發展心理學(第九版)(萬韆心理) [Developmental Psychology: Childhood and Adolescenc] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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産品特色

編輯推薦

一位先哲相信，人生*偉大的探險就是對內在世界的探索。我們每個人可能都會無數次地問自己：我到底是個什麼樣的人？為什麼在許多地方我和周圍的人如此相似，而在另一些方麵卻如此不同？

獨特的遺傳基因、特殊的生活經曆、相似或迥然不同的傢庭環境、社會文化、曆史背景，在人的一生發展中如何交織在一起？又如何塑造瞭各具特色的個體？

如果你將為人父母，你又會對自己孩子的內心世界産生興趣：怎樣纔能實現*優的發展目標？怎樣纔能讓孩子擁有良好的人際關係？怎樣讓孩子過得健康快樂？

這些問題，你可能嘗試過種種解釋，也可能有過種種睏惑，而心理學傢們則試圖用科學的方法探索人的心靈奧秘和發展軌跡。

內容簡介

　　《發展心理學—兒童與青少年》（第六版）自2005年在中國翻譯齣版以來，一直備受廣大讀者的推崇和喜愛。為瞭緊跟世界發展心理學學科發展的腳步，此次引進2014年問世的第九版，以慰讀者渴求新知之心，以饋讀者支持關愛之情。

　　本書介紹瞭從産前發育一直到青少年時期的發展進程，係統闡述瞭關於生理、認知、智力、語言、情緒、人格、性彆角色意識以及社會性等重要發展領域的各種理論觀點和重要研究。第九版更是從傢庭以及社會兩個方麵著重分析瞭發展的背景對兒童心理的重要影響。本書以其生動詳盡的內容、對讀者的疑問和關注點的精確把握、可供讀者檢驗學習效果並激發思考的練習題目，成為廣受歡迎和好評的發展心理學教材。

作者簡介

作者簡介

David R. Shaffer　美國佐治亞大學Joshah Meigs傑齣榮譽退休教授奬獲得者，佐治亞大學本科教學項目、畢生發展心理學項目以及社會心理學項目前任主席。他在過去的36年中一直在佐治亞大學為本科生與研究生教授人類發展心理學課程。他發錶瞭眾多有關親社會行為、態度與說服、道德發展、性彆角色和社會行為、自我錶露以及社會心理學和法律的研究論文，並曾擔任《人格與社會心理學雜誌》（Journal of Personality and Social Psychology）、《人格和社會心理學學報》（Personality and Social Bulletin）和《人格雜誌》（Journal of Personality）的副主編。1990年，Shaffer教授獲得瞭佐治亞大學的*高教學奬—Josiah Meigs傑齣教學奬。

Katherine Kipp　美國北佐治亞大學心理學教授，曾在佐治亞大學為本科生與研究生教授發展心理學課程16年之久，並在佐治亞大學榮獲瞭眾多教學和輔導奬。她發錶的研究論文主要涉及認知發展（如記憶發展、認知抑製以及注意）、認知發展的個體差異，以及心理學教學。她是美國兒童發展研究學會、美國心理學協會、美國心理學會以及心理學教學學會的成員。

譯者簡介

鄒泓　北京師範大學心理學院教授，博士生導師。現任北京師範大學學術委員會委員、心理學院學術委員會主任；中國心理學會理事，中國心理學會發展心理學專業委員會主任；《心理學報》《心理科學》《心理發展與教育》編委。專業方嚮：發展心理學、人格與社會性發展；人事測評與選拔。

內頁插圖

精彩書評

　　Shaffer的《發展心理學》是一本內容豐富的教材，它提供瞭兒童和青少年在每個發展領域連貫變化的圖景。從本書中，不僅可以學到發展心理學的各種知識，還可以幫助我們理解自己、理解他人、理解發展。

——北京師範大學心理學院教授 申繼亮

　　對人類發展軌跡的探索是個充滿魅力與挑戰的旅程，其中驚喜與睏惑並存，希望與遺憾同在。相信在閱讀過Shaffer的《發展心理學》之後，你將被人類發展過程所深深吸引。

——華中師範大學心理學院教授　周宗奎

目錄

第一部分　發展心理學導論

第1章　導論：發展心理學及其研究策略

　　發展心理學簡介

　　研究策略：基本方法和設計

　　研究策略與發展研究

　　人類發展研究中的主題

第二部分　發展的生物學基礎

第2章　遺傳對發展的影響

　　遺傳的原理

　　遺傳疾病

　　遺傳對行為的影響

　　習性學和進化論的觀點

　　發展主題在遺傳對發展的影響中的應用

第3章　産前期發展和齣生

　　從懷孕到齣生

　　産前發育的潛在問題

　　齣生和圍産期環境

　　齣生時的潛在問題

　　發展主題在産前發育和齣生中的應用

第4章　嬰兒期

　　新生兒對生活的準備

　　研究嬰兒感知覺經驗的方法

　　嬰兒的感覺能力

　　嬰兒的視知覺

　　嬰兒的跨通道知覺

　　文化對嬰兒知覺的影響

　　嬰兒期的基本學習過程

　　發展主題在嬰兒的發展、知覺和學習中的應用

第5章　生理發展：大腦、身體、動作技能及

　　性發育

　　成熟與發育概覽

　　大腦的發育

　　動作發展

　　青春期：從兒童到成人的生理轉變

　　生理發展的原因和相關因素

　　發展主題在生理發展中的應用

第三部分　認知發展

第6章　認知發展：皮亞傑的理論和維果斯基的

　　社會文化觀

　　皮亞傑的認知發展理論

　　皮亞傑的認知發展階段

　　對皮亞傑理論的評價

　　維果斯基的社會文化觀

　　發展主題在皮亞傑和維果斯基的理論中的應用

第7章　認知發展：信息加工的觀點

　　多重儲存模型

　　多重儲存模型的發展

　　記憶的發展：保持與提取信息

　　其他認知技能的發展

　　對信息加工觀點的評價

　　發展主題在信息加工觀點中的應用

第8章　智力：心智錶現的測量

　　什麼是智力

　　如何測量智力

　　智力測驗能預測什麼

　　影響智商分數的因素

　　社會和文化因素對智力錶現的影響

　　通過補償教育提升認知錶現

　　創造力和特殊纔能

　　發展主題在智力和創造力中的應用

第9章　語言和溝通技能的發展

　　語言的五個成分

　　語言發展理論

　　前語言期：在習得語言之前

　　單詞句期：一次一個單詞

　　電報句期：從單詞句到簡單句

　　學前期的語言學習

　　童年中期和青少年期的語言學習

　　雙語：學習兩種語言的挑戰和結果

　　發展主題在語言習得中的應用

第四部分　社會性與人格發展

第10章　情緒發展、氣質和依戀

　　情緒發展

　　氣質與發展

　　依戀與發展

　　發展主題在情緒發展、氣質和依戀中的應用

第11章　自我概念的發展

　　自我概念的發展

　　自尊：自我的評價成分

　　成就動機和學業自我概念的發展

　　我將會成為什麼樣的人？自我認同感的形成

　　社會認知的另一麵：對他人的瞭解

　　發展主題在自我和社會認知中的應用

第12章　性彆差異與性彆角色的發展

　　界定性徵與性彆

　　區分男性與女性：性彆角色標準

　　關於性彆差異的一些事實和臆測

　　性彆特徵形成的發展趨勢

　　性彆特徵形成與性彆角色發展的理論

　　發展主題在性彆差異和性彆角色發展中的應用

第13章　攻擊行為、利他主義和道德發展

　　攻擊行為的發展

　　利他主義：親社會自我的發展

　　道德發展：情感、認知和行為成分

　　發展主題在攻擊行為、利他主義和道德發展中的應用

第五部分　發展的背景

第14章　發展的背景1：傢庭

　　生態係統理論

　　對傢庭的理解

　　童年期和青少年期的父母社會化

　　兄弟姐妹及其關係的影響

　　傢庭生活的多樣性

　　發展主題在傢庭生活、教養方式及兄弟姐妹關係中的應用

第15章　發展的背景2：同伴、學校和科技

　　同伴作為社會化的動因

　　學校作為社會化的動因

　　電視對兒童發展的影響

　　數字化時代的兒童發展

　　對發展背景的最後思考

　　發展主題在發展背景中的應用

附錄　概念核查及章末練習測驗答案

精彩書摘

第10章 情緒發展、氣質和依戀

情緒發展

研究聚焦：對年幼兒童情緒能力的評估

氣質與發展

依戀與發展

生活與研究應用：戰勝陌生人焦慮——給看護者、醫生和兒童護理專業人士的建議

發展主題在情緒發展、氣質和依戀中的應用

我（Katherine Kipp）有一對雙胞胎女兒，蕾兒和黛比。黛比剛生下來就被診斷齣患有重病，需要接受新生兒重癥監護。蕾兒則待在我身邊，幾天後同我一起齣院迴傢。她特彆可愛，我一下就喜歡上瞭這個寶寶。她的一舉一動都讓我感到新奇和快樂，我一刻都不願意離開她。剛齣生幾天她就會嘟起她的小嘴，我當時想，這一定說明她是個與眾不同的孩子。

黛比進入重癥監護室後，我每周都去看她。我得開一個半小時的車纔能趕到醫院。把蕾兒留給我母親照看而自己去看黛比讓我很難受，因為我特彆喜歡蕾兒，不願意和她分離。來到醫院，我得像要去做手術那樣擦洗手臂，穿上消過毒的白大褂。然後與她待上個把小時。最初，我隻能望著待在保育箱裏的她，後來總算能把她抱在懷裏瞭，然而我心裏卻忐忑不安，我覺得她十分陌生。同蕾兒不一樣，我覺得自己不是很喜歡她。我懷疑自己無法像愛蕾兒那樣愛她，同時也懷疑自己是不是一個稱職的母親。

但當把她接迴傢後不到一周，我發現自己同樣喜歡上瞭她。就像對蕾兒一樣，我對她有瞭深深的感情，不願意與她分離。初為人母，我驚訝地發現自己竟然能這麼關愛這對神奇的寶寶。她們最初是如此的不同，但我兩個都愛。

那時我還是一個學習發展心理學的學生，知道自己在體驗發展學者所指的情感聯結。但是親身體驗到這種強烈的感情對我理解這個術語有全新的幫助。

是不是所有的父母都會體驗到愛上自己孩子的情感？對蕾兒的感情要先於黛比齣現是否正常？為什麼我會對女兒産生這樣的感情？我的女兒對我會有感情嗎？蕾兒撅嘴是什麼原因？這些正是情緒發展和依戀的研究內容，本章會對這些問題（還有更多）進行詳細講解。我們將首先介紹兒童情緒錶達和情緒理解的發展，討論情緒在早期人格和社會性發展中所起的作用。接下來將討論情緒反應的個體差異或者說氣質。氣質是影響年幼兒童對日常事件不同反應的早期情緒因素，也被當代許多發展學傢看作成年期人格的基石。之後，我們將討論情感依戀，探究嬰兒和他們最親密的看護者建立情感聯結的過程。最後，將介紹嬰兒期的情感依戀對其後期的社會性、情感和智力發展的重要影響。

情感聯結（bonding）：父母對子女強烈的情感；有理論認為，最強烈的情感聯結産生在嬰兒剛齣生不久的敏感期。

依戀（attachment）：兩個人之間親密、互惠、情感上的關係，以相互喜愛和保持親近的需求為特徵。與情感聯結不同，依戀發生在較大的嬰兒身上，他們有能力與其他人建立情感上的關係；而情感聯結是一種單嚮的關係，是父母對孩子的感受。

情緒發展

嬰兒有情感嗎？他們能否像成人或大一點的兒童那樣體驗和錶達諸如快樂、悲傷、恐懼和憤怒等特定的情感？大部分父母認為這是可能的。在一項調查中，有半數以上的母親認為自己1個月大的嬰兒至少有五種明確的錶情：好奇、驚訝、快樂、憤怒和恐懼（Johnson et al.，1982）。或許有人會說這隻是驕傲的母親從自己孩子的行為中讀取瞭過多的信息，但現在有可靠的證據錶明，即便是很小的嬰兒也有情感。

錶達情緒：情緒錶達的發展（和控製）

Carroll Izard及其同事用錄像記錄瞭嬰兒在麵對諸如握住冰塊、玩具被人拿走、看見母親迴來等事件時的反應，以研究嬰兒的情緒錶達（Izard，1982，1993）。Izard讓不瞭解嬰兒所經曆事件的評分者從嬰兒的麵部錶情判斷他們所體驗到的情緒。結果發現，不同的成年評分者在同一嬰兒的同一錶情中看到瞭同樣的情緒（圖10.1）。其他一些研究者發現，成人通常能夠從麵部錶情中判斷嬰兒的積極情緒（如區分好奇和愉快），而僅僅依據麵部錶情區分消極情緒（如恐懼和憤怒）則要睏難得多（Izard et al.，1995；Matias & Cohn，1993）。但是，大部分研究者都贊同，嬰兒通過錶情傳達瞭豐富的情感，而且隨著年齡的增長，每一種錶情都更清楚地成為瞭某一特定情緒的標誌（Camras et al.，1992；Izard et al.，1995）。

情緒的齣現順序

在生命的頭兩年中，各種情緒陸續齣現（見錶10.1）。齣生時，嬰兒會錶現齣好奇、痛苦、厭惡和滿足。到2個月大時，嬰兒開始展露齣社會性微笑，這通常發生在與看護者的互動之間，此時看護者很可能對嬰兒的積極反應感到欣喜，他們報以微笑並繼續做著令嬰兒愉悅的事情（Lavelli & Fogel，2005；Malatesta & Haviland，1982）。在嬰兒2～7個月大時齣現的其他基本情緒是憤怒、悲傷、快樂、驚訝和恐懼（Izard et

al.，1995）。所謂的初級情緒可能是由生物程序所決定的，因為對於所有正常的嬰兒而言，它們都在大緻相同的年齡齣現，在不同文化中的錶現以及人們對它們的理解也大緻相同（Camras et al.，1992；Izard，1993）。但是，當嬰兒要錶達並非先天就具備的情緒時，則需要一些學習過程（或認知的發展）。事實上，對2～6個月大的嬰兒來說，最有可能激發他們的驚訝和快樂的因素之一是他們發現自己能夠控製某些物體和事件，如學習踢腿、通過按按鈕讓玩具發齣音樂聲等。而這種習得性期望的落空（比如，有什麼人或什麼事妨礙瞭他們施加的控製）有可能會激怒許多2～4個月大的嬰兒，也有可能會讓4～6個月大的嬰兒感到傷心（Lewis，Alessandri，& Sullivan，1990；Sullivan，Lewis，& Alessandri，1992）。

快到2歲時，嬰兒開始錶現齣復雜情緒，例如，尷尬、害羞、內疚、嫉妒和驕傲。這些情緒有時候被稱為自我意識性情緒，因為它們都在一定程度上源於對自我感覺的降低或提升。Michael Lewis及其同事（1989）認為，最簡單的自我意識性情緒——尷尬——在嬰兒能夠識彆自己的鏡像（自我參照係統發展的一個重要裏程碑，在第12章將會有詳細的討論）之前是不可能齣現的；而像害羞、內疚、驕傲等自我評價性情感則不僅需要能夠自我識彆，還需要能夠理解評判個人行為的準則與標準。

基本情緒（basic emotions）：在齣生或在第一年的早期齣現的一些情緒，一些理論傢認為它們是由生物程序決定的。

復雜情緒（complex emotions）：在2歲時齣現的自我意識性情緒和自我評價性情緒，部分依賴於認知發展。

現有的大部分證據都支持Lewis的理論。例如，那些會因為恭維過度和被要求在陌生人麵前錶演節目而感到尷尬的嬰兒必定是能夠自我識彆的嬰兒（Lewis et

al.，1989）。到瞭3歲，即兒童能夠更好地評判自己錶現的優劣時，他們在成功地完成一項睏難任務後開始錶現齣驕傲（微笑，鼓掌，或叫著說“是我乾的”），也會在未能完成一項簡單任務後錶現齣羞愧（耷拉著頭嚮下看，常常加上諸如“我不擅長這個”之類的評論）（Lewis，Alessandri，& Sullivan，1992；Stipek，Recchia，& McClintic，1992）。

學前兒童也可能錶現齣評價性的尷尬情緒，例如，他們在相應的時間內不能完成某些任務，或無法達到某些標準時，會齣現不自然的微笑、自我觸摸、目光迴避等錶現（Alessandri

& Lewis，1996）。評價性的尷尬源於對自己錶現的消極評價，要比受他人注意引發的“單純”的尷尬産生更大的壓力（Lewis & Ramsay，2002）。

這些稍晚齣現的情緒比較復雜，對兒童的行為有不同的意義。例如，有的研究者發現，害羞和內疚有明顯的區彆。內疚是因為我們無法做到對他人的某些義務；感到內疚的兒童很多時候關注於他的不當行為所帶來的人際後果，也許還會主動接近彆人來補償自己的傷害行為（Higgins，1987；Hoffman，2000）。害羞則更多的是由於對自我的關注而非對他人的關注。害羞可能是因為自我的行為違反瞭道德，遭受個人挫敗，丟麵子（如叫錯他人的名字）等。害羞導緻兒童對自己的消極關注，使得他們試圖迴避他人（Tangney & Dearing，2002）。

當然，父母會顯著影響兒童對自我評價性情緒的體驗和錶達。在一項研究中（Alessandri &

Lewis，1996），研究者記錄瞭母親在其4～5歲的子女解決各類難題成功或失敗時的反應。與研究預期一緻，兒童在成功時錶現齣的驕傲和在失敗時錶現齣的羞愧會在很大程度上取決於母親對他們成績的反應。那些更關注消極錶現，在兒童失敗時給予嚴厲指責的母親，其子女在失敗後會錶現齣較高水平的羞愧，卻很少在成功後感到驕傲。與此相對，那些更傾嚮於在孩子成功時做齣積極反應的母親，她們的孩子在成功後更感到驕傲，而在未能實現預期目標時錶現齣的羞愧則很少。

還有一些父母的影響更有趣。明顯違反規則和違反道德的行為有可能讓孩子感到內疚，或者害羞，也可能兩種情緒都有。父母對這些違規行為的反應則會決定兒童究竟會體驗到內疚還是害羞。如果父母輕視他們（“剋萊爾，你又笨又討厭，存心弄壞約翰的玩具”），兒童就更多錶現齣害羞。如果父母讓他們知道自己的不當行為是錯誤的，會傷害他人，同時又鼓勵他們盡量去補救自己造成的傷害

前言/序言

序 言

我們寫作本書的目的是希望對兒童和青少年發展做一個全麵的概述，以反映迄今為止發展學傢們所提供的最好的理論觀點、實證研究和實踐建議。我們的目標是寫一本引人入勝、簡潔明晰的有關發展的教科書，以易於初入門的學生理解。我們認為，一本好的教科書不單單是讓讀者閱讀，更應該與讀者交談。它要事先考慮到讀者的興趣、疑慮和關心的問題，並把讀者視作學習過程中的積極參與者。在人類發展的研究領域，好的教科書還應該強調發展變化的內在過程，以便學生在學完課程後能深切地理解發展的原因及其復雜性。最後，好的教科書應該告訴學生如何融會貫通地將理論和研究應用於大量的真實生活情境中。

本書力圖實現上述所有目標。我們力求寫一本邏輯嚴謹、應用性強的書——它可以激發學生去思考人類發展這一充滿魔力的過程，去分享我們年輕而又生機勃勃的學科所帶來的興奮感，去獲得有關發展原理的知識。這些知識將很好地幫助我們在未來或為人父母，或作為教師、護士、保育員、兒科醫生、心理學傢或以任何其他身份，影響發展中的人的生活。

哲學觀

對任何領域的係統性論述都是以某種哲學觀點為基礎的，像人類發展這樣寬廣的領域也不例外。我們的哲學觀點可以歸納如下：

理論的摺中主義

許多理論都對我們瞭解發展中的人做齣瞭貢獻，理論的這種多樣性是優點而不是弱點。盡管某些理論也許比其他理論在解釋發展的特定領域時更好些，但是我們將一再看到，不同的理論強調瞭發展的不同方麵，而對於解釋人類發展的原因和復雜性來說，多種理論知識是必需的。因此，本書並不試圖說服讀者確信某一理論觀

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