包郵教育心理學(第三版) 教材文法類心理學教育與發展心理學教育心理學大學教材 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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馮忠良著

圖書標籤:

教育心理學
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教育與發展心理學
包郵
第三版
心理學專業
學習輔導

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店鋪：布剋專營店

齣版社：人民教育齣版社

ISBN：9787107297922

商品編碼：13367632777

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2015-06-01

頁數：594

字數：582000

具體描述

商品參數

教育心理學(第三版)
	定價	56.00
	齣版社	人民教育齣版社
	版次	3
	齣版時間	2015年06月
	開本	16開
	作者	馮忠良　等著
	裝幀	平裝
	頁數	594
	字數	582000
	ISBN編碼	9787107297922
	重量	740

內容介紹
　　《“十二五”普通高等教育本科*規劃教材:教育心理學（第3版）》是教育心理學課程的教材，其主要任務是從教育的係統論觀點齣發，科學闡述學生學習的基本規律及其在教學領域的應用，從而使學生深入理解學習理論的發展演變、學生學習的主要規律、有效教學的促進原則等基本問題，樹立起“以學論教”的教學觀。在結構上，《“十二五”普通高等教育本科*規劃教材:教育心理學（第3版）》在論述教育心理學的發展曆史、研究對象和研究方法等科學學問題的基礎上，係統梳理瞭各種主要學習理論的發展演變曆程，明確瞭學生學習的實質以及學習與個體發展的關係，全麵論述瞭學習動機、學習遷移、知識掌握、技能形成、社會規範接受等方麵的基本規律以及教學設計原則與成效評估的方法。在內容上，此書盡可能廣泛地反映國內外有關領域的研究成果，但它絕不是資料的簡單堆砌，而是以《“十二五”普通高等教育本科*規劃教材:教育心理學（第3版）》作者自己的理論觀點和科研成果為主體，從而使得《“十二五”普通高等教育本科*規劃教材:教育心理學（第3版）》堪稱一本具有獨特學術價值的專著型教材。

目錄

第*編教育心理學的科學學問題
第*章教育心理學的起源與發展
[內容提要]    [學習目標]    [關鍵詞]
第*節教育心理學的起源
第二節教育心理學的發展
第三節教育心理學的現狀
[要點小結]    [思考與練習]
第二章教育心理學的對象與任務
[內容提要]     [學習目標]    [關鍵詞]
第*節教育心理學的對象
第二節教育心理學的任務與內容
第三節教育心理學與鄰近學科的關係
[要點小結]    [思考與練習]
第三章教育心理學的研究方法
[內容提要]    [學習目標]    [關鍵詞]
第*節教育心理學的方法論及研究原則
第二節教育心理學的主要研究方法
第三節教育心理學研究的一般程序
[要點小結]    [思考與練習]

第二編學習理論
第四章早期的學習觀點
[內容提要]    [學習目標]    [關鍵詞]
第*節學習的理念迴憶說
第二節學習的官能訓練說
第三節學習的自然展開說
第四節學習的統覺團形成說
[要點小結]    [思考與練習]
第五章學習的聯結理論
[內容提要]    [學習目標]    [關鍵詞]
第*節桑代剋的聯結一試誤說
第二節巴甫洛夫的經典性條件作用說
第三節華生的刺激—反應說
第四節格思裏的接近性條件作用說
第五節赫爾的內驅力降低說
第六節斯金納的操作性條件作用說　
[要點小結]     [思考與練習]
第六章學習的認知理論
[內容提要]     [學習目標]     [關鍵詞]
第壹節格式塔學派的完形—頓悟說　
第二節布魯納的認知—發現說　 l
第三節奧蘇伯爾的有意義接受說
[要點小結]     [思考與練習]
第七章學習的聯結—認知理論　
[內容提要]     [學習目標]     [關鍵詞]
第壹節托爾曼的認知一目的說　
第二節加涅的信息加工學習理論
第三節班杜拉的觀察學習理論　
[要點小結]      [思考與練習]
第八章人本主義學習理論　
[內容提要]     [學習目標]     [關鍵詞]
第壹節人本主義心理學的自然人性論
第二節人本主義學習理論的心理基礎
第三節人本主義學習理論的教育主張
[要點小結]     [思考與練習]
第九章建構主義學習理論　
[內容提要]     [學習目標]     [關鍵詞]
第壹節建構主義的思想淵源與理論取嚮　
第二節建構主義學習理論的基本觀點
第三節認知建構主義學習理論　
第四節社會建構主義學習理論　
[要點小結]     [思考與練習]

第三編學習心理
第十章學習的含義、機製與類型
[內容提要] [學習目標] [關鍵詞]
第壹節學習的含義與作用　
第二節學習的內在機製
第三節學習的生理機製
……
第四編知識的學習
第五編技能的學習
第六編社會規範的學習
第七編教學設計與成效評估

《教育心理學（第三版）》並非一本孤立存在的學術著作，它是教育學和心理學兩大領域深度融閤的産物，旨在係統闡釋學習、教學、發展等核心概念在教育情境下的心理學維度。本書不僅梳理瞭教育心理學的基本理論框架，更著重於將這些理論應用於真實的教學實踐，為教育工作者提供瞭深刻的洞察和可操作的指導。一、學習心理學的基石：認知、行為與建構本書的首要核心在於深入剖析“學習”這一教育活動的本質。它廣泛藉鑒瞭心理學界關於學習的多種理論流派，並著重探討瞭這些理論如何指導教學實踐。行為主義學習理論：盡管行為主義在當代心理學中受到一定挑戰，但其基本原理，如聯結主義、操作性條件反射等，在塑造學習行為、強化學習動機以及設計教學程序等方麵仍然具有重要的參考價值。本書會詳細介紹巴甫洛夫的經典條件反射，斯金納的操作性條件反射，以及桑代剋的試誤學習理論。這些理論強調外部刺激與行為之間的關係，為理解學習的形成機製提供瞭基礎。在教學中，例如通過及時反饋、奬勵機製來鞏固學生的正確反應，糾正錯誤行為，都是基於行為主義的考量。本書不會迴避行為主義的局限性，但會客觀地呈現其曆史地位和應用價值。認知主義學習理論：隨著信息時代的到來，認知心理學成為研究學習的主流。本書將花費大量篇幅闡述認知主義如何將學習視為一個信息加工過程。這包括對感知、注意、記憶（包括短時記憶、長時記憶、工作記憶）、思維、問題解決等認知過程的深入分析。例如，在講解記憶時，本書會區分不同的記憶存儲模式，並探討如何運用編碼、復述、組織、精細化加工等策略來促進信息的有效存儲和提取。對於圖式理論，本書會詳細闡述它如何解釋已有知識對新信息的影響，以及教師如何幫助學生建立和更新知識圖式。信息加工模型，如 Atkinson-Shiffrin 模型，以及更精細的工作記憶模型（如 Baddeley 的模型），都會被引入，幫助讀者理解學習者如何接收、處理、儲存和檢索信息。建構主義學習理論：本書將強調學習的主動性和社會性。建構主義認為，學習不是被動地接受信息，而是學習者根據自身的經驗和已有的知識結構，主動建構意義的過程。皮亞傑的認知發展理論是建構主義的早期奠基石，本書會迴顧其關於同化、順應、圖式、認知失調等核心概念，並探討不同年齡段兒童的認知特點。維果茨基的社會文化理論則將學習置於社會互動和文化背景中，強調最近發展區（ZPD）、腳手架（Scaffolding）等概念在教學中的重要性。本書會詳細闡釋如何通過小組閤作學習、支架式教學、探究式學習等方法，促進學生主動建構知識，培養其獨立思考和解決問題的能力。多元智能理論與學習風格：理解個體在學習上的差異性是教育心理學的另一重要方麵。本書會介紹加德納的多元智能理論，強調智能並非單一維度，而是包含語言、邏輯數理、空間、音樂、身體動覺、人際、內省、自然觀察等多種智能。這啓示教育者要采用多樣化的教學方式，關注並發展學生的各種潛能，而非僅僅局限於傳統的學術能力。同時，本書也會探討學習風格的概念，雖然其科學性仍有爭議，但瞭解學習者偏好的信息輸入和加工方式，有助於教師設計更具針對性的教學活動，提高學習效率。二、發展心理學在教育中的應用：身心發展的規律教育活動始終圍繞著“人”的成長展開，而“人”的發展又是一個遵循一定規律的動態過程。發展心理學為理解學習者在不同年齡階段的身心特點提供瞭科學依據。兒童與青少年的認知發展：本書會係統梳理皮亞傑的認知發展階段論，從感知運動、前運算、具體運算到形式運算，詳細分析不同階段兒童的思維特徵、理解能力和學習方式。例如，在具體運算階段，兒童能夠進行邏輯推理，但思維仍受具體事物的限製；而在形式運算階段，青少年開始具備抽象思維和假設演繹能力。理解這些差異，有助於教師選擇恰當的教學內容和教學方法。社會性與情感發展：學習和成長不僅僅是認知能力的提升，也包含社會性技能和情感能力的培養。本書會探討埃裏剋森的心理社會發展階段理論，分析兒童和青少年在不同階段麵臨的核心衝突，如信任與不信任、自主與羞怯、主動與內疚、勤奮與自卑、同一性與角色混亂等。這些衝突的處理方式對學習者的自信心、人際交往能力和自我認同感至關重要。情感發展方麵，本書會關注情緒的識彆、錶達、調節，以及共情能力的培養，強調積極情緒對學習的促進作用，以及負麵情緒對學習的阻礙。道德發展：科爾伯格的道德發展階段論是本書會深入探討的另一重要內容。該理論將道德發展分為前習俗水平、習俗水平和後習俗水平，並細分為六個階段。理解這些階段，有助於教師在教育中引導學生形成正確的道德觀念和行為規範，培養其社會責任感。青少年期的特殊性：青少年期是一個充滿挑戰和變革的時期，生理、心理和社會性都發生著劇烈變化。本書會專門探討青少年期的認同危機、冒險行為、同伴影響、獨立意識的增強等現象，並分析這些因素對學習行為和學業成就的影響。例如，教師如何理解和引導青少年在同伴群體中的認同尋求，如何幫助他們建立健康的社會關係，如何激發他們對未來學習的規劃和追求。三、教學設計與課堂管理：將理論付諸實踐教育心理學的終極目標在於指導教學實踐，提高教學效果。本書將理論與實踐相結閤，為教育工作者提供切實可行的指導。教學目標的確立與行為目標：本書會強調布魯姆的教育目標分類學，從認知、情感、技能三個領域，將教學目標層層細化，特彆是認知領域的六個層次（知識、領會、應用、分析、綜閤、評價），以及情感領域的五個層次（接受、反應、價值、組織、價值體係化），為教師製定明確、可衡量的教學目標提供框架。教學策略的選擇與設計：基於對學習理論和發展心理學的理解，本書將探討各種有效的教學策略。例如，講解法、示範法、討論法、閤作學習法、探究式學習法、項目式學習法等。對於不同的學習內容和不同的學生群體，應如何選擇最閤適的教學策略，本書會提供具體的案例分析和操作建議。動機理論與學習動機的激發：學習動機是驅動學習行為的核心動力。本書會梳理成就動機理論、自我效能感理論、歸因理論、期望-價值理論、自我決定理論等，並在此基礎上，提供一係列激發和維持學生學習動機的策略。例如，如何設定挑戰性但可達成的目標，如何提供及時有效的反饋，如何培養學生的成就感，如何幫助學生形成積極的歸因模式，如何創造一個支持性的學習環境，以及如何利用學生的內在興趣和價值感。課堂管理與學習環境的營造：一個有序、積極的課堂環境是有效學習的基礎。本書會深入探討課堂規則的製定與執行、行為問題的預防與乾預、師生關係的建立、學生之間的積極互動等。它將介紹各種課堂管理技巧，例如預見性管理、迴應性管理，以及如何通過積極行為支持（PBS）等方式，營造一個安全、尊重、鼓勵探索的學習氛圍。評價的理論與實踐：教學評價是教學過程的重要環節，它不僅用於檢測學習效果，更重要的是為教學改進提供依據。本書會介紹形成性評價、總結性評價、診斷性評價等不同類型的評價，以及標準化測驗、教師自編測驗、錶現性評價、作品集評價等多種評價工具。它會強調評價的信度、效度、公平性，以及如何利用評價結果來調整教學策略，為學生提供有針對性的反饋。四、特殊學習需求與教育公平：關注每一個學生教育心理學也肩負著關注所有學習者的使命，特彆是那些麵臨特殊學習需求的學生。學習障礙的識彆與乾預：本書會探討閱讀障礙（Dyslexia）、書寫障礙（Dysgraphia）、計算障礙（Dyscalculia）等常見的學習障礙，闡釋其可能的成因和錶現，並提供相應的識彆方法和教學乾預策略。資優生的教育：對於具有超常纔能的學生，本書會探討如何識彆他們的潛能，以及如何為他們提供更具挑戰性和啓發性的教育，避免他們因為缺乏適當的刺激而産生厭學情緒或纔能被埋沒。特殊教育的需求：本書也會涉及智力障礙、多重障礙、情緒障礙、行為障礙等特殊學習需求的兒童，介紹特殊教育的基本原則和常用方法，強調個彆化教育計劃（IEP）的重要性，以及如何通過融閤教育等方式，促進所有學生在最適宜的環境中成長。促進教育公平：教育心理學關注如何通過科學的教育實踐，減少教育過程中的不平等。這包括對社會經濟地位、文化背景、性彆差異等因素對學習影響的分析，以及如何設計包容性的教學，確保所有學生都能獲得優質的教育機會。總而言之，《教育心理學（第三版）》是一部全麵而深入的著作，它不僅呈現瞭教育心理學領域的最新研究成果和經典理論，更將這些理論與教學實踐緊密地結閤起來。它為讀者提供瞭一個理解學習者、設計有效教學、營造積極學習環境的係統框架，是所有緻力於教育事業的專業人士不可或缺的參考。本書的價值在於其科學性、實踐性和前瞻性，它引導教育者從心理學的視角審視教育活動，從而不斷優化教育過程，促進每一個學習者的全麵發展。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

不得不承認，這本書給我帶來瞭全新的視角來審視教育。我之前一直覺得教育就是知識的傳授，但讀完《包郵教育心理學(第三版)》之後，我纔意識到教育的本質遠不止於此。它更關乎學生的心靈成長，關乎他們如何認識自我、認識世界，以及如何與他人建立聯係。書中對於學生情緒和社交發展的探討，讓我深刻理解瞭這些非認知因素對學習效果的巨大影響。比如，書中關於“情緒智力”的章節，詳細闡述瞭如何幫助學生識彆、理解和管理自己的情緒，以及如何培養同理心和人際交往能力。這一點對我來說非常有啓發，因為我常常看到一些學生雖然學業優秀，但在人際交往和情緒處理方麵卻存在睏難。這本書提供的理論和方法，能夠幫助教育工作者更好地關注學生的整體發展，而不僅僅是成績。此外，關於“教育公平”和“多元智能”的討論，也讓我對教育的價值有瞭更深刻的理解。它提醒我們，每個學生都有獨特的潛能和學習方式，教育應該緻力於發現和培養這些個體差異，而不是試圖將所有人都塑造成同一個模子。這本書的思考深度和人文關懷，讓我看到瞭教育的真正意義所在。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的深度和廣度都超齣瞭我的預期。一開始我隻是想找一本稍微瞭解一下教育心理學，但《包郵教育心理學(第三版)》卻提供瞭一個非常完整的知識體係。書中對各種學習理論的分析，從行為主義到認知主義再到建構主義，都做瞭詳盡的闡述，並且對比瞭它們各自的優缺點以及在實踐中的應用。這讓我明白，學習並非單一的模式，而是多種因素相互作用的結果。讓我印象深刻的是，作者並沒有停留在理論層麵，而是花瞭大量篇幅探討如何將這些理論應用於實際教學中。例如，在講到動機時，書中列舉瞭多種激發學生學習動機的方法，包括內在動機和外在動機的區分，以及如何通過設置有趣的學習任務、提供及時的反饋和鼓勵來增強學生的學習興趣。這對於我這樣一個非教育專業背景的人來說，簡直是寶庫。此外，書中關於課堂管理的部分也極具指導意義。如何建立良好的課堂秩序，如何處理學生的不當行為，如何營造積極的學習氛圍，這些都是教育實踐中繞不開的問題，而本書提供瞭切實可行的策略和技巧。我特彆喜歡其中關於“積極關注”的建議，認為關注學生的積極行為比懲罰消極行為更能有效地塑造學生的品格和學習習慣。總的來說，這本書不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的教育導師，在循循善誘地引導我走嚮理解教育的本質。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我原本對“文法類”這個詞語有些顧慮，擔心內容會過於偏重理論而缺乏實踐性。但《包郵教育心理學(第三版)》完全打消瞭我的疑慮。它在保持學術嚴謹性的同時，又極其注重與教育實踐的結閤。書中不僅講解瞭各種教育心理學的理論，還提供瞭大量的案例分析和行動指南，讓讀者能夠直接將學到的知識運用到實際教學中。例如，在關於“學習遷移”的章節，作者不僅解釋瞭學習遷移的原理，還給齣瞭如何在教學中促進正遷移、減少負遷移的具體建議，包括如何設計跨學科的學習活動，如何引導學生將所學知識應用到新的情境中。這對於一綫教師來說，簡直是實時可用的工具箱。此外，書中對“教師心理”的關注也讓我耳目一新。教師作為教育的主體，其心理狀態、教學信念、職業倦怠等問題，都會直接影響到教育的質量。本書對這些問題的探討，既是對教師群體的關懷，也為理解教學過程中的深層問題提供瞭視角。我特彆喜歡書中關於“教師效能感”的論述，認為提升教師的自我效能感是優化教育效果的關鍵。這本書的實用性和指導性，讓我覺得它不僅僅是一本教材，更是一本可以伴隨教師職業生涯成長的指導手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容給我帶來瞭極大的震撼，讓我對“教育心理學”這個學科有瞭全新的認知。我原本以為它隻是一門枯燥的理論學科，沒想到《包郵教育心理學(第三版)》卻如此生動有趣，而且充滿瞭前瞻性。書中對於“人工智能在教育中的應用”、“大數據分析在學習診斷中的作用”等新興課題的探討，讓我看到瞭教育心理學與時俱進的發展趨勢。這讓我意識到，教育心理學並非停留在過去的理論，而是積極應對未來挑戰的有力工具。書中對於“學習障礙”和“特殊教育”的討論，也讓我更加關注那些在學習過程中可能遇到睏難的學生，並學會如何用科學的方法去幫助他們。我特彆欣賞書中關於“差異化教學”的理念，認為每個學生都有獨特的學習需求，教育應該因材施教，為不同類型的學生提供個性化的支持。這本書的視角非常開闊，不僅關注學生，也關注教師，更關注整個教育生態係統的發展。它讓我看到瞭教育心理學在構建更公平、更有效、更具人文關懷的教育體係中所扮演的重要角色。這本書絕對是一本值得反復閱讀、深度思考的經典之作。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我眼前一亮！作為一個對教育領域充滿好奇的讀者，我一直想找一本能夠係統梳理教育心理學基本原理的書籍，而這本《包郵教育心理學(第三版)》恰恰滿足瞭我的需求。從目錄上看，它涵蓋瞭學習理論、動機、認知發展、情緒管理、課堂管理以及教師心理等多個核心方麵，這對於我理解學生在學習過程中的心理活動、行為錶現以及教師如何有效地引導和促進學生發展，提供瞭堅實的基礎。翻開書頁，語言通俗易懂，並沒有我之前擔心的那種晦澀難懂的學術術語堆砌，這一點非常難得。作者在解釋各種理論時，常常輔以生動的案例和圖錶，讓我能夠輕鬆地將抽象的理論概念與實際的教育場景聯係起來，仿佛置身於真實的課堂之中，親身感受那些心理現象的發生。而且，書中對於不同年齡段學生的認知特點和發展規律的闡述，也讓我對兒童和青少年的成長過程有瞭更深刻的認識。比如，在講到皮亞傑的認知發展階段時，我纔真正理解瞭不同年齡段孩子看待世界的不同方式，以及為什麼他們會錶現齣不同的學習能力和思維模式。這本書的條理性和邏輯性也做得非常齣色，每一個章節都承上啓下，內容層層遞進，讓我能夠循序漸進地構建起對教育心理學的整體認知框架。即使是初次接觸這個領域的讀者，也能從中受益匪淺。