具体描述
内容简介
《教育研究方法论初探》对教育研究的方法论进行了“反思”与“综合”。从历史和理论两个维度反思了我国教育研究中有关方法论的认识与实际状态；同时将思维延伸到与教育研究方法论相关的领域，左右上下驰骋，尤其关注当代哲学与科学的发展，从中汲取时代精神，为我国教育学的发展发现问题与寻找生长点。历时十余年，《教育研究方法论初探》仍为教育研究方法论的经典之作。内页插图
目录
第一章 前提——关于“教育研究方法论”自身的思考第一节 什么是“方法论”一、复合概念的分解二、“方法论”定义之迷宫透视三、走出迷宫之思路四、“方法论”新释第二节 教育研究方法论的构成、任务与研究价值一、定位二、构成与任务三、研究价值上篇 教育研究发生学初探第二章 西方教育研究的历史演变第一节 前学科时期一、研究对象与中心课题——教育存在的合理性二、研究方法——两种研究传统的发端三、研究结果——认识教育现象的前提性问题域形成四、中世纪的变化与意义第二节 学科形成时期一、《大教学论》——新研究视角的产物二、自然主义的激进化——“儿童中心主义”研究传统的开创三、作为独立学科的教育学之形成四、近代教育研究特征概述第三节 学科体系形成时期一、19世纪教育研究的学派纷争二、20世纪上半叶教育研究的突破性进展三、20世纪下半叶教育研究发展趋势四、西方教育研究发展史对认识教育研究方法论的启示第三章 20世纪中国教育研究的历史演变第一节 学科形成时期一、了解与引进西方教育学科二、国外教育学科研究、介绍的拓展与本国教育研究的开始三、历史的功绩和遗憾第二节 学科体系形成时期一、学苏联，批判西方和解放前的教育思想与实践二、以毛泽东思想为指导，为建立中国化的社会主义教育学科而努力三、全盘否定前17年的教育实践四、批判“四人帮”，重建教育学科体系五、历史的积淀：教育研究方法论的“中国式”问题
下篇 教育研究方法论体系构建初探第四章 教育研究方法论体系中的哲学层第一节 哲学在教育研究方法论体系中的地位、作用与构成一、地位：变与不变二、作用：直接与间接三、构成：教育研究的选择第二节 教育研究中运用马克思主义的方法论反思一、地位：从“唯一”转向“中心”二、反思之一：状态、质量分析三、反思之二：认识角度的原因剖析第三节 提高教育研究中运用马克思主义成熟度的探讨一、正确处理认识中一般、特殊与个别的关系二、正确运用矛盾理论研究教育内外关系的性质三、正确理解、运用理论与实践统一的原理第四节 当代西方哲学与教育研究方法论一、如何研究的方法论定位二、哲学基本问题的时代化：关于人之生存的哲学三、生存哲学的基础：对人性的反思四、生存哲学的展开：人的生存方式、人与世界的关系五、几点启示
第五章 教育研究方法论体系中的横断科学层第一节 横断科学在教育研究方法论体系中的定位与构成一、横断科学的识别与在方法论体系中的定位二、横断科学的多层次性与在方法论体系中的构成第二节 系统科学在教育研究中的方法论价值一、提供拓展、重构当代教育研究问题域与对象观的新视角二、提供从整体上研究教育内部结构的新思维原则三、提供分析教育与环境关系的“结构一功能”新思维模式四、提供研究教育系统变革过程的新思维路线五、提供多学科综合研究复杂对象的方法范例六、提供用系统观点认识教育的一系列新观念第三节 数学在教育研究中的方法论价值一、数学与教育研究关系的历史演变二、现代数学使数学具备成为教育研究方法论的现实可能性三、概率论与数理统计的方法论价值四、模糊数学的方法论价值五、突变理论的方法论价值六、数学基础的方法论价值
第六章 教育研究方法论体系中的专门科学层第一节 专门科学分类与发展研究对认识教育研究性质的方法论意义一、古希腊：知识分类问题的初始研究二、近代：哲学、自然科学、社会科学的分野三、现代：交叉与综合——科学发展的新趋势四、启示第二节 自然科学研究范式在教育研究中的方法论价值一、“专门科学研究范式”的界定与结构一 自然科学研究范式面临的时代挑战三、从后现代科学实在论看当代自然科学研究范式的变化趋势及启示第三节 社会科学研究范式探讨的方法论启示一、问题的提出：19世纪的贡献二、现象学范式三、符号学研究范式四、解释学研究范式五、范式间的共同点及启发
第七章 走向终点——教育研究方法论的特殊性分析第一节 教育研究对象的特殊性一、教育研究对象的范围二、教育研究对象的结构三、教育活动性存在的特殊性第二节 教育研究的性质与方法体系特征一、教育研究的性质二、教育研究的方法体系特征——哲学、科学与艺术方法的具体综合第三节 教育科学的研究范式与特征探讨一、教育研究主体的特殊性二、教育研究中主体与对象关系的特殊性三、教育研究的逻辑特性主要参考文献
精彩书摘
第二章 西方教育研究的历史演变 教育学科首先在西方形成。我国教育学科的初创走的是从西方引进的路。这就是我们首先探究西方教育研究历史演变的原因。 讲历史就涉及到分期问题。我们选择“教育学科的形态”作标准，把漫长的历史过程分为前学科、独立学科形成和学科体系形成与发展三大时期。 第一节前学科时期 教育作为一种社会现象，在人类出现的初始阶段就存在了，但作为一种认识或社会问题而被人们探讨、有意识地研究，则要迟得多。从研究结果在历史上留下痕迹并产生深远影响这一角度看-我们可以把古希腊哲人对教育的有关探讨作为前学科时期的起点，把夸美纽斯《大教学论》的诞生作为终点。这是西方第一部具有世界影响的教育问题研究专著，标志着前学科时期的结束和学科形成时期的开始。由此计算，前学科时期的时间跨度约从公元前五世纪到公元16世纪末共2000多年。这段时期又可分为两大阶段：古希腊阶段和中世纪阶段。对后世具有深远影响的是古希腊阶段。它是本节的主要研究内容。 古希腊时期的教育研究主要由哲学家、思想家进行。从当代对“研究”一词的理解看，当时的所谓“研究”，不过是对教育问题的思考而已，然而，这些思考的结果却构成了教育理论的学术之源。人们不时地要回到这个源头，从原始而宏大、丰富的综合中，去寻找过去并未意识到的部分，寻找启示和灵感。今天，我们从教育研究的角度，再次接触这些古代遗产，就有这种体验。古希腊的教育研究在对象和方法七都有自己独特的地方，这在它以后的历史中演化为基础、土壤。这片土壤不断孕育新的生长点，不断产生新的知识和认识结构。具体地说，古希腊教育研究在整体上表现出如下几个方面的特点。 一、研究对象与中心课题——教育存在的合理性 人类教育现象作为一种社会存在，呈现出复杂、丰富并随时代而变化的特征，因而在一定意义上是无限的。然而，教育研究领域中以问题方式存在的研究对象却是有限的，因为它受时代对解决问题的需求程度、人类总体认识水平、人类对与教育相关问题的认识水平的限制。所以，作为教育研究永恒对象的教育现象，在不同历史时期内转化为研究对象的部分及其深度尽管前后有联系，但并不相同，教育现象演变的历史不等于教育研究对象的演变史。 从古希腊哲人遗留下来的有关文献看，首先进入他们思考领域的教育问题，并不是诸如“教育是什么’’这洋与认识事物性质密切相关的问题，而是社会为什么要办教育、人为什么要接受教育、教育应该怎么办（包括结构、内容与方法）等直接面对教育实践的原则性问题。搞清楚这些问题，是对教育存在的必要性和如何使之趋向于合“理想目标”之理的探究，也是对教育存在合理性的理性探究。 让我们先看一看先哲有关“教育必要性”的几类不同回答。 第一类回答强调教育的功利或实用价值。代表人物包括智者派、苏格拉底和柏拉图。 ……前言/序言
用户评价
这本书的价值，绝不仅仅在于它所传授的具体技术或流程，更在于它潜移默化中塑造的一种严谨的学术态度和对知识的敬畏之心。它让我深刻体会到，任何一个看似微小的研究设计缺陷，都可能导致整个研究结论的动摇。作者在字里行间所流露出的对“真实性”和“可靠性”的执着追求，对于任何一个渴望进行有意义学术探索的人来说，都是一种无声的鞭策。它促使我反思自己过往的研究习惯，审视那些曾经被我视为理所当然的研究步骤，并开始以一种更加审慎和质疑的目光去对待每一个数据点和每一个论证环节。这本书仿佛是一位严厉的导师，它没有给我廉价的成功秘诀，而是为我指明了通往高质量研究的艰难但光荣的道路。阅读完毕后，我感觉自己不仅仅是掌握了一套方法，更是被塑造成了一个更负责任、更具反思能力的学习者和研究者。
评分全书的结构布局展现出一种清晰且富有逻辑的渐进性，这是阅读体验中最为核心的成功之处。作者没有急于抛出宏大的理论体系，而是非常耐心地从最基础的哲学根基谈起，仿佛在为整个研究方法论的殿堂打地基。这种由宏观到微观、由抽象到具体的推进，保证了读者在后续接触到更精细的实证技术时，已经建立起坚实的理论支撑。尤其是在介绍不同研究范式的章节，作者没有采取简单的并列介绍，而是巧妙地通过对比和批判性反思，突显了每种方法论的适用边界和内在的认识论假设。这种“知其然，更要知其所以然”的引导方式，极大地激发了读者的批判性思维。读完一个大的部分，我总有一种“茅塞顿开”的感觉，仿佛迷雾散去，整个研究的全景图得以完整呈现，条理清晰得让人忍不住想立刻拿起笔，尝试规划自己的研究路径。
评分这本书的语言风格可谓是教科书式的严谨与学术探讨的灵动达到了一个精妙的平衡点。作者似乎深谙如何用精确的术语来构建逻辑严密的论证体系，但同时，在关键的转折点和概念的引入处，又总能穿插一些非常贴合实际的案例或生动的比喻，使得那些原本可能晦涩难懂的理论框架一下子变得鲜活起来。我特别欣赏作者在处理复杂概念时的那种层层剥茧的叙述方式，它不是简单地堆砌定义，而是循着一条清晰的脉络，引领读者从基础的认知起点，逐步迈向更高阶的理解层面。读起来让人感觉不像是在被动接受灌输，更像是在与一位经验丰富的导师进行一场高质量的对话，每一个章节的过渡都自然而流畅，仿佛水到渠成。这种写作的功力，在学术著作中实属难得，它既满足了专业人士对深度的要求，也为初学者搭建了一座稳固的入门阶梯，极大地降低了理解门槛。
评分这本书在引用的文献和案例的选择上，体现了广博的视野和深厚的积累，这让其内容显得既有国际视野，又不失本土关怀。作者并没有局限于某个单一的学术流派或地域背景，而是广泛地采撷了来自不同学科和文化语境下的前沿研究成果作为佐证。我留意到书中提到了许多经典的研究范例，它们不仅是理论的生动注脚，更是方法论应用的最佳实践指南。更令人惊喜的是，它不仅仅停留在对已完成研究的引用上，还巧妙地穿插了一些“研究中的问题”或者“尚未解决的争议点”，这使得全书的讨论充满了动态感和前瞻性。它没有把研究方法当作一成不变的工具箱来介绍，而是将其描绘成一个不断演进、需要持续审视和反思的实践场域。这种开放性的讨论，极大地拓宽了我的学术想象空间，让我意识到研究工作远非套用公式那么简单，它是一种持续的、富有创造性的智力活动。
评分这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，硬壳的质感加上封面那低调却又不失深度的色彩搭配，初次上手便给人一种庄重而又亲切的感觉。内页的纸张选择也相当考究，触感温润，字迹清晰，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳，这对于任何一本需要反复研读的学术著作来说，都是一个巨大的加分项。装订得非常牢固，可以平铺展开，这在查阅资料时提供了极大的便利，无需费力地去按住书页。排版上看得出设计者的用心，不仅留有足够的阅读空白，使得版面呼吸感十足，而且字体大小和行间距的设定都恰到好处，让人在沉浸于文本内容时，不会因为排版上的冗杂而分神。这本书的整体呈现，从物理形态到阅读体验，都体现出一种对读者的尊重和对知识的珍视，让人在翻阅之前，就已经对其中蕴含的内容抱持着一份敬意和期待。这本书的外在包装，无疑为接下来的知识探索奠定了坚实而愉悦的基础。
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评分内容不错 好好学习学习
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评分终于等到你，值得收藏品读
评分这书有点高深～教育研究方法在中国起步较晚，有待后辈努力～叶澜教授的教育思想超级丰富独到，很能启发人
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