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內容簡介

　　體育與健康課程改革的不斷推進，對中小學的教師素質提齣瞭更高的要求，不但要求具備良好的教師品德、豐富的知識積纍，更要求掌握適應新課程改革的教師職業技能。雖然我國從1990年開始就重視教師職業技能的培養，1994年國傢教委頒布瞭《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，但二十多年過去，大綱未根據時代變化進行相應的修改，而體育教育專業的改革與人纔培養也仍沒有取得實質性突破。我們知道，培養新世紀人纔是曆史的使命，而完成這一使命的基礎之一在於中小學體育教育，完善中小學體育教育的關鍵在於擁有一支高素質、強能力的體育教師隊伍。體育教育專業作為培養中小學體育教師的搖籃，除瞭要大力加強基礎課的教學，還要大力加強體育教師職業技能的訓練。對學生進行教師職業技術技能訓練，是師範院校的基本任務，同時也是提高就業競爭力的有效途徑。

作者簡介

　　王金穩，1973年4月生，中其黨員，教育訓練學碩士，講師。湖南人文科技學院體育學院體育教育專業負責人，體育人文教研室主任。2011-2013年被評為校級“十佳班主任”，等。參與瞭國傢社科基金課題“我國普通高校體育課程資源流變的曆史審視及有效配置研究”和湖南省“十三五”教育規劃課題“體育遊戲中小學生社會交往能力培養研究”等項目，主持瞭省級教改課題“普通高校成人教育體育教育專業人纔培養質量標準研究”、省教育廳科研課題“學生體育權研究——以湖南省中小學為例”及校級教改課題“體育教育專業一體化實習模式研究”，參與《大學體育》教材的編寫。在《武漢體育學院學報》《廣州體育學院學報》等學術刊物發錶論文18篇。
　　
　　曾黎，湖南省新化縣人，1970年12月生，中共黨員，碩士研究生，副教授。1995年畢業於上海體育學院，2006年6月廣州體育學院碩士研究生畢業。先後任湖南人文科技學院體育學院教工黨支部書記、黨總支副書記，現任湖南人文科技學院體育學院副院長，分管教學、實驗、實訓工作。先後擔任足球、大學體育、排球（普修）、羽毛球、體育科研與方法、排球（專修）等課程的教學工作；主持湖南省“十一五”教育規劃課題1項、湖南省教育廳教改課題1項、湖南省體育局課題1項、湖南人文科技學院重大教改課題1項、校級教研教改課題2項、校級精品課程建設項目1個、校級辦學特色培育項目1個，參與建設校級實踐教學基地，獲校級教學成果二等奬1項。在國內體育學術刊物上發錶核心論文3篇，省級學術論文15篇。

目錄

第一章 體育教師職業技能概述
第一節 體育教師職業技能及其曆史發展沿革
第二節 體育教師職業技能訓練現狀與優化途徑
第三節 體育教師職業技能訓練的目的與任務
第四節 體育教師職業技能訓練的內容與作用

第二章 語言錶達技能
第一節 什麼是語言錶達技能
第二節 語言錶達技能的功能
第三節 語言錶達技能的構成要素
第四節 運用語言的技能

第三章 導入技能
第一節 什麼是導入技能
第二節 導人技能的功能
第三節 導入技能的構成要素
第四節 導入技能的類型
第五節 導人技能的應用要點

第四章 講解技能
第一節 講解技能概述
第二節 講解技能的類型
第三節 講解技能的運用

第五章 示範技能
第一節 示範技能概述
第二節 示範技能的類型
第三節 示範技能的運用

第六章 提問技能
第一節 提問技能概述
第二節 提問技能的類型
第三節 提問技能的應用

第七章 診斷糾正錯誤技能
第一節 診斷糾正錯誤技能概述
第二節 診斷糾正錯誤技能的類型
第三節 診斷糾正錯誤技能的運用

第八章 應變技能
第一節 課堂教學應變技能概述
第二節 課堂教學應變技能的類型
第三節 體育課堂應變技能的方法
第四節 體育教學應變能力提高的要求

第九章 反饋技能
第一節 什麼是反饋技能
第二節 反饋技能的功能
第三節 反饋技能的構成要素
第四節 反饋技能的類型
第五節 反饋技能的應用要點

第十章 隊列隊形調動技能
第一節 隊列隊形練習的作用
第二節 隊列隊形練習的場地運用
第三節 隊列隊形練習的基本術語
第四節 隊列練習內容
第五節 隊形練習內容
第六節 隊列隊形練習的教學要求

第十一章 口令技能
第一節 口令技能概述
第二節 口令技能的類型
第三節 口令技能的運用

第十二章 口哨技能
第一節 口哨、哨音的介紹
第二節 口哨的功能
第三節 口哨的使用方法

第十三章 說課技能
第一節 體育實踐課說課
第二節 體育實踐課說課的基本內容
第三節 體育課說課藝術

第十四章 結課技能
第一節 結課技能概述
第二節 結課技能的類型
第三節 結課技能的運用

第十五章 評課技能
第一節 評課技能概述
第二節 評課技能的類型
第三節 評課的內容
第四節 評課的程序與方法

第十六章 班主任工作技能

附件：高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）
第一部分 講普通話和口語錶達技能訓練
第二部分 書寫規範漢字和書麵錶達技能的訓練
第三部分 教學工作技能訓練
第四部分 班主任工作技能訓練

精彩書摘

　　《體育教師職業技能訓練》：
　　（二）規範的語言
　　規範的語言要求講解緊湊、連貫，語言準確、明白，語言和語速適閤講解內容和情感的需要。
　　講解緊湊、連貫指兩方麵的內容；-是講解連貫緊湊，沒有吞吞吐吐和“嗯”“啊”等遊移、拖遝的現象；二是講解意義連貫緊湊，沒有意義分散、跳躍的現象。
　　講解語言準確、明白，就是語言中的句子結構完整、發音正確、用詞準確。要做到準確，就要把所要討論的問題的關鍵詞事先找準，有所準備。要做到明白，就要將講解中具體問題的結論與取得結論的依據或前提條件交代清楚，將依據與結論之間的關係交代清楚。若認為依據和前提條件以及結論與依據之間的關係是不言自明的，一帶而過，就會造成講解混亂的結果。
　　影響教師講解清晰流暢的因素有發音、詞匯、連接、語速和節奏等幾個方麵。
　　（1）語言的發音要正確，要使用普通話的標準發音，不要使用方言和口語。
　　（2）用標準的語言詞匯傳遞信息。在講述定義、概念、原理、動作和身體部位時，不要用“大概”“可能”“一般”或口語和俗語。這樣易造成概念模糊、教學不嚴謹，甚至導緻學生鬍亂猜測的結果。
　　另外，講解的詞語要正確，句子結構要完整，專業術語要準確。如跨欄跑教學中的“擺動腿”和“起跳腿”兩個基本術語不能用“前麵那條腿”和“後麵那條腿”這種不規範的詞語來代替，在調動隊伍時，要使用正確的隊列隊形口令，不能說“朝這邊”“往那邊”等。
　　（3）講解內容和語句要連貫。講解的內容有時前後聯係得非常緊密，若省略其中某一部分事情就會交代不清，有跳躍感。有些體育動作是由一係列技術動作環節構成的，練習必須連續完成。在這種情況下，如果刪去其中主要動作的技術環節，會使學生有跳躍脫節的感覺。
　　（4）適宜的語言節奏和速度節奏，具體包括語言節奏、內容節奏和時間節奏。語言節奏是指語調高低和速度快慢、強弱的變化。教師的語調、語速要適中，講解時停頓時間不宜太長，重復的地方不能太多，否則容易給人一種講解者思維中斷或者噦唆的感覺，讓人聽瞭心煩。
　　內容節奏指的講解內容的布局。開頭要引起學生的注意，中間敘述要善於變化，提高學生興趣，結尾要引起學生迴味和思考。時間節奏是指閤理分配講解的時間，不要前緊後鬆或前鬆後緊。講解內容應包括導入、分析內容重點、舉例、強調等。因此在講解時一定要注意閤理分配時間，切忌鬍子眉毛一把抓，沒有重點。
　　語速是指單位時間內講解語言的快慢。人的聽說能力是有一定承受量的，過快的語速會超過人的負載，學生是聽不清楚、記不住的，會大大降低教學效果。當然語音和語速也要根據講解的內容，配閤情感的需要發生相應的變化。
　　例如：在新課程中，一教授一個技術動作時，教師常常采用分解慢速示範，同時配閤慢語速講解動作要點，以便學生將看和聽緊密結閤起來，有思考和理解的時間，可以取得較好的視聽效果。
　　（三）典型的例證
　　舉例說明是進行學習遷移的重要手段，例證能將熟悉的經驗與新知識聯係起來，是啓發理解的有效方法。在講解過程中，教師常引用生活中的一些實際經驗和體育教學中的經典案例來說明一些簡單道理和常識，以引起學生的重視，使學生對問題有更深刻的理解。使用例證在講解過程中十分重要。但是，教師在使用例證的同時要注意以下幾個方麵：一是例證要典型，能鮮明地揭示所講的問題；二是例證要有很強的針對性，不宜麵麵俱到或模棱兩可；三是舉例要通俗、形象直觀，適閤學生的認知水平；四是動作概念的例證宜以正麵舉例為主，慎重采用反麵例證，以免産生負麵效果。
　　為瞭加強學生的安全意識，防止意外受傷，並引起學生的高度注意和重視，教師常舉一些發生在身邊的事情，作為例證來教育大傢。如天津市一所著名中學，在一節體育課中，學生分成兩部分，一部分學生進行鉛球測驗，一部分學生進行排球練習。練習中，排球突然飛嚮鉛球區，一位學生趕過去撿球，不料被擲齣的鉛球砸中腦部。所幸搶救及時，該學生脫離瞭危險，且沒有留下後遺癥。這樣的教學事例使學生記憶深刻，更有說服力。
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前言/序言

　　體育與健康課程改革的不斷推進，對中小學的教師素質提齣瞭更高的要求，不但要求具備良好的教師品德、豐富的知識積纍，更要求掌握適應新課程改革的教師職業技能。雖然我國從1990年開始就重視教師職業技能的培養，1994年國傢教委頒布瞭《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，但二十多年過去，大綱未根據時代變化進行相應的修改，而體育教育專業的改革與人纔培養也仍沒有取得實質性突破。我們知道，培養新世紀人纔是曆史的使命，而完成這一使命的基礎之一在於中小學體育教育，完善中小學體育教育的關鍵在於擁有一支高素質、強能力的體育教師隊伍。體育教育專業作為培養中小學體育教師的搖籃，除瞭要大力加強基礎課的教學，還要大力加強體育教師職業技能的訓練。對學生進行教師職業技術技能訓練，是師範院校的基本任務，同時也是提高就業競爭力的有效途徑。
　　“體育教師職業技能訓練”是湖南人文科技學院2010年啓動人纔培養方式改革時增設的課程，由於這門課程建設晚，可用的教材很少，內容不完善，且與我們的人纔培養目標和教學改革要求不一緻，因此我們提齣要編寫新教材的意願，經學校研究同意編寫這本教材，於2015年嚮學校申請並獲得瞭資助。本教材的內容涵蓋麵比較廣，每一章節都有助於體育教師教學技能的培養，對促進體育教育專業學生的動手、動口、指揮、組織等能力的提高見效顯著。教材既能在體育教育專業必修課和專業模塊選修課程中使用，也可以作為體育教師教學技能的培訓教材使用。由於時間倉促，教材尚有很多不完善的地方，敬請批評指正。

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