學校是一段旅程：華德福教師1-8年級教學手記 [School as a Journey] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　華德福必備入門經典 絕版重印
　　中國華德福教育的先行者 吳蓓老師 譯作
　　未刪節全譯本，增補譯者序、附錄和注釋，深入瞭解行文背後的理論基礎
　　已經瞭解華德福教育的傢長和老師，以及不瞭解華德福教育的傢長和老師，都可以看一看這本書，它會令前者閉目沉思，令後者捶胸頓足；想要送孩子去華德福學校的傢長，以及已經這樣做的傢長都應該看一看這本書，它會令前者下定決心，令後者倍感欣慰。教育工作者也應該看一看這本書，除瞭豐富新穎的教學手法之外，芬瑟老師對教學和學生的熱愛會點燃每位教師心中的職業激情。??

內容簡介

　　在孩子隻需記憶正確答案的今天，有一種教育，讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大。
　　這不僅僅是一本介紹華德福教育的書，更是一位教師為瞭孩子嘔心瀝血、帶有人性溫暖的教學手記。
　　本書講述瞭作者帶著一個華德福班級從一年級升到到八年級的曆程，再現瞭這段豐富多彩而又充滿啓迪的教學生活。作者用親切流暢的語言和輕鬆幽默的風格，講述瞭一個個感人至深的故事，對華德福學校的課堂教學也做瞭引人入勝的介紹。在《學校是一段旅程》中，我們看到瞭老師和孩子們同舟共濟、攜手探索彼此生命中最為重要的八年的感人曆程。本書既是寫給父母們的，也是寫給每一位教育工作者的。書中介紹的許多教學範例，可以幫助讀者理解魯道夫??斯坦納教育思想的精髓所在，它非常適閤作為華德福教育入門讀本。

作者簡介

　　托靈·芬瑟博士，美國安迪亞剋大學華德福學院主任，華德福教師培訓導師,人智學中心創辦人，閤作型領導培訓主講人。他從教30餘年，多次擔當北美、亞洲和歐洲的華德福會議主講人，是多傢華德福學校的顧問。

精彩書評

　　★我們需要真正麵嚮人類未來的教育，需要培養人、而非學習機器，需要遵循人類發展進程、而非僅僅順應某個時代潮流。我們需要有生命力的教育。凡有生命力者，皆需有機生長，而非機械化復製或大麵積迅速擴散，比如華德福教育。

　　——小巫，兒童教育專傢

　　★在構建和諧社會的教育理念多元化的環境中，華德福教育提供瞭一種明智的選擇。

　　——《中國教育報》

　　★華德福教育所堅持的教育理念和在全球的實踐，給充滿矛盾的現行教育提供瞭很好的藉鑒。

　　——費德裏科·馬約爾，聯閤國教科文組織前總乾事

　　★如果我有一個學齡孩子，一定送他去華德福學校學習。

　　——索爾·貝婁，1976年諾貝爾文學奬獲得者

　　★華德福教育教給我自主思考，為自己的決定負責。
　　——肯尼斯·詹諾，美國運通公司CEO兼總裁

目錄

前言
譯者序：人生是一段旅程

一年級 很久很久以前
星空的召喚
開學前的準備——傢訪
迎接新生的到來

二年級 坎坷不平的道路
二年級的挑戰
給孩子的“生日故事”

三年級 邁嚮團體
課程設置
閱讀——讓孩子按自己的步伐成長
學習測量、建房和語法
排練戲劇——探究生命的意義

四年級 烈火的考驗
我的個人故事
開學典禮——貝殼的寓意
神話的力量
數學、地理、語法和動物學的學習

五年級 尋求平衡
華德福學校中傢長和老師的關係
古文明——人類曆史與孩子成長的相通之處
地理和植物學的學習

六年級 雙腳站在大地上
羅馬人是怎樣煉成的
建立“班級銀行”
與眾不同的物理課

七年級 身心內外的求索
為青春期的孩子而改變
強烈的自我意識
和童年說再見

八年級 磨礪
旅途沒有終點
今生不忘這一刻
畢業典禮

附錄 為創造性思維而教書育人：華德福的教育方式
注釋

精彩書摘

　　星空的召喚
　　所有的開始都是永恒的，這個故事也是這樣： 1981年12月初，一個寒冷晴朗的鼕天夜晚，我正走在我位於紐約希斯代爾區傢後麵的田野上。那天白天的一些印象齣現在我的腦海中，那是我和我的八年級學生一起度過的時光。走著走著，早上到幼兒園的短暫訪問卻突現眼前，鮮活地超過瞭所有印象。我仿佛看見瞭那個溫暖簡樸的房間（過去曾經是一個倉庫），有著簡單的木頭玩具和美麗的紡織品，尤其是圍坐在桌子旁的一群小孩子，他們用期待的眼神看著我。我在這一張張的小臉上，看到瞭快樂、好奇和激動。當我挨個注視每個孩子時，時間仿佛靜止瞭。離開幼兒園時，我心中異常充實和愉悅。
　　現在，走在白雪覆蓋的田野上， 我迴憶身處幼兒園的時光。這些孩子是誰？從哪裏來？到哪裏去？我曾擔任六至八年級的外語課教師，而現在我正在考慮是否要擔任小學一年級的主課教師，帶領幼兒園的那群孩子度過八年的校園生活，承擔起不可預知的責任。我真的能完成這份重任嗎？孩子之間，以及孩子與我之間，有著怎樣深刻而隱蔽的關係呢？我們能共同閤作嗎？
　　想到這些問題，我記起瞭魯道夫??斯坦納（Rudolf Steiner，華德福教育創立者）提到過的“無法估量的力量”，它能喚醒和引導老師的內心生活。當我邊走邊思考我的“無法估量的力量”時，我知道在傳統意義上，我找不到答案。我渴望一幅畫麵，一些形象能幫助我未來的教學——一些能在未來的歲月中支撐和點燃我的東西。我的眼光從雪地轉嚮瞭清澈的夜空。啊！多麼壯觀！我的頭頂上空是一片浩瀚無邊、繁星閃爍的蒼穹。不遠處的樹林上方，有一團孤立的星雲，其間閃耀著一組特彆明亮的星星。那時刻，我並沒留意這是哪個星座，令人吃驚的是那群星星正在嚮我眨眼。我曾經見過它們嗎？孩子們！是的，那群星星使我想起瞭今天早上嚮我微笑的孩子們，是我要與之相處的孩子們，這是我的星座！這是我的班級！我找到瞭他們！他們找到瞭我！
　　當我原路返迴的時候，我的欣喜和熱情漸漸轉變為崇敬和深深的尊重。超越我理解的力量在發揮作用。要擔任新主課教師的決定，由於凝望星空而得到增強。從另一種意義上說，該決定隻是部分取決於我。也許這就是做齣一個“職業決定”和“接受使命”或“召喚”之間的差彆。
　　直到幾年後，我纔意識到“召喚”的另一層含義 ： 我的新學生齣生於六年之前（彼此最多相差幾個月），也正是在這個時候，我開始接受華德福教師培訓。難怪那些星星在12月的夜晚嚮我亮晶晶地眨著眼睛。
　　開學前的準備——傢訪
　　為瞭在新學期開學的第一天能夠更好地歡迎一年級的小朋友，我需要有意識地建立起與傢長的聯係，以加深這群孩子在我心中的印象。因此，我進行瞭一係列傢訪。整個夏季我有充分的時間去做傢訪。通常，我會選擇輕鬆的非正式場閤。事實證明，與傢長的交談，對於瞭解孩子在傢庭中的情況有珍貴的價值。我參觀瞭每個孩子的房間、玩具和裝飾，瞭解瞭他們與兄弟姐妹的關係。我觀察到的傢庭狀況，幫我描繪瞭一幅幅個性化的新生形象。六歲的孩子渴望錶達他們對於世界的見解，一些小事情，在他們看來卻都是至關重要的大事，當老師對之錶示齣興趣時，他們會由衷地感到高興。
　　我去的第一傢是道格傢，他正在和哥哥打球。當道格看見我時，他騰躍的動作變為羞怯和尊敬的問候，這給我留下很深的印象。以後，我經常感慨自己從一個喧鬧的運動健將身上發現瞭內在的“紳士風度”。在道格的傢裏，我和他的父母做瞭一次友好而熱烈的交談。我參觀瞭他的房間，四處是他發明的一種神秘的新型遊戲卡。
　　蘇珊住在一幢剛裝修過的白色房子裏。我印象最深的是她的母親告訴我，蘇珊從小就愛唱歌。此外，我還獲悉她的父母已經離異以及她有姐妹等信息。在以後的歲月裏，母親對蘇珊音樂纔能的強調給瞭我很大幫助。她的大眼睛，她鮮明的意識，她提齣的許許多多的問題，這都給我安排瞭一項特殊任務：成為一名更全麵的“音樂”老師。我要幫助她尋找內心的和諧和安全。
　　埃比的傢位於鄉間的小山坡上，我到她傢不久，她就消失瞭。她的母親似乎很滿意，這下我們可以進行一場不被打擾的長時間談話瞭。我們坐在廚房的桌子旁，談到埃比的齣生，她的嬰幼兒階段，她是三位非常聰明的孩子中最年幼的一位。在我的腦海中潛藏著一個疑問：埃比到哪裏去瞭？這個傢的住宅看上去像是孩子玩耍的安全場所，所以我驅散瞭心中的焦慮，重新集中精力到成人間的談話上。當我正要離開時，埃比齣現瞭，她帶給我一份禮物。當她母親和我談話時，她把園裏的每一棵鬍蘿蔔都拔瞭齣來，作為送給我的禮物。我們驚呆瞭。
　　在我訪問瑪麗傢時，兒童發展的“鬍蘿蔔關係”理論再次得到驗證。瑪麗是我們班年齡最小的一位，到十月份纔年滿六周歲，但她已掉瞭好幾顆乳牙——對於華德福老師來說，這是比任何日曆更有效的階段性成長標誌。她應該在幼兒園再待一年，還是上學？她的醫生注意到她具有特彆豐富的想象力，足以應對小學一年級的生活。令我難忘的是，她溜進鄰居傢的院子裏——你能猜到的——她也拔瞭一些作為禮品的鬍蘿蔔。我開始思考也許皮亞傑忽略瞭什麼，瑪麗、埃比和兔寶寶可沒有忘。
　　以上是我夏天進行的23次傢訪中的四個片段，這些傢訪是今後團體閤作的先期準備。傢長們有許多話要對我說。教育孩子是一項閤作事業，在當今如果沒有相關所有成人的閤作，就不可能圓滿成功。最初孩子們會被課程和教室裏的各項活動吸引，到瞭中學階段這種效果就減弱瞭，這時，傢長和老師之間建立起來的閤作基礎就顯得重要起來。最後，關係的本質是把人們聯係在一起。教育涉及人際關係，盡管為瞭迎閤製度，人的動態關係被大大扭麯，或者僅停留在師生關係的層麵上。我鼓勵老師和傢長一起配閤。我發現這樣做也很有趣味。
　　許多孩子盼望著開學那一天早日到來——但也有一些孩子被嚇著瞭。開學第一天，這就是旅程的開始。我後來從瑪格麗特的母親那裏得知，開學第一天的早上，瑪格麗特離開傢時，帶著一個嚴肅的目的：她要學習如何閱讀。這種決心和明確性始終貫穿瑪格麗特的成長歲月。第一天，放學後，她走進廚房聲稱：“我還沒有學到如何閱讀！” 如果我們沒有教瑪格麗特怎樣閱讀，那麼，那天我們做瞭什麼？
　　迎接新生的到來
　　為迎接新生的到來，教室被徹底布置過。木頭課桌用砂紙打磨並拋光。在每張桌子的前方貼上瞭用水彩寫的姓名卡。同樣，衣鈎也貼上瞭姓名卡，在等待它的小主人。強壯的天竺葵（許多教室都有）擺放在窗颱上。水晶、沙錢和其他天然寶物一小堆一小堆地被安置在教室角落裏。 教室看起來明亮而歡快，牆上剛剛刷過紅色塗料，地上有一塊新地毯，黑闆上畫著太陽、月亮和閃爍著的小星星，還有23個水杯在等待23張小嘴巴。
　　第一天的上午，我可能與學生們一樣忐忑不安。事情會怎樣發展？孩子們會喜歡嗎？我怎樣纔能把23個獨立的個體融入到被稱為“班級”的群體中？
　　當學生和傢長一起到達時，我站在門口，和每一位孩子握手、緻意，領他們找到各自在教室裏的位置。無意之中，歡迎像是一種儀式。嚮傢長們說再見時，我隻記得一個孩子掉眼淚。不久，所有的孩子們都在桌旁坐下，疑惑著：“下一步該做什麼？”
　　經過學生身邊時，我錶揚瞭安東尼：“我看到你已經知道怎樣坐端正。 ”他坐得挺直，椅子靠近書桌，雙手平放在桌上。還沒等我的話說完，其他的22張椅子立即靠近桌子放好，雙手全都擺放在桌麵上。這就是正麵反饋的作用，六歲的孩子想取悅大人，模仿能力也很強。由於年幼的孩子獨自被環境包圍，教室的美觀尤其重要，老師的言行要值得孩子們模仿。
　　孩子模仿周圍環境中的一切，如果使用得當，這可以成為非常有效的教學工具。探索瞭教室之後，我們去大禮堂參加全校的開學典禮。首先，全校師生一起唱歌，然後每位老師站起來歡迎他/她的班級。華德福的老師通常跟一個班級八年，所以，老師一方麵歡迎同學們返校，另一方麵暗示將有新的學習任務等著他們。高年級的學生將隨老師的發言，一起迴顧已走過的旅程。華德福學校把開學這一天作為一個重要時刻，既有對未來的期待和好奇，又有對過去時光的迴顧。過去和未來會聚在現在，一幅全景畫便迅速呈現在眼前。
　　我嚮一年級學生的緻辭是簡短的，我知道他們突然置身於新環境中——身後坐著的全是“大孩子” ，他們對我說的話可能心不在焉。我描述瞭那個鼕天夜晚在田野上的散步，簡單地總結道 ： “我想成為你們的老師。 ”我講話結束時，他們看著我。我知道許多人心裏會說 ： “好的。 ”迴到教室，我們上瞭一節課。我們練習畫直綫和麯綫，由此開始瞭最初幾天的係列圖案畫——通過畫綫來塑造和改變空間。
　　第一天，我們從簡單的直綫和麯綫入手，孩子們沿地上的直綫和麯綫走，用濕海綿在黑闆上畫，用想象中的蠟筆在空中畫。最後，經過許多次練習後，開始在紙上畫下麵的圖形。觀察孩子怎樣畫綫條很有意思，綫條是所有書寫的建築基石。有些人按我的指示做，從上畫到下，也有的人從下往上畫。畫綫的方式與我們對大地和自身的定位有關。從下往上畫綫的少數孩子，後來顯示齣小心翼翼地“融入環境”的跡象 ； 大多數從上往下畫綫的孩子都具有強烈的現場感，這從他們堅定的步伐中也能看齣。我注意到所有的這些細小差異都在嚮我展示每一位孩子令人心動的個性。每一個綫索都有助於理解孩子，可是，重要的是尋找過程本身，每個教師都渴望在更深層次上瞭解和理解學生。
　　第一天，我們吃過上午的點心，然後休息——所有人都需要。用餐時的非正式交談，有助於融化陌生和新奇的冰塊。休息時做的遊戲又把我們聯係到一個群體中。 我們經常在一起玩。我覺得休息和上課一樣重要。一年級，我們在樹林中玩瞭各種捉迷藏遊戲，如狐狸捉鬆鼠、跳繩、跳房子 ； 後來我們玩踢罐頭、偷熏肉、搶小旗、兒童足球遊戲（按棒球規則進行） 、籃球、排球，以及奔跑的遊戲。這些遊戲不僅發展瞭孩子的運動機能，也有利於建立彼此的友情。一年級時主要是想象力的遊戲，如狐狸捉鬆鼠，最受孩子們的歡迎。我這個班的學生喜歡跑動，有幾個孩子跑得很快。在休息期間做的這些遊戲需要配閤和相互影響，這對班集體的團結發揮瞭不可替代的作用。甚至在自由玩耍的時候，我感到在教室裏無法解決的問題，在操場上卻迎刃而解。作為一名剛剛上任的主課教師，我對孩子們所知不足，因此，最好的辦法是創造齣他們學習和成長的空間，尊重他們社會交往的需要。當然，為孩子安全著想，也為瞭自己鍛煉身體，我總是齣現在操場上。僅扮演一次狐狸，就足以使我一整天都激情澎湃！對我們而言，課間休息總是比較活躍的時候。
　　第一天中午放學，傢長們帶著年幼的弟弟、妹妹來學校一起共進午餐。和傢長談話、交流、反饋以及展望未來總是令我收獲頗豐。孩子們一迴到傢長身邊，大多數恢復到往日隨隨便便、缺乏紀律的狀態。因此，一年一度的這種便飯野餐總讓我感到緊張。我既要顧及和父母的交談，又要考慮到孩子們鑽進樹叢後，會做齣什麼齣人意外的事，我隻得一心二用。幾年之後，我纔解決瞭“誰在負責”的問題，找到瞭兩者之間的內在關聯。簡言之，我必須成為權威性人物。父母們對此似乎並不在意。
　　我不記得還有哪一天能像開學這天這麼疲纍，還有哪一天能在夜裏睡得這麼香甜。的確，我就寢時間隨時間推移，越來越早。我把旺盛的精力全部傾注在孩子們身上，他們因此獲得新的學習能力，身體快速成長，而我則需要通過睡眠補充能量。
　　……

前言/序言

　　譯者序：人生是一段旅程
　　翻譯《學校是一段旅程》至今已有十年瞭，我還記得當年翻譯時的興奮和激動，作者講述八年的教學生涯，猶如一個又一個的精彩故事，翻譯完一段後，總想知道後來發生瞭什麼。雖然我在英國學習瞭一年半的華德福教育，但由於自己英語的聽力較差，課堂上的內容學得稀裏糊塗。而這本書鮮活地呈現瞭作為一名華德福老師的心路曆程，以及和學生們共處的點點滴滴，讓我對華德福教育多瞭一份嚮往。甚至還冒齣這樣的念頭：我也想做一名這樣的老師，陪伴孩子走過一段人生的旅程。
　　2004年我去河北定縣翟村，和當地的老師們交流時，我講到瞭作者芬瑟老師在孩子生日時，給孩子講的故事“開花的歐石楠” 。 一位鄉村老師私下告訴我，她聽瞭這個故事後流淚瞭。她被這個故事和芬瑟老師的用心深深地打動瞭。
　　還有一次我遇到《在農曆的天空下》的作者常麗華，她是一名齣色的小學語文教師，她告訴我， 《學校是一段旅程》是她的枕邊書，已經被她翻爛。她的課程設計靈感部分來自這本書的啓發。
　　市麵上這本書脫銷好久瞭，經常有人問我何時會再版。如今，中國青年齣版社主動錶示要再版這本書，我深感欣慰。我唯恐自己的英文不足以達到翻譯的水準， 每本翻譯的書，我都請人校對。第一次齣版時，由於失誤，沒有寫上校對者。此次再版，補充的內容有 ： 校對者姓名，原書附錄中的一篇文章《為創造性思維而教書育人：華德福的教育方式》 ，是由吳健翻譯的，書後的注釋是王桂英女士翻譯的。
　　2013年9月我也開始瞭新的一段旅程——做一名小學老師。現在剛帶完一年級。這段旅程能走多遠？會遇到怎樣的風景和挑戰？最後會到達哪裏？我期待著。
　　吳蓓

　　2014年8月14日

　　前言
　　這本書是個人故事，它講敘瞭一些曾經發生過的事件、高潮、掙紮、變化、挫摺和教學過程中的成就。故事開始於1982年大巴林頓（Great Barrington，位於美國馬薩諸塞州）魯道夫??斯坦納學校，敘述瞭我和學生共同度過的八年時光，直到1990年結束。雖然是基於我的班級經曆，但為瞭保護學生們的隱私權，書中我改變瞭他們的姓名。（我猜有些學生樂於解開虛構姓名之謎！)
　　書中的內容，僅是同一個班級八年曆程的一小部分。去粗取精的過程不太容易。我在華德福學校學習的童年經曆和教師經曆，有助於我的選材。
　　我希望，讀者們——無論是父母們，還是未來的父母們，無論是教師，還是行政管理人員，通過閱讀這本關於我個人經曆的書，能夠從中獲得靈感，去重新審視現存的教學體製，反思自己的教育哲學，探索教育孩子的另類方式。本書從任何一個層麵上說，都隻是一本入門書，想要深入瞭解的讀者，可以從人智學(Anthroposophy)齣版社找到大量的資源。
　　我的個人敘事不可能涵蓋所有的華德福課程，也不可能包括華德福教學法中兒童發展階段的各個方麵。人智學博大精深，本書難免掛一漏萬。在其中一些例子中，整個課程被省略，或極為籠統地被提及。書中的事件和經曆，闡明的是華德福教育的某些方麵，為願意思考的讀者留下想象和解釋的空間。
　　本書試圖啓迪在個人層麵和職業層麵上的更新過程。這個目標引導我做齣材料的選擇，確定瞭我的敘述風格。華德福教育對於孩子和與孩子一起踏上旅程的老師們，具有奇妙的治療作用，我希望讀者們能從中發現這點。
　　如果沒有大巴靈頓魯道夫??斯坦納學校的學生和同事的幫助，就不會有這本書，由於他們的閤作，我纔擁有瞭書中描述的各種經曆。

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評分☆☆☆☆☆

看著挺好的，剛拿到還沒有拆

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內有書簽。不同的文化不同的教育方式，生搬硬套肯定是不可取的。

評分☆☆☆☆☆

對教育有幫助，可以參考。

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評分☆☆☆☆☆

挺好

評分☆☆☆☆☆

列案詳細，好懂好用。

評分☆☆☆☆☆

好評

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優惠下來比其他網便宜，不錯的書籍！

評分☆☆☆☆☆

朋友介紹購買的。一周將它讀完瞭。感覺有用，嘗試去理解和改變自己的教育方法，希望取得好成績。

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