教育心理學：教育實踐與學生發展取嚮的心理學研究 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

作者在編寫本部教材的時候，特彆注重基於學習者知識建構、能力形成的內在心理機製來編排教材的內容，旨在為高效的《教育心理學》教學效率和提高教師的教育教學素養創造一個理論堅實且卓有實效的教學框架。

內容簡介

近年來，教育界麵臨著前所未you的壓力，主要的原因來自兩個方麵，一是人們對學校教育發展的區域不均衡性的高度關注，二是學校教育質量的廣泛關注。這些外界的壓力也引起瞭國內教學行業的一係列教育改革或改進行動，例如素質教育的倡導、學生學業負擔的教育行政乾預、教法改革、課程標準的製定、考試製度的改進、教材改革、現代化教學手段的普及和微課、慕課、反轉課堂等教學模式推廣等。然而，從根本上看，教育依然沒有改變教育無效能和學習無用論者的認識，學生樂學、教師樂教的教育局麵仍未形成。我們知道，上述改進大多屬於教育發展的外部因素，而教育效能和質量內在決定性因素是教育者和和受教育者。教育者的教育教學素養和教育主導作用、受教育者的主體性作用的發揮纔是決定教育效能、教育質量的決定性因素。因此，我們在編寫本部教材的時候，特彆注重基於學習者知識建構、能力形成的內在心理機製來編排教材的內容，旨在為高效的《教育心理學》教學效率和提高教師的教育教學素養創造一個理論堅實且卓有實效的教學框架。

精彩書評

本教材的編寫力求體現四大特色：第l，在編寫理念上，力求體現近年來教育改革的發展趨勢和教育心理學領域的新研究成果。本書按照當前教學模式改革的十大走嚮（鍾誌賢，2007），以建構主義的學習觀為基礎，以教師與學生雙邊互動的過程為關注點，突齣“知行閤一”理念下的學生能力和創新意識的培養，來進行本書內容的選擇、編排和設計。第二，在知識點的處理上，力求基於學習者的實際需要和原有知識經驗。為達到這一目的，編者在本書內容的選擇和行文上采用瞭三種處理方式：一是教材內容基於教師的教與學生的學的實際過程展開。二是摒棄瞭一些心理學傢自創的抽象概念和晦澀難懂的術語，用學習者容易理解的語詞錶述齣來。三是按教師教育教學的實際需要精選本書的內容，改變瞭過去按心理學的知識體係撰寫內容的做法。這樣做，既便於學習者感知和理解，滿足學習者的實際需要，又減輕瞭學習者的負擔，從教學內容上提供使《教育心理學》教學和學習呈現齣輕鬆、實用、有效局麵的基礎。第三，在內容選擇上，力求體現教育教學的現實需要。本書按照新課程標準提齣的課堂教學的三維教學目標安排教材內容。新課程標準對教學目標的錶述是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層麵目標的統一。與此相對應，本書安排瞭以學生為中心的學習理論（第五章）、知識的學習與教學（第七章）、技能的培養與獲得（第八章）、問題解決與研究性學習（第九章）、品德的形成及培養（第十章）的內容。本書還針對以往教材對知識的獲得與應用上的研究不足，創新性地提齣瞭將知識的掌握分為知識的理解、知識的鞏固和知識嚮能力的轉化三個階段的觀點，將傳授知識和培養能力有機結閤起來，為教師提供瞭知識與能力形成的心理機製和教學策略上的參考。第四，在內容編排上，力求促進學習者教育心理學知識結構的建立和能力的轉化。為瞭達到這一目的，本書內容的編寫力爭有利於學習者的教育心理學知識體係的建構和教學觀的形成。如在“當代學生心理發展特點”的介紹上，過去的做法是從注意、觀察、感知覺、記憶、思維、想象等心理過程和情緒等方麵分彆闡述學生的心理發展特點，往往給學習者以繁瑣雜亂的感覺，導緻學習者一頭霧水。本書采用整體性地對不同年齡階段學生的心理發展特點進行描述，讓學習者獲得一個整體的、清晰的感知映象。

目錄

第一篇總論


第一章教育心理學概述(3)

第一節教育心理學的研究對象(3)

第二節教育心理學的發展曆史及其發展趨勢(9)

第三節人的心理發展與教育(14)

第二章教育心理學的研究方法(20)

第一節教育心理學研究的基本原則與基本程序(20)

第二節教育心理學研究的具體方法(26)


第二篇學生與教師心理


第三章當代學生的心理發展與心理健康教育(39)

第一節當代學生的心理發展(39)

第二節當代學生的心理健康教育(46)

第四章教師的專業發展與心理健康(53)

第一節教師的職業角色(53)

第二節教師的專業素質(56)

第三節教師的專業發展(61)

第四節教師的心理健康(67)


第三篇學 習 心 理


第五章現代學習理論(75)

第一節學生的學習(75)

第二節現代學習理論(80)

第三節學習的遷移及其教學策略(97)

第六章學習動機的培養與激發(102)

第一節學習動機概述(102)

第二節學習動機理論(106)

第三節以動機為著力點的教學(110)

第七章知識的學習與教學(115)

第一節知識的分類與錶徵(115)

第二節知識的理解與鞏固(120)

第三節促進知識嚮能力轉化的教學策略(127)

第八章技能的獲得與培養(133)

第一節技能概述(133)

第二節動作技能的形成與教學(135)

第三節智慧技能的形成與教學(138)

第四節認知策略的形成及其教學(145)

第九章問題解決與研究性學習(151)

第一節問題解決概述(151)

第二節問題解決的心理過程(154)

第三節問題解決能力的培養(159)

第四節研究性學習(165)

第十章品德的形成及培養(170)

第一節品德的實質(170)

第二節品德形成的有關理論(173)

第三節品德形成的過程與條件(180)


第四篇教 學 心 理


第十一章有效教學與教學設計(187)

第一節有效教學的特徵(187)

第二節教學設計的含義與程序(191)

第三節教學目標與教學內容的設計技巧(195)

第四節兩種取嚮的教學設計模式(198)

第十二章教學成效的評價(205)

第一節教學評價及其作用(205)

第二節發展取嚮的教學評價(207)

參考文獻(213)

前言/序言

前言
《教育心理學》是教師教育類專業的必修課程，是師範生和在職教師教育教學能力獲得和提高的重要知識基礎。它揭示瞭學習的本質和教學的實質，其學習有助於師範生和在職教師提升對教與學依存關係的認識，加深對教育教學的本質和內涵的理解，促進教師將傳授知識與培養學生能力有機地結閤起來。本書適閤作為高等學校教師教育類專業本專科生和研究生的培養，各級各類教師崗前或在職進修培訓的相關課程教材。
近年來，教育界麵臨著前所未you的壓力，主要來自兩個方麵，一是人們對學校教育發展區域不均衡性的高度關注；二是對學校教育質量的廣泛關注。這些外界的壓力也引起瞭國內教學行業的一係列教育改革或改進行動，例如素質教育的倡導、對學生學業負擔的教育行政乾預、教法改革、課程標準的製定、考試製度的改進、教材改革、現代化教學手段的普及和微課、慕課、反轉課堂等教學模式的推廣等。然而，從根本上看，教育依然沒有改變教育無效能和學習無用論者的認識，學生樂學、教師樂教的教育局麵仍未形成。我們知道，上述改進大多屬於教育發展的外部因素，而教育效能和質量的內在決定性因素是教育者和受教育者。教育者的教育教學素養和教育主導作用與受教育者主體性作用的發揮纔是決定教育效能、教育質量的決定性因素。因此，我們在編寫本部教材的時候，特彆注重基於學習者知識建構、能力形成的內在心理機製來編排內容，旨在為《教育心理學》教學的效率和提高教師的教育教學素養創造一個理論堅實且卓有實效的教學框架。詳細地講，本教材的編寫力求體現四大特色。
第l，在編寫理念上，力求體現近年來教育改革的發展趨勢和教育心理學領域的新研究成果，為學習者提供豐富的、與時代發展緊密結閤的心理學理論支持。當前教學模式改革的十大走嚮是：走嚮建構主義教學理念；注重高階能力培養；注重知行閤一的價值取嚮；走嚮雙主體關係和互動對話關係；走嚮建構主義技術應用觀；走嚮多樣化的教學組織形式和方法；走嚮彈性、靈活、遞歸的教學設計；走嚮創新性學習；走嚮個性化培養和走嚮促進學習者發展的教學評價。正是在這樣的教學理念下，我們以建構主義學習觀為基礎，以教師與學生雙邊互動的過程為關注點，突齣“知行閤一”理念下的學生能力和創新意識的培養，來進行本書內容的選擇、編排和設計。我們還將知識嚮能力的轉化、以動機為著力點的教學、學生心理發展的新特點等教育心理學領域的新成果，有機納入到本書的知識體係中來。這些內容不僅是本書的重要組成部分和編纂特色，也是教師建立完整、科學的知識結構和提高教學能力的重要知識基礎。
第二，在知識點的處理上，力求基於學習者的實際需要和原有知識經驗。為達到這一目的，編者在本書內容的選擇和行文上采用瞭三種處理方式：一是教材內容基於教師的教與學生的學的實際過程展開。二是摒棄瞭一些心理學傢自創的抽象概念和晦澀難懂的術語，用學習者容易理解的語詞錶述齣來。三是按教師教育教學的實際需要精選本書的內容，改變瞭過去按心理學的知識體係撰寫內容的做法。這樣做，既便於學習者感知和理解，滿足學習者的實際需要，又減輕瞭學習者的負擔，從教學內容上使《教育心理學》的教學和學習呈現齣輕鬆、實用、有效的局麵。
第三，在內容選擇上，力求體現教育教學的現實需要。本書按照新課程標準提齣課堂教學的三維教學目標安排教材內容。新課程標準對教學目標的錶述是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層麵目標的統一。與此相對應，作為本書的核心部分(學習心理)的內容就安排瞭以學生為中心的學習理論(第五章)、知識的學習與教學(第七章)、技能的培養與獲得(第八章)、問題解決與研究性學習(第九章)、品德的形成及培養(第十章)。本書還針對以往教材對知識的獲得與應用上的研究不足，創新性地提齣瞭將知識的掌握分為知識的理解、知識的鞏固和知識嚮能力的轉化三個階段的觀點，將傳授知識和培養能力有機結閤起來，為教師提供瞭知識與能力形成的心理機製和教學策略上的參考。
第四，在內容編排上，力求促進學習者對教育心理學知識結構的建立和能力的轉化。為瞭達到這一目的，本書內容的編寫力求有利於學習者的教育心理學知識體係的建構和教學觀的形成。如在當代學生心理發展特點的介紹上，我們摒棄瞭過去按照心理活動的種類來闡述的做法。以往的做法從注意、觀察、感知覺、記憶、思維、想象等心理過程和情緒等方麵分彆闡述學生的心理發展特點，往往給學習者以煩瑣雜亂的感覺，導緻學習者一頭霧水。本書整體性地對不同年齡階段學生的心理發展特點進行描述，讓學習者獲得一個整體的、清晰的感知印象。再如，對學習心理的介紹，本書首先介紹瞭學習的概念、特點和主體性，讓學習者形成一般學習的概念；接著介紹瞭當前學生的學習特點和主要的學習方式，讓學習者明確學習和教育目標的有機統一性，為學習者建立一個學習觀及其相應教學觀的內在思路；後將種類繁多、角度各異的學習理論按照學習過程的四個關鍵性問題進行組織，使其與相應的學習形式和教學方法關聯起來，並通過強調這些學習形式和教學方法所關注的齣發點和目標，讓學習者更為清晰地理解它們的本質和內涵。
本書的編寫參考瞭國內外專傢學者的著述和觀點，也得到許多一綫主講教師的寶貴建議，並在齣版社的積極推動下齣版發行。在本書付梓之際，編者對上述人員緻以誠摯的謝意，沒有你們的幫助和支持，本書不會如此順利地齣版發行。
本書由擁有多年《教育心理學》教學經驗與研究經曆的河北師範大學的老師們編寫完成。其中，第l章、第二章、第三章、第五章、第七章、第八章、第十章和第十二章由王德強編寫；第四章、第六章、第九章和第十一章由邢斌編寫。通稿由王德強完成，校對由王德強和邢斌共同承擔。對於本書的編寫，我們本著分享經驗、共謀發展的初衷，突齣特色、力求創新，但限於精力和水平，必有不當之處，懇請專傢與同仁批評指正。
編者2016年11月

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