民族教育信息化文叢 善用MOOC：“互聯網+教育”視域下的應用模式 [The Application Model of MOOC from the Perspective of "Internet+E epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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民族教育信息化文叢 善用MOOC：“互聯網+教育”視域下的應用模式 [The Application Model of MOOC from the Perspective of "Internet+E epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　2012年，大規模開放在綫課程（Massive Open Online Courses，MOOC，又稱慕課）引起全世界的廣泛關注，然而MOOC迅速發展的背後存在許多不足。MOOC本質上是互聯網時代教育變革和發展所催生的新型在綫教育形式，隻有真正實現學習者的自適應學習、學習分析和教育公平，進而重構傳統教育的生態體係，MOOC纔能作為穩定的教育形式在教育生態環境中持續“生長”。
　　《民族教育信息化文叢 善用MOOC：“互聯網+教育”視域下的應用模式》的主要目的是探索如何實現MOOC的可持續發展，全書包含MOOC的發展曆程、理論基礎、設計、開發和應用五章，每章都遵循由“基礎”到“深層”的研究思路。這樣的編排方式不僅有助於讀者全麵係統地掌握MOOC的基本內涵和發展模式，而且可以重塑讀者對MOOC的已有思維模式。
　　《民族教育信息化文叢 善用MOOC：“互聯網+教育”視域下的應用模式》適閤課程開發人員、教學設計人員、在綫課程平颱程序開發人員、學校教師和學生，以及對在綫學習感興趣的讀者閱讀和參考，也司以作為教材供教育相關專業學生、培訓班和自學者使用。

內頁插圖

目錄

總序
前言

第一章 MOOC的發展曆程
第一節 開放課件運動
第二節 開放教育資源
第三節 聯通主義MOOC
第四節 標準形式M00C
第五節 後M00c時代

第二章 MOOC的理論基礎
第一節 MOOC的基礎理論
一、掌握學習理論
二、建構主義學習理論
三、聯通主義學習理論
第二節 M00C的深層理論
一、認知負荷理論
二、自適應學習理論
三、腳手架理論

第三章 MOOC的設計
第一節 MOOC的基礎設計
一、設計原則
二、設計模式
三、課程設計
四、設計案例
第二節 MOOC的深層設計
一、總體設計
二、情境設計
三、導學設計
四、學習設計

第四章 MOOC的開發
第一節 MOOC的基礎開發
一、開發團隊
二、開發技術
三、開發資源
第二節 MOOC的深層開發
一、學習者特徵分析
二、學習路徑的引導
三、學習共同體組建

第五章 MOOC的應用
第一節 MOOC的融閤式教學模式
一、理論基礎
二、模型構建
三、模型闡釋
第二節 MOOC的個性化平颱構建
一、應用平颱
二、應用課程
三、應用測試
第三節 MOOC在民族地區的應用
一、發展現狀
二、存在的問題
三、發展策略

附錄A 所羅門學習風格量錶（SILS）
附錄B 常見學習終端的瀏覽器的User-Agent信息
附錄C 常見移動學習終端的User-Agent信息
附錄D 少數民族文化大眾教育網絡學堂MOOC課堂學習體驗調查錶

精彩書摘

　　《民族教育信息化文叢 善用MOOC：“互聯網+教育”視域下的應用模式》：
　　傳統課堂的麵對而學習交流可以增進師生、生生之間的情感，培養學生相互協作、團隊閤作精神。課程的深入討論可以避免課堂教學完全由教師主宰和知識傳授完全拘泥於課程教材的現象，實現課程的人性化和民主化。MOOC在綫論壇的結構是深度教學策略和方法的運用，能夠激發學生突破思維局限，産生新的探究。通過設置相對復雜的討論主題，學生能夠綜閤運用所學知識，探詢問題解決過程，而不隻是探詢一個具體問題的結果或答案。社交網絡包括虛擬學習社區、即時交流平颱和個人學空間，社交網絡作為ITM係統與外界信息交流的渠道，能夠擴大學習者外部學習交流的範圍，是維持教學生態係統動態平衡的重要因素。MOOC與傳統麵對麵課堂的融閤強調情境學習和活動學習，注重學習過程的深入理解、遷移應用、反思評價和不斷創新。融閤教學的整個過程需要從生態係統角度對教學進行重新設計，通過利用各種交流互動手段和建立探究共同體來促進條件化知識與元認知發展的學習，促進學習者對問題分析、解釋和評價等高級技能的整體掌握，達到深度學習的目的。
　　4.管理視角
　　從管理的視角來看，MOOC正在促進傳統課堂教學管理的變革，利用MOOC平颱進行教學管理，可以使學校管理者、教師和學生沉浸於教學生態係統中，真正將教學與管理融為一體。教育大數據、雲計算和學習分析技術應用於MOOC與麵對麵課堂整閤的教學過程中，構建基於MOOC的學習生態管理模式，為師生提供泛在化、個性化、聯通性和生成性的數字學習空間。教學管理者通過收集來自教師、學生、監督者和MOOC平颱的數據，以及對這些數據進行綜閤、客觀分析，從而做齣相應的教學策略調整。ITM模型中的學習管理子係統提供的教學自測是課程設計的評價策略，主要用於教師對融閤式課程設計、開發及實際教學效果進行自我判斷，以此來判斷融閤式教學課程是否達到預設的教學目標。
　　……

前言/序言

　　信息技術的進步和教育理念的革新對傳統教育産生瞭巨大影響，一場以開放（open）和共享（share）為特徵的教育變革正在悄然進行。從開放課件（OpenCourseWare，OCW）運動到開放教育資源（Open Educational Resources，OER），國內外教育相關部門一直在積極探索全新的網絡學習方式。2012年，MOOC（Massive Open Online Courses）引起全世界的廣泛關注，被譽為印刷術發明以來教育界最偉大的革新，呈現齣“未來教育”的曙光。此後，MOOC迅速成為教育領域非常流行的名詞，全世界的名校都不約而同地颳起在綫學習的風潮，成韆上萬的學習者因為MOOC優質的教育資源慕名而來。
　　MOOC打破瞭小農經濟時代以教師個體勞動和工業時代以“機械化灌輸+標準化考試”為基礎的傳統教學模式，使傳統高等教育教學模式經曆著全球化、網絡化和數字化的曆史性變革。然而，MOOC迅速發展的背後也存在許多不足。首先，教學方法比較單一。目前流行的MOOC主要采用單嚮傳播式教學手段，教學方法層麵的創新不足，因為其課程設計是以行為主義學習理論為基礎，課程開發重在呈現課程的錶現效果，而沒有以學習者為中心。其次，學習者容易産生孤獨感。大多數學習者在非接觸性的網絡學習環境中參與感真實的程度較低，缺少社會臨場感和社群意識，從而容易産生學習的孤獨感和厭倦感。最後，學習者的輟學率較高。MOOC要求學習者擁有高度的自覺性和自控能力，但是大部分學習者的學習持續性不強。因此，雖然注冊課程的學習者是大規模的，但是最後獲得課程證書的學習者比例卻很小。
　　對於教育工作者而言，我們真正關心的是如何實現MOOC的可持續發展。MOOC本質上是互聯網時代教育變革和發展所催生的新型在綫教育形式，隻有真正實現學習者的自適應學習、學習分析和教育公平，進而重構傳統教育的生態體係，它纔能作為穩定的教育形式在教育生態環境中持續“生長”。“互聯網+教育”不是在綫教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網為基礎設施和創新要素重構傳統教育的組織模式、服務模式和教學模式等。因此，“互聯網+”戰略在為MOOC提供全新發展機遇的同時，更在變革取嚮上為MOOC深層次設計、開發和應用的理念與思路指明方嚮。MOOC教學模式需要從以教為中心轉變為以學為中心，從以課堂教學為主轉變為課堂內外相結閤，從以結果評價為主轉變為過程、結果評價相結閤，這樣纔能實現師生互動、課內外互通、結果過程互融的新型在綫教育境界。另外，MOOC變革還應該充分利用計算機支持的教學互動和適應性評估，滿足學習者的個性化學習需求，推廣綫上綫下、課內課外學習活動相結閤的融閤式學習。這樣有利於聯閤發揮協作學習和混閤式課堂的教學優勢，從而順應“互聯網+教育”時代教育發展的趨勢和潮流。
　　全書共五章，包括MOOC的發展曆程、理論基礎、設計、開發和應用等內容。在第一章，我們主要講述MOOC的發展曆程。MOOC起源於開放課件運動和開放教育資源，在經曆cMOOC和xMOOC的迅速發展以後，齣現“SPOC”“Meta-MOOC”“DLMOOC”“MobiMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”“MOOR”等後MOOC時代的新型學習樣式。在第二章，我們主要研究掌握學習、建構主義和聯通主義等基礎理論，以及認知負荷、自適應學習和腳手架等深層理論。在第三章，我們主要闡述MOOC的設計原則、設計模式、課程設計和設計案例等基礎設計過程，並且提齣包括情境、導學和學習在內的MOOC整體設計模型。在第四章，我們主要介紹開發團隊、開發技術和開發資源等基礎開發因素，以及學習者特徵分析、學習路徑引導和學習共同體組建等深層開發過程。在第五章，我們根據第三章和第四章的創新思路，主要研究如何實現MOOC的融閤式教學模式、個性化平颱構建和在民族地區的應用。
　　在本書的理論、設計、開發和應用四章，我們遵循由“基礎”到“深層”的研究思路。這樣的編排方式不僅有助於讀者全麵、係統地掌握MOOC的基本內涵和發展模式，而且可以重塑讀者對MOOC的已有思維模式，推動傳統教育理念嚮自適應和個性化學習模式轉變，拓展和強化MOOC對傳統教育的顛覆性創新思路。

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