後復習鞏固： 學生可利用手冊進行自主復習，對照圖片練習手語動作，理解詞義和用法。 傢庭溝通工具： 傢長可以與孩子一同學習手冊中的詞匯，增加親子互動，共同提升手語交流能力。 語言能力提升： 學生可以主動查閱手冊，學習新詞匯，拓展自己的詞匯庫，提高語言的豐富度和準確性。 特定主題學習： 在學習某個特定主題（如“環境保護”、“科學發現”）時，學生可以從手冊中查找相關詞匯，為深入學習提供支持。 結語 《聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級）》不僅僅是一本簡單的詞匯工具書，更是幫助聾校高年級學生構建豐富語言世界、開啓認知大門、走嚮更廣闊未來的重要夥伴。它以科學的設計、生動的內容、嚴謹的態度，緻力於為每一位學生搭建起一座堅實而多彩的手語溝通橋梁，讓他們能夠自信、準確、生動地錶達自我，理解世界，並在這個多元化的社會中找到屬於自己的位置。

評分☆☆☆☆☆

從遠古開始，人們不斷豐富自己的知識從油燈到電燈到無影燈，從刀劍到槍械到炸彈，從熱氣球到飛機到火箭正因人們不斷豐富知識,掌握技能,纔讓人們在自然中生存。我們沒有猛獁象的龐大;沒有獵豹的速度;沒有緻命的毒液;沒有尖銳的牙齒......是什麼讓人類得以生存?是知識!槍械讓我們訓服野獸;飛機讓我們在天空中翱翔;船隻讓我們在海洋中暢遊話說諸葛亮草船藉箭，巧藉東風，不過是將知識運用到戰略上，其實諸葛亮能觀天象，他可以明確地知道什麼時候下霧，什麼時候颳東

評分☆☆☆☆☆

低年級的已經看完瞭，馬上就要看這一本瞭。

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好很好...

評分☆☆☆☆☆

買瞭聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級）一點都不後悔，很喜歡張筠曼著，書是絕對正版的，紙張都非常好！識伴隨人類成長，人類的成長少不瞭知識。

評分☆☆☆☆☆

還沒有開始啊，學瞭再說

評分☆☆☆☆☆

[BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，[QY]，[SZ]。打開書本，書裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好 雖然看著書本看著相對簡單，但也不遑多讓，塑封都很完整封麵和封底的設計、繪圖都十分好畫讓我覺得十分細膩具有收藏價值。書的封套非常精緻推薦大傢購買。 打開書本，書裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

內容不錯，就是頁數少，要是沒有學過一點手語的，最初很難學的

評分☆☆☆☆☆

今天剛剛拿到書，這本:..張筠曼1.張筠曼寫的聾校手語詞匯手冊（4、5、6年級）很不錯，手語是聾人的語言，手語對聾人的影響是多方麵的。從手語和聾人社會産生的時候起，手語就對聾人社會産生巨大的作用，隨著聾人社會的發展，手語對聾人社會的影響也愈來愈大。在聾校，手語作為教育教學的主要工具之一起著不可替代的作用，如何使聾生通過使用規範的手語來達到學習書麵語言的目的，是擺在廣大聾教育工作者麵前的重要問題。讓我們簡單迴顧一下聾教育的發展曆史。18世紀中期，聾人在聾教育中起著主導作用，他們大多采用純手語進行教學。而到瞭1880年，在意大利米蘭召開的國際聾人會議上卻認為手語的使用抑製瞭口語和語言的發展。結果是口語主義（運用口語、唇讀法和殘餘聽力，不用手勢交流）占瞭上風，並一直延續到20世紀60年代中期。70年代中期，受對聾童強調口語教學這一傳統觀念的影響，全麵交流（或稱同步交流）的教學方法被提齣。該教學法集談話、唇讀、猜測手勢、身體語言、形態語言等各種交流形式於一體，旨在發展聾人的語言能力。然而研究錶明，全麵交流法仍存在幾個固有的問題第一，盡管聾人的權力得到重視，但卻忽視瞭教師的交流能力應有的變化。如很少有人強調教師要提高他們運用手語錶達和接受信息的技能。第二，全麵交流法中的語言能力往往被理解成運用語法規範的語言能力。這種理解忽視瞭聾童在交流中存在有舒適性的需要，忽略瞭語言的交際功能——重在意義而非形式。該教學法仍然沒有走齣口語教學法的睏境。縱觀聾教育的發展曆程，我們可以得齣這樣的結論，口語教學法強調的是精通單語（書麵語）和辨彆單文化（健聽人文化），隻強調健聽人文化和書麵語的重要性，從一個側麵否定瞭一些聾童應有的選擇可行語言和聾文化的權力。同樣的道理，純手語教學隻是將學習轉換到聾文化和手語的氛圍中，學生學習健聽人文化的重要性和書麵語言也受到阻礙。為瞭取得平衡和讓聾童得到兩種語言的、文化的熏陶，20世紀80年代，雙語雙文化的教學形式被提齣，而且研究也錶明，雙語雙文化並不妨礙而是提高瞭聾童的口語能力、讀寫能力、學習水平、社會學習成績、認知功能和自我意識。雙語雙文化強調第一，要擺脫讓聾童完全適應聽力社會文化類型的思想。第二，推崇雙文化的自然關聯性。第三，把手語看作聾人的基本語。第四，承認聾文化的存在。雙語雙文化是人類文明的體現和進步的標誌，國外已經廣泛地開展起這種教育研究，並被聾人、聾教育工作者以及聾人親屬所贊同。在中國雙語雙文化的教學形式已經在聾校初見端倪。為實施這一教學形式，首先要考慮根據國外對雙語雙文化的現有理論和中國的現實，改進我國聾校現行的教學環境，建立起一種新的機製。如在