民族教育信息化文丛 善用MOOC：“互联网+教育”视域下的应用模式 [The Application Model of MOOC from the Perspective of "Internet+E epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　2012年，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC，又称慕课）引起全世界的广泛关注，然而MOOC迅速发展的背后存在许多不足。MOOC本质上是互联网时代教育变革和发展所催生的新型在线教育形式，只有真正实现学习者的自适应学习、学习分析和教育公平，进而重构传统教育的生态体系，MOOC才能作为稳定的教育形式在教育生态环境中持续“生长”。
　　《民族教育信息化文丛 善用MOOC：“互联网+教育”视域下的应用模式》的主要目的是探索如何实现MOOC的可持续发展，全书包含MOOC的发展历程、理论基础、设计、开发和应用五章，每章都遵循由“基础”到“深层”的研究思路。这样的编排方式不仅有助于读者全面系统地掌握MOOC的基本内涵和发展模式，而且可以重塑读者对MOOC的已有思维模式。
　　《民族教育信息化文丛 善用MOOC：“互联网+教育”视域下的应用模式》适合课程开发人员、教学设计人员、在线课程平台程序开发人员、学校教师和学生，以及对在线学习感兴趣的读者阅读和参考，也司以作为教材供教育相关专业学生、培训班和自学者使用。

内页插图

目录

总序
前言

第一章 MOOC的发展历程
第一节 开放课件运动
第二节 开放教育资源
第三节 联通主义MOOC
第四节 标准形式M00C
第五节 后M00c时代

第二章 MOOC的理论基础
第一节 MOOC的基础理论
一、掌握学习理论
二、建构主义学习理论
三、联通主义学习理论
第二节 M00C的深层理论
一、认知负荷理论
二、自适应学习理论
三、脚手架理论

第三章 MOOC的设计
第一节 MOOC的基础设计
一、设计原则
二、设计模式
三、课程设计
四、设计案例
第二节 MOOC的深层设计
一、总体设计
二、情境设计
三、导学设计
四、学习设计

第四章 MOOC的开发
第一节 MOOC的基础开发
一、开发团队
二、开发技术
三、开发资源
第二节 MOOC的深层开发
一、学习者特征分析
二、学习路径的引导
三、学习共同体组建

第五章 MOOC的应用
第一节 MOOC的融合式教学模式
一、理论基础
二、模型构建
三、模型阐释
第二节 MOOC的个性化平台构建
一、应用平台
二、应用课程
三、应用测试
第三节 MOOC在民族地区的应用
一、发展现状
二、存在的问题
三、发展策略

附录A 所罗门学习风格量表（SILS）
附录B 常见学习终端的浏览器的User-Agent信息
附录C 常见移动学习终端的User-Agent信息
附录D 少数民族文化大众教育网络学堂MOOC课堂学习体验调查表

精彩书摘

　　《民族教育信息化文丛 善用MOOC：“互联网+教育”视域下的应用模式》：
　　传统课堂的面对而学习交流可以增进师生、生生之间的情感，培养学生相互协作、团队合作精神。课程的深入讨论可以避免课堂教学完全由教师主宰和知识传授完全拘泥于课程教材的现象，实现课程的人性化和民主化。MOOC在线论坛的结构是深度教学策略和方法的运用，能够激发学生突破思维局限，产生新的探究。通过设置相对复杂的讨论主题，学生能够综合运用所学知识，探询问题解决过程，而不只是探询一个具体问题的结果或答案。社交网络包括虚拟学习社区、即时交流平台和个人学空间，社交网络作为ITM系统与外界信息交流的渠道，能够扩大学习者外部学习交流的范围，是维持教学生态系统动态平衡的重要因素。MOOC与传统面对面课堂的融合强调情境学习和活动学习，注重学习过程的深入理解、迁移应用、反思评价和不断创新。融合教学的整个过程需要从生态系统角度对教学进行重新设计，通过利用各种交流互动手段和建立探究共同体来促进条件化知识与元认知发展的学习，促进学习者对问题分析、解释和评价等高级技能的整体掌握，达到深度学习的目的。
　　4.管理视角
　　从管理的视角来看，MOOC正在促进传统课堂教学管理的变革，利用MOOC平台进行教学管理，可以使学校管理者、教师和学生沉浸于教学生态系统中，真正将教学与管理融为一体。教育大数据、云计算和学习分析技术应用于MOOC与面对面课堂整合的教学过程中，构建基于MOOC的学习生态管理模式，为师生提供泛在化、个性化、联通性和生成性的数字学习空间。教学管理者通过收集来自教师、学生、监督者和MOOC平台的数据，以及对这些数据进行综合、客观分析，从而做出相应的教学策略调整。ITM模型中的学习管理子系统提供的教学自测是课程设计的评价策略，主要用于教师对融合式课程设计、开发及实际教学效果进行自我判断，以此来判断融合式教学课程是否达到预设的教学目标。
　　……

前言/序言

　　信息技术的进步和教育理念的革新对传统教育产生了巨大影响，一场以开放（open）和共享（share）为特征的教育变革正在悄然进行。从开放课件（OpenCourseWare，OCW）运动到开放教育资源（Open Educational Resources，OER），国内外教育相关部门一直在积极探索全新的网络学习方式。2012年，MOOC（Massive Open Online Courses）引起全世界的广泛关注，被誉为印刷术发明以来教育界最伟大的革新，呈现出“未来教育”的曙光。此后，MOOC迅速成为教育领域非常流行的名词，全世界的名校都不约而同地刮起在线学习的风潮，成千上万的学习者因为MOOC优质的教育资源慕名而来。
　　MOOC打破了小农经济时代以教师个体劳动和工业时代以“机械化灌输+标准化考试”为基础的传统教学模式，使传统高等教育教学模式经历着全球化、网络化和数字化的历史性变革。然而，MOOC迅速发展的背后也存在许多不足。首先，教学方法比较单一。目前流行的MOOC主要采用单向传播式教学手段，教学方法层面的创新不足，因为其课程设计是以行为主义学习理论为基础，课程开发重在呈现课程的表现效果，而没有以学习者为中心。其次，学习者容易产生孤独感。大多数学习者在非接触性的网络学习环境中参与感真实的程度较低，缺少社会临场感和社群意识，从而容易产生学习的孤独感和厌倦感。最后，学习者的辍学率较高。MOOC要求学习者拥有高度的自觉性和自控能力，但是大部分学习者的学习持续性不强。因此，虽然注册课程的学习者是大规模的，但是最后获得课程证书的学习者比例却很小。
　　对于教育工作者而言，我们真正关心的是如何实现MOOC的可持续发展。MOOC本质上是互联网时代教育变革和发展所催生的新型在线教育形式，只有真正实现学习者的自适应学习、学习分析和教育公平，进而重构传统教育的生态体系，它才能作为稳定的教育形式在教育生态环境中持续“生长”。“互联网+教育”不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素重构传统教育的组织模式、服务模式和教学模式等。因此，“互联网+”战略在为MOOC提供全新发展机遇的同时，更在变革取向上为MOOC深层次设计、开发和应用的理念与思路指明方向。MOOC教学模式需要从以教为中心转变为以学为中心，从以课堂教学为主转变为课堂内外相结合，从以结果评价为主转变为过程、结果评价相结合，这样才能实现师生互动、课内外互通、结果过程互融的新型在线教育境界。另外，MOOC变革还应该充分利用计算机支持的教学互动和适应性评估，满足学习者的个性化学习需求，推广线上线下、课内课外学习活动相结合的融合式学习。这样有利于联合发挥协作学习和混合式课堂的教学优势，从而顺应“互联网+教育”时代教育发展的趋势和潮流。
　　全书共五章，包括MOOC的发展历程、理论基础、设计、开发和应用等内容。在第一章，我们主要讲述MOOC的发展历程。MOOC起源于开放课件运动和开放教育资源，在经历cMOOC和xMOOC的迅速发展以后，出现“SPOC”“Meta-MOOC”“DLMOOC”“MobiMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”“MOOR”等后MOOC时代的新型学习样式。在第二章，我们主要研究掌握学习、建构主义和联通主义等基础理论，以及认知负荷、自适应学习和脚手架等深层理论。在第三章，我们主要阐述MOOC的设计原则、设计模式、课程设计和设计案例等基础设计过程，并且提出包括情境、导学和学习在内的MOOC整体设计模型。在第四章，我们主要介绍开发团队、开发技术和开发资源等基础开发因素，以及学习者特征分析、学习路径引导和学习共同体组建等深层开发过程。在第五章，我们根据第三章和第四章的创新思路，主要研究如何实现MOOC的融合式教学模式、个性化平台构建和在民族地区的应用。
　　在本书的理论、设计、开发和应用四章，我们遵循由“基础”到“深层”的研究思路。这样的编排方式不仅有助于读者全面、系统地掌握MOOC的基本内涵和发展模式，而且可以重塑读者对MOOC的已有思维模式，推动传统教育理念向自适应和个性化学习模式转变，拓展和强化MOOC对传统教育的颠覆性创新思路。

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