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冯忠良 著

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店铺： 布克专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107297922

商品编码：13367632777

包装：平装

开本：16

出版时间：2015-06-01

页数：594

字数：582000

商品参数

教育心理学(第三版)
	定价	56.00
	出版社	人民教育出版社
	版次	3
	出版时间	2015年06月
	开本	16开
	作者	冯忠良　等著
	装帧	平装
	页数	594
	字数	582000
	ISBN编码	9787107297922
	重量	740

内容介绍
　　《“十二五”普通高等教育本科*规划教材:教育心理学（第3版）》是教育心理学课程的教材，其主要任务是从教育的系统论观点出发，科学阐述学生学习的基本规律及其在教学领域的应用，从而使学生深入理解学习理论的发展演变、学生学习的主要规律、有效教学的促进原则等基本问题，树立起“以学论教”的教学观。在结构上，《“十二五”普通高等教育本科*规划教材:教育心理学（第3版）》在论述教育心理学的发展历史、研究对象和研究方法等科学学问题的基础上，系统梳理了各种主要学习理论的发展演变历程，明确了学生学习的实质以及学习与个体发展的关系，全面论述了学习动机、学习迁移、知识掌握、技能形成、社会规范接受等方面的基本规律以及教学设计原则与成效评估的方法。在内容上，此书尽可能广泛地反映国内外有关领域的研究成果，但它绝不是资料的简单堆砌，而是以《“十二五”普通高等教育本科*规划教材:教育心理学（第3版）》作者自己的理论观点和科研成果为主体，从而使得《“十二五”普通高等教育本科*规划教材:教育心理学（第3版）》堪称一本具有独特学术价值的专著型教材。

目录

第*编教育心理学的科学学问题
第*章教育心理学的起源与发展 
[内容提要]    [学习目标]    [关键词] 
第*节教育心理学的起源 
第二节教育心理学的发展 
第三节教育心理学的现状 
[要点小结]    [思考与练习] 
第二章教育心理学的对象与任务 
[内容提要]     [学习目标]    [关键词] 
第*节教育心理学的对象 
第二节教育心理学的任务与内容 
第三节教育心理学与邻近学科的关系 
[要点小结]    [思考与练习] 
第三章教育心理学的研究方法 
[内容提要]    [学习目标]    [关键词] 
第*节教育心理学的方法论及研究原则 
第二节教育心理学的主要研究方法 
第三节 教育心理学研究的一般程序 
[要点小结]    [思考与练习] 

第二编 学习理论
第四章早期的学习观点 
[内容提要]    [学习目标]    [关键词] 
第*节学习的理念回忆说 
第二节学习的官能训练说 
第三节学习的自然展开说 
第四节学习的统觉团形成说 
[要点小结]    [思考与练习] 
第五章学习的联结理论 
[内容提要]    [学习目标]    [关键词] 
第*节桑代克的联结一试误说 
第二节 巴甫洛夫的经典性条件作用说 
第三节华生的刺激—反应说 
第四节格思里的接近性条件作用说 
第五节赫尔的内驱力降低说 
第六节斯金纳的操作性条件作用说　
[要点小结]     [思考与练习] 
第六章学习的认知理论 
[内容提要]     [学习目标]     [关键词] 
第壹节格式塔学派的完形—顿悟说　
第二节布鲁纳的认知—发现说　 l
第三节奥苏伯尔的有意义接受说 
[要点小结]     [思考与练习] 
第七章学习的联结—认知理论　
[内容提要]     [学习目标]     [关键词] 
第壹节托尔曼的认知一目的说　
第二节加涅的信息加工学习理论 
第三节班杜拉的观察学习理论　
[要点小结]      [思考与练习] 
第八章人本主义学习理论　
[内容提要]     [学习目标]     [关键词] 
第壹节人本主义心理学的自然人性论 
第二节人本主义学习理论的心理基础 
第三节人本主义学习理论的教育主张 
[要点小结]     [思考与练习] 
第九章建构主义学习理论　
[内容提要]     [学习目标]     [关键词] 
第壹节建构主义的思想渊源与理论取向　
第二节建构主义学习理论的基本观点 
第三节认知建构主义学习理论　
第四节社会建构主义学习理论　
[要点小结]     [思考与练习] 

第三编学习心理
第十章学习的含义、机制与类型 
[内容提要]     [学习目标]     [关键词] 
第壹节学习的含义与作用　
第二节学习的内在机制 
第三节学习的生理机制 
……
第四编 知识的学习
第五编 技能的学习
第六编 社会规范的学习
第七编 教学设计与成效评估

《教育心理学（第三版）》并非一本孤立存在的学术著作，它是教育学和心理学两大领域深度融合的产物，旨在系统阐释学习、教学、发展等核心概念在教育情境下的心理学维度。本书不仅梳理了教育心理学的基本理论框架，更着重于将这些理论应用于真实的教学实践，为教育工作者提供了深刻的洞察和可操作的指导。 一、 学习心理学的基石：认知、行为与建构 本书的首要核心在于深入剖析“学习”这一教育活动的本质。它广泛借鉴了心理学界关于学习的多种理论流派，并着重探讨了这些理论如何指导教学实践。 行为主义学习理论：尽管行为主义在当代心理学中受到一定挑战，但其基本原理，如联结主义、操作性条件反射等，在塑造学习行为、强化学习动机以及设计教学程序等方面仍然具有重要的参考价值。本书会详细介绍巴甫洛夫的经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，以及桑代克的试误学习理论。这些理论强调外部刺激与行为之间的关系，为理解学习的形成机制提供了基础。在教学中，例如通过及时反馈、奖励机制来巩固学生的正确反应，纠正错误行为，都是基于行为主义的考量。本书不会回避行为主义的局限性，但会客观地呈现其历史地位和应用价值。 认知主义学习理论：随着信息时代的到来，认知心理学成为研究学习的主流。本书将花费大量篇幅阐述认知主义如何将学习视为一个信息加工过程。这包括对感知、注意、记忆（包括短时记忆、长时记忆、工作记忆）、思维、问题解决等认知过程的深入分析。例如，在讲解记忆时，本书会区分不同的记忆存储模式，并探讨如何运用编码、复述、组织、精细化加工等策略来促进信息的有效存储和提取。对于图式理论，本书会详细阐述它如何解释已有知识对新信息的影响，以及教师如何帮助学生建立和更新知识图式。信息加工模型，如 Atkinson-Shiffrin 模型，以及更精细的工作记忆模型（如 Baddeley 的模型），都会被引入，帮助读者理解学习者如何接收、处理、储存和检索信息。 建构主义学习理论：本书将强调学习的主动性和社会性。建构主义认为，学习不是被动地接受信息，而是学习者根据自身的经验和已有的知识结构，主动建构意义的过程。皮亚杰的认知发展理论是建构主义的早期奠基石，本书会回顾其关于同化、顺应、图式、认知失调等核心概念，并探讨不同年龄段儿童的认知特点。维果茨基的社会文化理论则将学习置于社会互动和文化背景中，强调最近发展区（ZPD）、脚手架（Scaffolding）等概念在教学中的重要性。本书会详细阐释如何通过小组合作学习、支架式教学、探究式学习等方法，促进学生主动建构知识，培养其独立思考和解决问题的能力。 多元智能理论与学习风格：理解个体在学习上的差异性是教育心理学的另一重要方面。本书会介绍加德纳的多元智能理论，强调智能并非单一维度，而是包含语言、逻辑数理、空间、音乐、身体动觉、人际、内省、自然观察等多种智能。这启示教育者要采用多样化的教学方式，关注并发展学生的各种潜能，而非仅仅局限于传统的学术能力。同时，本书也会探讨学习风格的概念，虽然其科学性仍有争议，但了解学习者偏好的信息输入和加工方式，有助于教师设计更具针对性的教学活动，提高学习效率。 二、 发展心理学在教育中的应用：身心发展的规律 教育活动始终围绕着“人”的成长展开，而“人”的发展又是一个遵循一定规律的动态过程。发展心理学为理解学习者在不同年龄阶段的身心特点提供了科学依据。 儿童与青少年的认知发展：本书会系统梳理皮亚杰的认知发展阶段论，从感知运动、前运算、具体运算到形式运算，详细分析不同阶段儿童的思维特征、理解能力和学习方式。例如，在具体运算阶段，儿童能够进行逻辑推理，但思维仍受具体事物的限制；而在形式运算阶段，青少年开始具备抽象思维和假设演绎能力。理解这些差异，有助于教师选择恰当的教学内容和教学方法。 社会性与情感发展：学习和成长不仅仅是认知能力的提升，也包含社会性技能和情感能力的培养。本书会探讨埃里克森的心理社会发展阶段理论，分析儿童和青少年在不同阶段面临的核心冲突，如信任与不信任、自主与羞怯、主动与内疚、勤奋与自卑、同一性与角色混乱等。这些冲突的处理方式对学习者的自信心、人际交往能力和自我认同感至关重要。情感发展方面，本书会关注情绪的识别、表达、调节，以及共情能力的培养，强调积极情绪对学习的促进作用，以及负面情绪对学习的阻碍。 道德发展：科尔伯格的道德发展阶段论是本书会深入探讨的另一重要内容。该理论将道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，并细分为六个阶段。理解这些阶段，有助于教师在教育中引导学生形成正确的道德观念和行为规范，培养其社会责任感。 青少年期的特殊性：青少年期是一个充满挑战和变革的时期，生理、心理和社会性都发生着剧烈变化。本书会专门探讨青少年期的认同危机、冒险行为、同伴影响、独立意识的增强等现象，并分析这些因素对学习行为和学业成就的影响。例如，教师如何理解和引导青少年在同伴群体中的认同寻求，如何帮助他们建立健康的社会关系，如何激发他们对未来学习的规划和追求。 三、 教学设计与课堂管理：将理论付诸实践 教育心理学的终极目标在于指导教学实践，提高教学效果。本书将理论与实践相结合，为教育工作者提供切实可行的指导。 教学目标的确立与行为目标：本书会强调布鲁姆的教育目标分类学，从认知、情感、技能三个领域，将教学目标层层细化，特别是认知领域的六个层次（知识、领会、应用、分析、综合、评价），以及情感领域的五个层次（接受、反应、价值、组织、价值体系化），为教师制定明确、可衡量的教学目标提供框架。 教学策略的选择与设计：基于对学习理论和发展心理学的理解，本书将探讨各种有效的教学策略。例如，讲解法、示范法、讨论法、合作学习法、探究式学习法、项目式学习法等。对于不同的学习内容和不同的学生群体，应如何选择最合适的教学策略，本书会提供具体的案例分析和操作建议。 动机理论与学习动机的激发：学习动机是驱动学习行为的核心动力。本书会梳理成就动机理论、自我效能感理论、归因理论、期望-价值理论、自我决定理论等，并在此基础上，提供一系列激发和维持学生学习动机的策略。例如，如何设定挑战性但可达成的目标，如何提供及时有效的反馈，如何培养学生的成就感，如何帮助学生形成积极的归因模式，如何创造一个支持性的学习环境，以及如何利用学生的内在兴趣和价值感。 课堂管理与学习环境的营造：一个有序、积极的课堂环境是有效学习的基础。本书会深入探讨课堂规则的制定与执行、行为问题的预防与干预、师生关系的建立、学生之间的积极互动等。它将介绍各种课堂管理技巧，例如预见性管理、回应性管理，以及如何通过积极行为支持（PBS）等方式，营造一个安全、尊重、鼓励探索的学习氛围。 评价的理论与实践：教学评价是教学过程的重要环节，它不仅用于检测学习效果，更重要的是为教学改进提供依据。本书会介绍形成性评价、总结性评价、诊断性评价等不同类型的评价，以及标准化测验、教师自编测验、表现性评价、作品集评价等多种评价工具。它会强调评价的信度、效度、公平性，以及如何利用评价结果来调整教学策略，为学生提供有针对性的反馈。 四、 特殊学习需求与教育公平：关注每一个学生 教育心理学也肩负着关注所有学习者的使命，特别是那些面临特殊学习需求的学生。 学习障碍的识别与干预：本书会探讨阅读障碍（Dyslexia）、书写障碍（Dysgraphia）、计算障碍（Dyscalculia）等常见的学习障碍，阐释其可能的成因和表现，并提供相应的识别方法和教学干预策略。 资优生的教育：对于具有超常才能的学生，本书会探讨如何识别他们的潜能，以及如何为他们提供更具挑战性和启发性的教育，避免他们因为缺乏适当的刺激而产生厌学情绪或才能被埋没。 特殊教育的需求：本书也会涉及智力障碍、多重障碍、情绪障碍、行为障碍等特殊学习需求的儿童，介绍特殊教育的基本原则和常用方法，强调个别化教育计划（IEP）的重要性，以及如何通过融合教育等方式，促进所有学生在最适宜的环境中成长。 促进教育公平：教育心理学关注如何通过科学的教育实践，减少教育过程中的不平等。这包括对社会经济地位、文化背景、性别差异等因素对学习影响的分析，以及如何设计包容性的教学，确保所有学生都能获得优质的教育机会。 总而言之，《教育心理学（第三版）》是一部全面而深入的著作，它不仅呈现了教育心理学领域的最新研究成果和经典理论，更将这些理论与教学实践紧密地结合起来。它为读者提供了一个理解学习者、设计有效教学、营造积极学习环境的系统框架，是所有致力于教育事业的专业人士不可或缺的参考。本书的价值在于其科学性、实践性和前瞻性，它引导教育者从心理学的视角审视教育活动，从而不断优化教育过程，促进每一个学习者的全面发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容给我带来了极大的震撼，让我对“教育心理学”这个学科有了全新的认知。我原本以为它只是一门枯燥的理论学科，没想到《包邮 教育心理学(第三版)》却如此生动有趣，而且充满了前瞻性。书中对于“人工智能在教育中的应用”、“大数据分析在学习诊断中的作用”等新兴课题的探讨，让我看到了教育心理学与时俱进的发展趋势。这让我意识到，教育心理学并非停留在过去的理论，而是积极应对未来挑战的有力工具。书中对于“学习障碍”和“特殊教育”的讨论，也让我更加关注那些在学习过程中可能遇到困难的学生，并学会如何用科学的方法去帮助他们。我特别欣赏书中关于“差异化教学”的理念，认为每个学生都有独特的学习需求，教育应该因材施教，为不同类型的学生提供个性化的支持。这本书的视角非常开阔，不仅关注学生，也关注教师，更关注整个教育生态系统的发展。它让我看到了教育心理学在构建更公平、更有效、更具人文关怀的教育体系中所扮演的重要角色。这本书绝对是一本值得反复阅读、深度思考的经典之作。

评分☆☆☆☆☆

不得不承认，这本书给我带来了全新的视角来审视教育。我之前一直觉得教育就是知识的传授，但读完《包邮 教育心理学(第三版)》之后，我才意识到教育的本质远不止于此。它更关乎学生的心灵成长，关乎他们如何认识自我、认识世界，以及如何与他人建立联系。书中对于学生情绪和社交发展的探讨，让我深刻理解了这些非认知因素对学习效果的巨大影响。比如，书中关于“情绪智力”的章节，详细阐述了如何帮助学生识别、理解和管理自己的情绪，以及如何培养同理心和人际交往能力。这一点对我来说非常有启发，因为我常常看到一些学生虽然学业优秀，但在人际交往和情绪处理方面却存在困难。这本书提供的理论和方法，能够帮助教育工作者更好地关注学生的整体发展，而不仅仅是成绩。此外，关于“教育公平”和“多元智能”的讨论，也让我对教育的价值有了更深刻的理解。它提醒我们，每个学生都有独特的潜能和学习方式，教育应该致力于发现和培养这些个体差异，而不是试图将所有人都塑造成同一个模子。这本书的思考深度和人文关怀，让我看到了教育的真正意义所在。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的深度和广度都超出了我的预期。一开始我只是想找一本稍微了解一下教育心理学，但《包邮 教育心理学(第三版)》却提供了一个非常完整的知识体系。书中对各种学习理论的分析，从行为主义到认知主义再到建构主义，都做了详尽的阐述，并且对比了它们各自的优缺点以及在实践中的应用。这让我明白，学习并非单一的模式，而是多种因素相互作用的结果。让我印象深刻的是，作者并没有停留在理论层面，而是花了大量篇幅探讨如何将这些理论应用于实际教学中。例如，在讲到动机时，书中列举了多种激发学生学习动机的方法，包括内在动机和外在动机的区分，以及如何通过设置有趣的学习任务、提供及时的反馈和鼓励来增强学生的学习兴趣。这对于我这样一个非教育专业背景的人来说，简直是宝库。此外，书中关于课堂管理的部分也极具指导意义。如何建立良好的课堂秩序，如何处理学生的不当行为，如何营造积极的学习氛围，这些都是教育实践中绕不开的问题，而本书提供了切实可行的策略和技巧。我特别喜欢其中关于“积极关注”的建议，认为关注学生的积极行为比惩罚消极行为更能有效地塑造学生的品格和学习习惯。总的来说，这本书不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的教育导师，在循循善诱地引导我走向理解教育的本质。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我原本对“文法类”这个词语有些顾虑，担心内容会过于偏重理论而缺乏实践性。但《包邮 教育心理学(第三版)》完全打消了我的疑虑。它在保持学术严谨性的同时，又极其注重与教育实践的结合。书中不仅讲解了各种教育心理学的理论，还提供了大量的案例分析和行动指南，让读者能够直接将学到的知识运用到实际教学中。例如，在关于“学习迁移”的章节，作者不仅解释了学习迁移的原理，还给出了如何在教学中促进正迁移、减少负迁移的具体建议，包括如何设计跨学科的学习活动，如何引导学生将所学知识应用到新的情境中。这对于一线教师来说，简直是实时可用的工具箱。此外，书中对“教师心理”的关注也让我耳目一新。教师作为教育的主体，其心理状态、教学信念、职业倦怠等问题，都会直接影响到教育的质量。本书对这些问题的探讨，既是对教师群体的关怀，也为理解教学过程中的深层问题提供了视角。我特别喜欢书中关于“教师效能感”的论述，认为提升教师的自我效能感是优化教育效果的关键。这本书的实用性和指导性，让我觉得它不仅仅是一本教材，更是一本可以伴随教师职业生涯成长的指导手册。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让我眼前一亮！作为一个对教育领域充满好奇的读者，我一直想找一本能够系统梳理教育心理学基本原理的书籍，而这本《包邮 教育心理学(第三版)》恰恰满足了我的需求。从目录上看，它涵盖了学习理论、动机、认知发展、情绪管理、课堂管理以及教师心理等多个核心方面，这对于我理解学生在学习过程中的心理活动、行为表现以及教师如何有效地引导和促进学生发展，提供了坚实的基础。翻开书页，语言通俗易懂，并没有我之前担心的那种晦涩难懂的学术术语堆砌，这一点非常难得。作者在解释各种理论时，常常辅以生动的案例和图表，让我能够轻松地将抽象的理论概念与实际的教育场景联系起来，仿佛置身于真实的课堂之中，亲身感受那些心理现象的发生。而且，书中对于不同年龄段学生的认知特点和发展规律的阐述，也让我对儿童和青少年的成长过程有了更深刻的认识。比如，在讲到皮亚杰的认知发展阶段时，我才真正理解了不同年龄段孩子看待世界的不同方式，以及为什么他们会表现出不同的学习能力和思维模式。这本书的条理性和逻辑性也做得非常出色，每一个章节都承上启下，内容层层递进，让我能够循序渐进地构建起对教育心理学的整体认知框架。即使是初次接触这个领域的读者，也能从中受益匪浅。