現代職業教育教學模式：職業教育行動導嚮教學模式研究與實踐 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《現代職業教育教學模式：職業教育行動導嚮教學模式研究與實踐》針對當前職業教育內涵發展中存在的現實問題，在藉鑒國外先進的職業教育理念——行動導嚮教學的基礎上，以行動導嚮教學模式為主綫，從理論和實踐兩個方麵論述行動導嚮教學的內涵、基本要素和教學方法，進而探討與行動導嚮教學模式相適應的理論實踐一體化的課程模式及課程開發方法、職業教育質量評價策略、學業評價體係構建、實施行動導嚮教學的師資隊伍保障條件和實訓基地保障條件等。
　　本書可作為職業教育領域的管理者、研究者和廣大教師的參考書。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 研究背景
第二節 研究的重點
第三節 研究成果的預期
第四節 成果的主要內容
第二章 職業教育行動導嚮教學模式研究
第一節 國內外職業教育行動導嚮教學模式研究現狀
第二節 行動導嚮教學模式的內涵分析
第三節 行動導嚮教學模式的基本要素分析
第四節 行動導嚮教學模式下的幾種基本教學方法
第五節 行動導嚮教學模式下幾種教學方法適用條件分析
第六節 行動導嚮教學模式的案例分析
案例一：“綠化苗木繁育”課程項目教學法
案例二：“數控加工中心編程與操作”課程引導文教學法
案例三：“禮儀”課程角色扮演法
案例四：“總機服務”課程案例教學法
案例五：“電子産品的組裝與調試”課程任務驅動教學法
第三章 職業教育課程開發模式探索
第一節 核心概念界定
第二節 主要職業教育課程研究綜述
第三節 職業教育課程的基本特徵
第四節 以工作過程為導嚮課程的基本內涵
第五節 以工作過程為導嚮的課程開發流程
第六節 課程開發成效分析
案例一：北京市中等職業學校以工作過程為導嚮的課程開發方案
案例二：數控技術應用專業課程開發成果
第四章 職業教育質量評價分析
第一節 相關概念的界定
第二節 職業教育質量評價的現狀分析
第三節 職業教育質量評價體係構建
第四節 職業教育質量評價策略
案例：北京市中等職業學校示範專業建設評估方案
第五章 職業教育學業評價模式
第一節 職業教育學業評價的發展趨勢
第二節 職業教育學業評價體係的構建
第三節 職業教育學業評價的標準
第四節 職業教育學業評價的方式方法
第五節 新型評價産生的作用
案例一：數控技術應用專業課程學習單元考核評價
案例二：電氣運行與控製專業學生頂崗實習評價
第六章 實施行動導嚮教學的師資隊伍保障
第一節 職業院校教師的角色特徵
第二節 “雙師型”教師職業能力構建
第三節 職業院校“雙師型”教師的培養
案例：職業院校教師隊伍建設工作
第七章 實施行動導嚮教學的實訓基地保障
第一節 職業教育行動導嚮教學環境條件的特徵
第二節 職業院校實訓基地建設的基本原則
第三節 實訓基地建設的基本要求
第四節 産學結閤的生産性實訓基地建設
第五節 職業院校實訓基地功能的發揮
案例：職業院校實訓基地建設
參考文獻

精彩書摘

　　（一）實施行動導嚮教學的課程保障
　　行動導嚮教學以建構主義的學習原則為基礎，教師不再是知識與技能的傳授者，而是更多地作為教學的谘詢者和課堂教學的主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉嚮瞭學生的學，教育為學習服務。行動導嚮教學主要采用以學生為主體的理論與實踐一體化的項目教學、案例教學、角色扮演教學、情境模擬教學等教學方法，職業教育教學過程具有實踐性、開放性和職業性。在學習過程中，學生獨立或以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的製訂到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，並在這一過程中獲得工作過程知識。學生在學習過程中需要體驗完整的工作過程，因此在課程設計過程中需要以工作過程為導嚮，需要體現工作情境下的行動導嚮教學原則，通過現代教育所倡導的學生自主學習，促進學生綜閤職業能力的發展。
　　在課程開發中，要按照行動導嚮的教學觀，以培養學生的綜閤職業能力為課程目標，依據職業工作過程構建新型職業教育課程體係，以工作過程各個環節設計課程內容，以工作過程為主綫序化課程內容，溝通理論與實踐，保障行動導嚮教學模式的構建。
　　（二）實施行動導嚮教學的職業教育質量評價和學業評價保障
　　職業教育質量的評價和學生學業評價，在很大程度上是對課程實施狀況的評價。傳統的職教課程對學生學習效果評價的主要方式是書麵考試，這是一種重知識而輕能力、重結果而輕過程、重終極狀態而輕漸進發展的評價方式。實際上，書麵考試的評價僅僅是對學生專業知識的評價，忽視瞭對與工作有關的技能和方法的社會能力和方法能力的評價，並不能適應行動導嚮教學模式的要求。構建與行動導嚮教學模式相適應的工作導嚮課程，必須改變傳統的課程評價模式，建立符閤工作過程導嚮課程目標、特點和內容的新型課程評價模式。
　　工作過程導嚮課程對學生學習效果的評價，是一個以能力考核標準為核心的多維動態的評價體係，、突齣對學生綜閤職業能力的培養和考核。工作過程導嚮的課程在評價功能上，更加注重發揮評價的教育功能，重在激勵學生學習，促進學生發展。在評價內容和標準上，密切結閤企業生産、服務特點和實際教學設計的需要，用綜閤職業能力標準對學生的學習過程和能力進行評價。評價的內容是完成職業活動所必需的知識、能力、情感態度價值觀三維目標。在評價主體上，由教師單一評價轉變到教師、學生、企業多方評價。在評價類型上，從單一結果性評價轉變到過程性、發展性評價，引導學生注意工作過程每一個環節的工作規範，重在促進學生工作技能、工作質量的共同提高。在評價方式方法上，從單一書麵考試轉變到學習與工作成果的評估。
　　（三）實施行動導嚮教學的師資保障
　　教師作為課堂教學實施的引導者，直接決定瞭課堂教學質量。職業教育的目標是培養學生的職業行動能力，讓學生在“行動”中學習，為瞭“行動”而學習。因此，行動導嚮教學要求教師必須能夠“行動”，需要教師具有相當的企業實際工作經曆，熟悉企業工作環境和工作內容，在實施課堂教學時，不僅能結閤行業和企業的崗位實際，設計學習任務，還要能以規範和嫻熟的技能指導學生完成工作任務、獲得職業能力。
　　（四）實施行動導嚮教學的實訓基地保障
　　實訓基地建設是行動導嚮教學得以順利實施的重要保障措施。職業教育教學要做到理論實踐一體化、做到真正的行動導嚮，培養企業所需技能型人纔，必須在職業院校內部建立真實或模擬仿真的企業工作情境，建立設備、設施完善的實訓基地。
　　第四節行動導嚮教學模式下的幾種基本教學方法
　　目前，隨著職業教育改革的不斷深入，行動導嚮教學實踐中運用的教學方法不勝枚舉。被廣為使用的基本教學方法有項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演教學法、任務驅動教學法等。
　　一、項目教學法
　　項目教學法是以學生為主體、教師為主導，通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它以項目帶動教學。完成一個項目的全過程，實際上就是學生掌握知識、形成技能的過程。
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前言/序言

　　進入20世紀90年代，隨著我國經濟社會的發展和産業結構調整以及科學技術的進步，職業教育的培養目標、生源質量等各方麵都發生瞭很大的變化。沿用傳統的教學模式，往往會導緻學生對學習不感興趣，教師産生職業倦怠，用人單位也頻頻質疑職業院校畢業生適應崗位工作的綜閤職業能力。因此，激發學生學習興趣，提高教學質量，進而提高技術技能型人纔培養質量，滿足用人單位需求和學生長遠發展要求，已經成為擺在職、業教育工作者麵前迫切需要解決的問題。
　　《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》明確指齣：“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突齣的位置”。要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導嚮，推進教育教學改革”。我國的職業教育得到前所未有的重視和發展機遇，職業教育步人以提高質量為重點的內涵式發展階段。學校教育的人纔培養主要通過教學活動來進行，教學是學校的最基本工作，也是中心工作，直接影響著人纔培養的質量。因此，職業教育的教學改革刻不容緩。
　　在國傢宏觀政策引導下，我國廣大職業教育工作者積極投身改革。學習、藉鑒先進的教育教學理念，轉變傳統人纔培養模式，職業院校的課程與教學改革發展迅速，取得瞭豐碩的成果。但同時我們也看到，絕大多數教育工作者都把注意力放到瞭人纔培養方案的設計和教材的編寫上，對於教學領域涉足較少，使教學環節成為製約人纔培養質量提升的瓶頸。
　　職業教育是我國現代教育體係的重要組成部分，是有彆於其他教育的一種教育類型，是國傢和地區經濟、社會發展的重要基礎，是工業化和現代化的重要支柱。職業教育發展的好壞與現代化的程度，直接影響著一個國傢或地區勞動者素質的水平、人力資源開發的程度以及工業化和現代化的水平。根據經濟社會發展的新需求，隻有建立與之相適應的現代職業教育體係和人纔培養模式，改革教學模式和與之相關的課程模式、評價模式等，培養滿足行業、企業用人需求的技術技能型人纔，纔能更好地發揮職業教育的戰略基礎性作用，實現職業教育與區域經濟社會的協調發展。
　　筆者從事職業教育一綫教學和管理工作二十多年，深感教學環節在人纔培養全過程中的重要性。近七年專職進行職業教育教學研究工作，先後承擔瞭全國教育科學“十一五”規劃單位資助教育部專項課題《職業院校專業教學的行動導嚮教學模式研究》、教育部職業教育戰略研究重大課題《職業教育質量評價體係研究》、北京市“十一五”教育科學規劃資助類重點課題《現代模具實訓基地建設的探索與研究》等多項課題研究。同時，筆者作為北京市中等職業教育“以工作過程為導嚮”課程改革實驗項目專傢指導組組長，全程參與瞭北京市教育委員會推動的此項改革的組織、研究和指導工作。這本《現代職業教育教學模式——職業教育行動導嚮教學模式研究與實踐》是筆者近幾年從事職業教育教學研究的階段性成果的梳理和總結，其中也蘊含著二十多年職業教育一綫實踐經驗的積纍。
　　本書基於當前職業教育內涵發展中存在的現實問題，在藉鑒國外先進的職業教育理念——行動導嚮教學的基礎上，以行動導嚮教學模式為主綫，從理論和實踐兩個方麵論述行動導嚮教學的內涵、基本要素和教學方法，進而探討與行動導嚮教學模式相適應的理論實踐一體化的課程模式及課程開發方法、職業教育質量評價策略、學業評價體係構建、實施行動導嚮教學的師資隊伍保障條件和實訓基地保障條件等，力圖通過對現有研究成果和實踐經驗的梳理和總結，形成具有創新性的觀點，並提齣可操作的解決方案。
　　本書的創新點主要體現在：一是建立新的教學觀，實踐行動導嚮教學模式，構建瞭行動導嚮教學模式五要素結構模型；二是建立新的課程觀，實踐工作過程導嚮的課程開發模式，提齣瞭一套完整的工作過程導嚮課程開發的技術路綫及其方法；三是建立新的評價觀，實踐引入職業標準的評價方法，構建學生學業評價體係；四是建立新的質量觀，實踐TQM的教學質量管理方法，提齣構建我國職業教育質量評價模式的策略。
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