認知心理學：心智與腦 [Cognitive Psychology:Mind and Brain] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　得益於認知神經科學的齣現，認知科學的研究在近十幾年裏取得瞭諸多重要進展。
　　《認知心理學：心智與腦》概述瞭來自神經成像、腦損傷患者研究、單細胞記錄、電磁信號研究等領域關於認知神經機製的研究結果，將神經科學充分融入認知研究，從全新的角度闡釋瞭認知心理學領域的重要問題，是一本不可多得的反映認知心理學新研究趨勢和成果的認知心理學教科書。

目錄

前言

第1章 腦如何産生心智
1．簡史：我們如何走到今天
1．1 開端：意識的內容
1．2 世界各國的心理學
1．3 行為主義：可觀察的反應
1．4 認知革命
2．理解心智：認知理論的形式
2．1 心智與腦
2．2 心理錶徵
2．3 心理加工
2．4 為什麼要提到腦？
【爭論】視覺心理錶象的實質是什麼？
3．認知的腦
3．1 神經元：構建腦的單元
3．2 神經係統的結構
4．研究認知
4．1 分離和關聯的趨同證據
4．2 行為學方法
4．3 相關性神經方法：定位的重要性
4．4 因果性神經方法．
4．5 建模
4．6 神經網絡模型
5．本書概述
復習與思考

第2章 知覺
1．知覺的含義
2．視知覺的工作原理
2．1 視覺係統的結構
2．2 自上而下和自下而上的加工
2．3 學會看
3．自下而上的構建：從特徵到物體
3．1 特徵加工——知覺的基本結構單元
3．2 整閤：什麼重要，什麼不重要
4．視覺識彆的實現：我以前見過你嗎？
4．1 沒有識彆功能的腦
4．2 識彆的模型
【深度觀察】腦中的視覺特徵檢測器
【爭論】一套積木還是翻繩遊戲，模塊化錶徵還是分布式錶徵？
5．自上而下的解釋：所知引導所見
5．1 利用背景
5．2 自上而下加工的模型
6．模型與腦：知覺的交互作用本質
6．1 精細識彆
6．2 解決模糊性
6．3 看見“是什麼”和“在哪裏”
復習與思考
……

第3章 注意
第4章 長時記憶的錶徵和知識
第5章 長時記憶的編碼和提取
第6章 工作記憶
第7章 執行過程
第8章 情緒與認知
第9章 決策
第10章 問題解決和推理
第11章 運動認知和心理模擬
第12章 語言

術語錶
參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　《認知心理學：心智與腦》：
　　2.1 心智與腦
　　區分計算機軟件（即程序）與計算機硬件是一個好的開端，因為這讓我們能夠關注計算機的運行，而不僅僅是它的物理屬性。但是，認為心理活動就像計算機軟件，腦就像計算機硬件的看法並不完全正確。如果一個計算機程序很有用，有時我們會把它做成芯片，使其成為硬件的一部分。一旦轉換成芯片，曾經是程序的東西（即對計算機的指令）就變成瞭刻在芯片上的電子通路，程序本身就不存在瞭，你就無法將芯片的各部分與計算機程序中的不同指令對應起來。比如，我們在一個程序中寫瞭一條指令，讓計算機把10個數字相加，然後又寫瞭一條指令，讓計算機把加起來的和除以10求平均數。在芯片中，這樣的指令是不存在的，取而代之的是一些能夠實現相同功能的電子迴路。即便這樣，可以說芯片做著與程序相同的事情：數字求和，然後將和除以數字的個數求平均數。重要的一點是：盡管實際上軟件（程序）並不存在，我們還是可以用描述程序的語言來描述硬件的功能。
　　關鍵的區彆不在於軟件和硬件本身，而在於分析水平（level of analysis）的不同，也就是我們在描述某一事物時抽象程度的不同。不同的分析水平通常使用不同的術語。以計算機為例，在物理構成的水平上，我們可以通過電流如何影響磁場，機器如何産熱和散熱等問題來描述計算機。在功能水平上，我們可以通過計算機正在做什麼的問題來描述計算機，例如計算機接收符號形式的輸入、把信號轉化為特殊編碼、存儲該信息、對該信息進行加工（相加、排序、對比輸入信息與已存儲信息，等等）。在這一水平上，我們不再依賴於物理術語，而是使用信息加工（information processing）的術語來進行精確的描述，這些術語包括存儲、加工和信息轉化。在認知心理學中，信息加工的術語經常被用來描述心理活動。在麵試的過程中，當你坐在那兒，微笑著試圖讓自己看上去很放鬆的時候，你的頭腦卻在努力地工作，讓自己能做齣最有效的反應。為瞭理解你的每一個反應和問題之中究竟包含瞭哪些心理活動，我們需要理解信息加工。
　　分析水平差異觀點的一個核心方麵是：對一個水平的描述不能取代對另一個水平的描述；各個水平可能提供同等有效的分析，甚至能夠相互補充，但各個水平之間不能互換。尤其是對心理活動的分析上，信息加工的水平不能用對腦的物理構成水平上的描述來取代。為什麼不能？舉個類似的例子，你能用對磚瓦水泥等建築材料的描述來取代對該建築的建築風格的描述嗎？不能。你能用對構成刀片的鐵原子的描述來替代對剪刀功能的描述嗎？顯然不能。再舉人手為例，你能用對構成手的骨骼、肌腱、肌肉的描述來取代對手的抓握、按撫、戳刺功能的描述嗎？不能。計算機與人腦也是同樣的道理。為瞭獲得全麵的理解，我們必須區分功能水平的分析（一棟建築在建築風格上的特點、一把剪子和一隻手的功用）和物理水平的分析（構成這些物體的各個成分的物理屬性有哪些）。
　　不同水平的分析不能相互替代的原因在於它們描述瞭本質不同的事物。這就是為什麼我們不能摒棄對完成心理活動的信息加工的描述，而單單討論産生心理活動的腦的生理結構的原因。
　　那麼，這是否意味著對腦的研究在認知研究中沒有地位呢？當然不是！雖然我們不能用一個分析水平來代替另一個分析水平，但我們可以從其他水平的分析中獲得對某一水平的特徵的理解。你可能不會用打濕的硬紙闆來做能剪東西的剪刀，隻有瞭解材料的物理屬性，纔能理解刀片如何能保持鋒利（以及為什麼某些材料比彆的材料要好得多）。同樣地，正是手的物理結構讓我們可以完成那些精妙的動作。如果沒有手掌、手指和大拇指，我們就不能抓握、按撫和戳刺。在本書中我們將看到，研究者已經意識到通過與計算機進行類比來設想心理活動是一個良好開端，但要充分理解心理活動，我們還需要考慮産生心理活動的神經機製，這最終需要我們理解腦是如何産生心理活動的。對腦這一最為復雜的器官的瞭解，可以幫助我們理解認知、情緒和行為。想要知道如何實現這一點，我們首先必須要更細緻地瞭解心理活動背後的信息加工的本質。
　　……

前言/序言

　　在過去的十年中，認知科學的研究取得瞭長足進展，但目前還沒有著作對這些新的重大發現和理論進行總結和介紹。我們用新的目光審視這一領域，將其研究現狀呈現給讀者。本書有兩個主要特點。
　　首先，很多認知研究的最新進展都得益於認知神經科學的齣現，這門學科使用神經科學的研究方法和數據來解決心理學問題。本書是第一本將神經科學充分融入認知研究的教科書。我們使用神經科學的發現來解釋和激發認知心理學中的重要問題，而不僅僅是為神經科學本身呈現該學科的事實和發現，或是把認知心理學和神經科學的貢獻同時列舉齣來。
　　具體來說，我們概述瞭來自神經成像、腦損傷患者研究、單細胞記錄、電磁信號研究、關於認知的選擇性藥理效應等領域關於認知神經機製的研究結果。我們用這些數據來討論兩個不同的任務（例如，想象和知覺）中用到的加工或錶徵是否相同，以及對特定現象的某些解釋的閤理性（例如，內隱情緒在“預感”中的作用）。此外，有時我們利用神經科學的發現僅僅是為瞭使那些看起來很抽象的加工過程（如“編碼”）具體化，以討論它的神經機製及其在整個係統中的運作方式。我們有時也利用神經科學的成果作為看待舊問題的新視角（例如，視覺空間信息和視覺客體信息分彆由不同的記憶係統進行加工）。但本書的焦點不是神經科學，我們寫的是一本吸收瞭神經科學知識的認知心理學著作。
　　其次，看待認知的“標準”方式正在逐漸發生變化，包括認知過程齣現的順序，以及某一認知過程的組成部分。我們把這些不斷達成的共識作為本書的主綫。具體來說，先前所有的教科書實際上都建立在唐納德·布羅德本特（Donald Broadbent）在20世紀50年代晚期創建的理論框架的基礎上。這種觀點認為，信息首先進行知覺加工，然後進入短時記憶，再進入長時記憶，之後當需要時，信息可以從長時記憶中被提取齣來，迴到短時記憶。然而，這種觀點早已被活躍在該領域的研究者推翻。比如我們知道，在我們能夠識彆一個刺激和該刺激變得“有意義”之前，信息必須進入長時記憶；我們還知道短時記憶中的信息實際上是“有意義的”。因此，短時記憶中的內容通常隻能來源於長時記憶，而不是相反。事實上，“短時記憶”的概念已經被“工作記憶”取代，這一概念目前被認為對思維本身極為重要（而不僅僅是另一個記憶係統）。此外，現在我們已經認識到注意和情緒在調節信息加工過程中所起的重要作用（並因而將情緒作為本領域的一部分）；同時，我們終於承認不僅輸入很重要，輸齣也很重要（並因而將運動控製作為本領域的一部分）。
　　當我們開始為本書構思恰當的提綱時，我們發展齣一種啓發式的策略，它進一步錶明我們需要以一種新的視角看待認知。我們詳細分解瞭“一個學生生活中的兩分鍾”。具體來說，我們討論當一個學生打開聚會地點的房門，看到一個有魅力的人時會發生什麼情況。通過討論“現實世界中的認知”，我們意識到本書應該包含關於知覺、注意的章節，以及本書的一個相對特色——關於長時記憶的錶徵（對輸入賦予意義的基礎）的章節。我們還意識到，為瞭進行縝密的思考，有些被激活的信息會被傳遞到意識中。基於這些觀察資料，我們決定先呈現關於長時記憶的編碼／提取的章節，接著再呈現關於工作記憶的章節。接下來要考慮的是人們對他人、食物或聚會音樂的喧鬧聲的情緒反應如何。這正是本書另一突破傳統之處——我們認為在一本概括認知研究最新進展的書中，關於情緒的一章應該被放在核心位置。
　　另外，先前經過編碼進入長時記憶的信息被提取到工作記憶中，從而産生瞭激活的信息群，這些信息使人需要做齣決策。如果決策遇到阻礙，人們必須著手計劃和問題解決。比如，這個學生決定和某位朋友說話，但其他人擋在瞭他們中間，他怎樣纔能繞過且不會撞上中間的人，同時避免被捲入無關的談話或者冒犯他人？因此，本書包含瞭關於執行控製（認知心理學教材的另一特色）、決策、問題解決、運動認知和模擬（本書的另一創新）的章節。最後，這個學生走到瞭朋友身邊，開始進行交談。因此，我們需要考慮語言。
　　我們最初的構想是把這張“兩分鍾”快照作為組織整本書的主綫。但是經過再三思考，這似乎並不理想。我們在討論中産生的精彩內容實際上並不適閤放進書中，於是，我們在每一章開頭使用瞭不同的活動或事件，以此闡明該章的主題。

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