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編輯推薦

　　所有讀者都能夠在本書中得到綜閤瞭哲學、社會學和心理學知識的有關自我的思想。它的材料是新穎的，研究方法是嚴謹的，錶達方式是引人入勝的。這本著作可以作為社會心理學或人格心理學選讀材料，或者是自我專修課的主要教科書，在哪種情況下，讀者都會滿意的品嘗到一道值得一試的學術大餐。
　　

內容簡介

　　《 自我》詳細地記錄瞭多年來這些變化中的概念和心理學自我研究的價值。而且進一步描述瞭對這個日益重要的社會心理學思想的其他的解釋。新的研究和概念與傳統的和經典的交織在一起，自我概念和很多其他的現象的關係得以通過仔細挑選的研究調查和廣泛的學術探索而被加以解釋。作者編寫瞭一本使具有非常不同背景和知識水平的讀者都能夠理解的著作。
　　《 自我》的對象是心理學、社會學和其他領域的高年級本科生和研究生。本書還可以作為社會心理學的輔助材料或者作為自我的專題課教材。

作者簡介

　　喬納森·布朗，是華盛頓大學的心理學教授。他於1986年在加州大學洛杉磯分校獲得博士學位。他撰寫和發錶瞭大量與自我有關的文章，並且是國傢科學基金中Presidential Young Investigator 奬獲得者。他當前的研究興趣在於探索自尊如何影響人們對於成功與失敗的反應。他的業餘時間全部被用在瞭打網球上。

　　彭凱平，美國加州大學柏剋利分校心理學教授，文化與認知實驗室主任。北京大學心理學係客座教授和北京大學光管理學院國際博士導師，國內若乾名名高校兼職教授。主要研究領域為社會及文化心理學。是具有國際影響的華人心理學傢。

目錄

序
前言
第1章 導言
心理學傢所指的自我
美國心理學界的自我研究
本書綜述
總結
第2章 自我的性質
賓我的性質
自我知覺，自利和自衛本能
主我的性質
總結
第3章 尋求自我認識
開始尋求自我認識
自我認識的來源
人們如何看待他們自己
人們如何保持積極的自我觀念
對引導尋求自我認識的動機的修正
總結
第4章 自我的發展
自我發展的理論
自我發展過程
一生中的自我發展
總結
第5章 從認知觀點看自我
自我認識錶徵
自我認識的激活
加工與自我有關的信息
總結
第6章 行為的自我調節
自我調節的一般模型
自我與自我調節
成就領域的應用
自我調節失敗
總結
第7章 自我展示
自我展示的性質
塑造期望的印象
自我展示和內嚮性自我概念
自我展示與社會行為
總結
第8章 自尊
什麼是自尊
自尊的性質和起源
自尊與對評價性反饋的反應
應用和反思
總結
第9章 抑鬱
主要概念
抑鬱的自尊模型
貝剋提齣的抑鬱的認知理論
抑鬱的歸因模型
抑鬱的注意過程
總結
第10章 錯覺與健康
自我認識與心理健康
積極的錯覺與心理健康
積極錯覺的局限性與潛在的危害
總結
參考文獻

精彩書摘

　　到現在為止，我們已經看到人們積極地尋求積極反饋，而不接近或主動避免消極反饋。有一項研究計劃似乎與這種傾嚮相矛盾，那就是特羅普（Trope，1986）關於成就背景中的任務選擇研究。在這些研究中，首先告訴被試他們將要完成一個智力測驗。然後給予他們選擇測驗的機會。一些測驗被認為能非常有效地確定個體是否有能力；另一些則不然。在幾個調查（如Strube，Lott，Le-Xuan-hy，Oxenberg，＆Deichmann，1986；Trope，1975，1979）中，被試錶現齣更願意使用能提供給他們有關他們能力水平的測驗。而且，即使測驗能暴露個體能力上的缺陷，情況依然如此。
　　這些發現使一些理論傢得齣人們努力想瞭解關於他們自己的真實情況的結論（Strubeeta1.，1986；Trope，1986）。然而，這裏麵有一個問題。這些研究中大量的被試認為他們的能力很高，並且預計自己會在任務中獲得成功。因此，他們所錶現齣的更多地瞭解自己的興趣可能代錶瞭一種確認自己的確有能力的願望，以及希望獲得關於他們自身更多的積極信息，而不是真正想要更多地瞭解自己。隻有當人們並不因為信息的好壞而尋求反饋纔說明他們想要尋求準確的反饋。成就背景下的任務選擇研究並不滿足這些條件（想要獲得詳細的觀點，請參見Brown，1990；Brown&Dutton;，1995a）。策略性信息搜尋行為的進一步的證據
　　關於對積極反饋的選擇性暴露有另外兩個問題值得考慮。首先，避免消極反饋並不總是明顯的或有意的（Greenwald，1988）。通常，人們認為他們擁有某些能力或天賦，但他們並不是很有把握。所以他們會通過避免某些可能檢測齣這種能力的場閤來不發現這個問題（Shrauger，1982）。例如，設想一下，在他內心深處，他認為他的嗓音僅次於弗蘭剋·西納特拉。由於他明智地避免瞭在公共場閤歌唱，所以他永遠不會使這一信念得到檢測，因而，他可以一直擁有他是個歌聲優美的歌唱傢這樣一個信念。
　　其次，人們的確在尋求有關特質的可更改的診斷性反饋（Brown，1990；Dunning，1995）。例如，許多教授要他們的同事對他們的原稿進行評論。在一定程度上，這是因為他們希望得到好的評價（很少有教授會將他們的論文寄給他們的敵人和批評傢），但它也反映瞭他們想提高其作品質量的意願。但為個體能力的産品尋求反饋與為個體潛在能力尋求反饋是不同的。個體的作品是可以修改和提高的，而能力卻是相對穩定的。因而，盡管他們可能想要獲得他們論文的反饋，卻很少有教授會要求他們的同事讓他們知道是否同事確實認為他們具有在這一領域作齣貢獻的能力，是否他們天生就具備寫作的能力，等等。提高積極自我觀念的社會因素有大量社會因素能使個體保持關於他們自己的積極看法。在很小的時候，多數（盡管不是所有）兒童從他們的父母那裏得到瞭大量的贊揚。他們被過分地錶揚和溺愛。隨著兒童的成長，社會反饋仍然是積極的。教師們被鼓勵去發現每個孩子的“纔能”，並讓孩子們知道他們被關注和看重。社會規範也要求同伴不要給予彼此消極反饋。除匿名的期刊評論外，我們很少聽到我們同伴對我們的真實看法，尤其是當反饋是消極的時候（Blumberg，1972；Felson，1993；Tesser＆Rosen，1975）。
　　選擇性交互作用
　　選擇性聯盟也使得人們得以保持積極的自我觀念。多數人選擇與喜歡他們的人（而不是不喜歡他們的人）聯閤。花一點時間想一想你的朋友們。你難道不認為他們具有許多好品質嗎？同樣，他們可能也是這樣想你的（否則他們就不會成為你的朋友）！選擇與喜歡和欣賞我們的人交往能確保我們所得到的多數人際反饋都是積極的。在一定程度上我們將這些反饋納入我們的自我觀念當中（正如反射性評價模型所主張的那樣），這意味著我們最終將積極地看待我們自己。
　　……

前言/序言

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很好。。。。

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好用沒毛病品質有保證。

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書就那樣！一起下單，竟然還另收郵費，坑

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這種好書慢慢的去品味吧！

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還可以，值得購買，，，，

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幫朋友買的，評價很好。

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還沒看，剛收到。相信開捲都有益。

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