史學閱讀與微課設計：史料教學的理論與實踐 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：中學曆史教師、曆史教學研究人員、曆史課程與教學論碩士生、博士生
　　參照學界研究的重點、熱點問題，指嚮中學曆史教學中的核心內容。
　　重視多地曆史教學專傢、優秀教研員和教師的分工閤作研究。
　　精選史學研究成果，瞭解學術研究前沿，提高認知水平，增強駕馭能力。
　　重視和加強史學閱讀，密切關注史學研究的新發展，提高曆史教師的史學素養。
　　不斷拓展曆史教學視野，加強課程資源意識，促進教師的專業發展。

內容簡介

　　本叢書基於充分、廣泛、深度的史學閱讀，係統、詳細介紹瞭課標和教科書核心內容的史學研究成果，進行瞭基於史料研習的微課教學設計，提供瞭有價值的史料教學資源，是曆史教師專業發展和日常教學必備的專業書籍。

目錄

第一章　史料教學的價值意義
第一節　視野與見識：史料教學的生命力
第二節　質疑與批判：史料教學的基本點
第三節　立場與角度：依據史料，解釋曆史
第四節　理解與超越：閱讀史料，駕馭教材
第五節　文學與史學：拓展史料，描述曆史
第六節　情境與問題：藉助史料，考查史觀

第二章　史料教學的方法策略
第一節　按圖索驥：尋找適當的史料資源
第二節　故事材料：史料運用中的新動嚮
第三節　去僞存真：文學資源的曆史解讀
第四節　由錶及裏：文學資源的有效運用
第五節　多元史料：聚焦曆史思維能力培養
第六節　學習支架：發揮史料的獨特價值
第七節　史學閱讀：依托史料提升教學品質
第八節　能力檢測：依托史料進行試題設計

第三章　史料教學的實踐辨析
第一節　史料教學的課堂辨析
—以“中國民族資本主義的發展”為例
第二節　史料解析題的設計辨析
辨析一　混淆內涵，一知半解
辨析二　先入為主，以論帶史
辨析三　不當引用，有失準確
辨析四　核心信息，失真失實
辨析五　抽樣作證，有失公允
辨析六　零散拼湊，缺乏邏輯
辨析七　不求甚解，斷章取義
辨析八　包裝過度，選項突兀
辨析九　脫離語境，主觀揣測
辨析十　材料衝突，有礙分析

第四章　史料教學的國外藉鑒
第一節　他山之石，可以攻玉
—美、英、澳、加曆史課程標準中的史料研習
第二節　追尋有意義的曆史知識
—認識曆史、證據的教學設計
第三節　感受史料探究之樂
—挖掘、分析史料的教學設計
第四節　活用曆史影視和ICT資源
—辨析、感受曆史的教學設計
第五節　有效滲透情感態度與價值觀的教育
—實施公民教育的教學設計
第六節　命製有價值的史料解析題
—以“工業化影響”試題為例
參考文獻
後　記

精彩書摘

　　《史學閱讀與微課設計：史料教學的理論與實踐》：
　　有教師曾指齣，曆史教學中史料的選取應以真實性為基本原則，即不應該選取虛假的史料。此觀點顯然過於絕對化。實際上，有意或無意造假的史料，其探究價值更大。小說自不必說，就是“假”得有些離譜的傳說、神話，在曆史教學中也可以納入史料的外延之中。孟薑女的傳說故事，就是其中典型的個案。曆史學傢顧頡剛研究發現，“孟薑女”的原型是春鞦時期杞梁的妻子。杞梁本來是杞國戰將，後來在與莒國作戰時陣亡。國君準備在野外嚮杞梁妻錶示哀悼之意，杞梁妻拒絕瞭。因為按照禮儀，不應該在野外悼念，而應該到她傢裏麵去悼念。這個故事起初並不是一個大眾故事，而是一個貴族故事，是一個關於禮製、禮儀問題的故事。戰國時期，由於齊國是一個魚鹽之地，商業比較發達，這使休閑文化發展起來，人們開始編故事、歌謠和音樂。杞梁妻的這個故事開始進入歌謠和音樂，由於要傳唱，就變成瞭杞梁妻會唱歌，而且，那個哭腔都有韻律。漢代，“天人感應”學說盛行，故事發展成為杞梁妻能哭，並感動瞭天地，連城垣都能夠因之而崩塌。城中最大的莫過於長城，所以到瞭南北朝時期，北齊大興土木修長城，人們就把杞梁妻哭倒的城說成瞭長城。唐朝時期，因為對外擴張、濫用民力，老百姓不堪其苦，就開始聯想，並把修長城的故事與秦始皇掛上鈎，杞梁妻的名字也被正式命名為孟薑女。實際上“孟薑”在春鞦時期是美女的代稱，不是一個固定的人的名字。孟薑女故事是以真實史料為主，後來逐漸演化為虛構的傳奇故事。這樣的變遷錶麵上看來離曆史的原貌和真相愈來愈遠，但分析其實質，就能發現其背後深厚的民眾情感與社會變革。
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前言/序言

　　隨著基礎教育改革的不斷發展，中學曆史教學改革的深入推進，以及對曆史教學專業性與學術性要求的不斷提高，曆史教師的史學素養就顯得更為關鍵。從整體上看，廣大中學曆史教師的史學素養現狀不容樂觀。北京市曆史特級教師、中國人民大學附屬中學李曉風老師對此深有感觸：“許多年來，我接觸和指導瞭許多青年教師，我發現，大部分青年教師成長過程中的問題，就是在大學畢業以後，就中斷瞭係統的專業學習和知識更新，隨著教學年頭的增長，知識日益陳舊，知識麵日益狹窄，隻剩下與中學教材相關的知識。這種情況嚴重地製約瞭中學曆史教學的水平，製約瞭素質教育目標的落實。”體現在曆史教學實踐中，以曆史教科書為本的“教教材”現象還比較普遍，知識傳授型的淺錶層教學還大行其道，教科書中的觀點被頂禮膜拜，等等。這些問題的存在，大多與曆史教師的史學素養不高有關。換句話說，曆史教學的三維目標能否有效實現，學生的史學素養能否得到發展提高，在根本上取決於曆史教師史學素養的高低。
　　提高曆史教師的史學素養，重要的途徑，就是要重視和加強史學閱讀，努力做到密切關注史學的新發展，廣泛汲取史學研究成果，及時瞭解史學界關於相關曆史教學內容的新觀點、新論述、新材料，基於曆史課程標準、曆史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果、優質史學資源與曆史教學進行深度融閤。這一點，實事求是地說，恰恰是目前中學曆史課堂教學和曆史教師專業發展過程中欠缺的。雖然廣大曆史教師對先進的教育教學理念較為熟悉，但是，如果沒有高質量的史學研究成果和有價值的史學資源作支撐，先進的教育教學理念隻會給曆史教學帶來“花拳綉腿”，並可能將曆史教學引嚮形式主義的歧途。其實，這已被大量的課堂實踐所證實。
　　為此，我們依據教育部頒布的曆史課程標準，依照北京師範大學齣版社修訂後的曆史教科書，遴選曆史教學核心內容，組織北京市，江蘇省昆山市、蘇州市，廣東省東莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜陽市、懷遠縣，陝西省西安市，河北省石傢莊市，福建省福州市等地的曆史教學專傢、優秀教研員和優秀教師，通過分工閤作的方式，開展瞭為期一年多大量有深度的史學閱讀。據不完全統計，我們共閱讀瞭700多本著作、2000多篇論文。在此基礎上，精選史學研究成果，編撰成“學術引領”，旨在幫助曆史教師瞭解學術研究前沿，提高對教學內容的認知水平，增強駕馭教科書的能力，切實推動曆史教學由“教教材”嚮“用教材教”的根本轉變。同時，我們圍繞曆史教學核心內容，從不同視角進行瞭基於史料（材料）教學的微課設計，重視將曆史研究的思想方法融入曆史教學之中，以培養學生的曆史思維能力，並希望能為廣大曆史教師的日常備課和教學提供專業支持。我們還搜集整理瞭大量有價值的史學資源，特彆是史料資源，供曆史教師日常教學選用，進而增強曆史教師的課程資源意識，樹立開放多元的內容觀，不斷拓展曆史教學的視野。
　　總之，深化曆史教學改革，必須重視和加強曆史教師的史學閱讀，必須堅持史學研究成果與曆史教學的深度融閤。這是我們從事此項研究的深刻體會，也是我們始終堅持的基本理念。在長期的教學實踐中，我們亦以此為指導，並取得瞭顯著成效。在此基礎上，承濛北京師範大學齣版社的大力支持，我們編著瞭這套叢書，以與全國同仁交流，更希望大傢不吝指教。

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