现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《现代职业教育教学模式：职业教育行动导向教学模式研究与实践》针对当前职业教育内涵发展中存在的现实问题，在借鉴国外先进的职业教育理念——行动导向教学的基础上，以行动导向教学模式为主线，从理论和实践两个方面论述行动导向教学的内涵、基本要素和教学方法，进而探讨与行动导向教学模式相适应的理论实践一体化的课程模式及课程开发方法、职业教育质量评价策略、学业评价体系构建、实施行动导向教学的师资队伍保障条件和实训基地保障条件等。
　　本书可作为职业教育领域的管理者、研究者和广大教师的参考书。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 研究的重点
第三节 研究成果的预期
第四节 成果的主要内容
第二章 职业教育行动导向教学模式研究
第一节 国内外职业教育行动导向教学模式研究现状
第二节 行动导向教学模式的内涵分析
第三节 行动导向教学模式的基本要素分析
第四节 行动导向教学模式下的几种基本教学方法
第五节 行动导向教学模式下几种教学方法适用条件分析
第六节 行动导向教学模式的案例分析
案例一：“绿化苗木繁育”课程项目教学法
案例二：“数控加工中心编程与操作”课程引导文教学法
案例三：“礼仪”课程角色扮演法
案例四：“总机服务”课程案例教学法
案例五：“电子产品的组装与调试”课程任务驱动教学法
第三章 职业教育课程开发模式探索
第一节 核心概念界定
第二节 主要职业教育课程研究综述
第三节 职业教育课程的基本特征
第四节 以工作过程为导向课程的基本内涵
第五节 以工作过程为导向的课程开发流程
第六节 课程开发成效分析
案例一：北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程开发方案
案例二：数控技术应用专业课程开发成果
第四章 职业教育质量评价分析
第一节 相关概念的界定
第二节 职业教育质量评价的现状分析
第三节 职业教育质量评价体系构建
第四节 职业教育质量评价策略
案例：北京市中等职业学校示范专业建设评估方案
第五章 职业教育学业评价模式
第一节 职业教育学业评价的发展趋势
第二节 职业教育学业评价体系的构建
第三节 职业教育学业评价的标准
第四节 职业教育学业评价的方式方法
第五节 新型评价产生的作用
案例一：数控技术应用专业课程学习单元考核评价
案例二：电气运行与控制专业学生顶岗实习评价
第六章 实施行动导向教学的师资队伍保障
第一节 职业院校教师的角色特征
第二节 “双师型”教师职业能力构建
第三节 职业院校“双师型”教师的培养
案例：职业院校教师队伍建设工作
第七章 实施行动导向教学的实训基地保障
第一节 职业教育行动导向教学环境条件的特征
第二节 职业院校实训基地建设的基本原则
第三节 实训基地建设的基本要求
第四节 产学结合的生产性实训基地建设
第五节 职业院校实训基地功能的发挥
案例：职业院校实训基地建设
参考文献

精彩书摘

　　（一）实施行动导向教学的课程保障
　　行动导向教学以建构主义的学习原则为基础，教师不再是知识与技能的传授者，而是更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学，教育为学习服务。行动导向教学主要采用以学生为主体的理论与实践一体化的项目教学、案例教学、角色扮演教学、情境模拟教学等教学方法，职业教育教学过程具有实践性、开放性和职业性。在学习过程中，学生独立或以小组的形式完成从信息的收集、工作计划的制订到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一过程中获得工作过程知识。学生在学习过程中需要体验完整的工作过程，因此在课程设计过程中需要以工作过程为导向，需要体现工作情境下的行动导向教学原则，通过现代教育所倡导的学生自主学习，促进学生综合职业能力的发展。
　　在课程开发中，要按照行动导向的教学观，以培养学生的综合职业能力为课程目标，依据职业工作过程构建新型职业教育课程体系，以工作过程各个环节设计课程内容，以工作过程为主线序化课程内容，沟通理论与实践，保障行动导向教学模式的构建。
　　（二）实施行动导向教学的职业教育质量评价和学业评价保障
　　职业教育质量的评价和学生学业评价，在很大程度上是对课程实施状况的评价。传统的职教课程对学生学习效果评价的主要方式是书面考试，这是一种重知识而轻能力、重结果而轻过程、重终极状态而轻渐进发展的评价方式。实际上，书面考试的评价仅仅是对学生专业知识的评价，忽视了对与工作有关的技能和方法的社会能力和方法能力的评价，并不能适应行动导向教学模式的要求。构建与行动导向教学模式相适应的工作导向课程，必须改变传统的课程评价模式，建立符合工作过程导向课程目标、特点和内容的新型课程评价模式。
　　工作过程导向课程对学生学习效果的评价，是一个以能力考核标准为核心的多维动态的评价体系，、突出对学生综合职业能力的培养和考核。工作过程导向的课程在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能，重在激励学生学习，促进学生发展。在评价内容和标准上，密切结合企业生产、服务特点和实际教学设计的需要，用综合职业能力标准对学生的学习过程和能力进行评价。评价的内容是完成职业活动所必需的知识、能力、情感态度价值观三维目标。在评价主体上，由教师单一评价转变到教师、学生、企业多方评价。在评价类型上，从单一结果性评价转变到过程性、发展性评价，引导学生注意工作过程每一个环节的工作规范，重在促进学生工作技能、工作质量的共同提高。在评价方式方法上，从单一书面考试转变到学习与工作成果的评估。
　　（三）实施行动导向教学的师资保障
　　教师作为课堂教学实施的引导者，直接决定了课堂教学质量。职业教育的目标是培养学生的职业行动能力，让学生在“行动”中学习，为了“行动”而学习。因此，行动导向教学要求教师必须能够“行动”，需要教师具有相当的企业实际工作经历，熟悉企业工作环境和工作内容，在实施课堂教学时，不仅能结合行业和企业的岗位实际，设计学习任务，还要能以规范和娴熟的技能指导学生完成工作任务、获得职业能力。
　　（四）实施行动导向教学的实训基地保障
　　实训基地建设是行动导向教学得以顺利实施的重要保障措施。职业教育教学要做到理论实践一体化、做到真正的行动导向，培养企业所需技能型人才，必须在职业院校内部建立真实或模拟仿真的企业工作情境，建立设备、设施完善的实训基地。
　　第四节行动导向教学模式下的几种基本教学方法
　　目前，随着职业教育改革的不断深入，行动导向教学实践中运用的教学方法不胜枚举。被广为使用的基本教学方法有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、任务驱动教学法等。
　　一、项目教学法
　　项目教学法是以学生为主体、教师为主导，通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它以项目带动教学。完成一个项目的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成技能的过程。
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前言/序言

　　进入20世纪90年代，随着我国经济社会的发展和产业结构调整以及科学技术的进步，职业教育的培养目标、生源质量等各方面都发生了很大的变化。沿用传统的教学模式，往往会导致学生对学习不感兴趣，教师产生职业倦怠，用人单位也频频质疑职业院校毕业生适应岗位工作的综合职业能力。因此，激发学生学习兴趣，提高教学质量，进而提高技术技能型人才培养质量，满足用人单位需求和学生长远发展要求，已经成为摆在职、业教育工作者面前迫切需要解决的问题。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”。我国的职业教育得到前所未有的重视和发展机遇，职业教育步人以提高质量为重点的内涵式发展阶段。学校教育的人才培养主要通过教学活动来进行，教学是学校的最基本工作，也是中心工作，直接影响着人才培养的质量。因此，职业教育的教学改革刻不容缓。
　　在国家宏观政策引导下，我国广大职业教育工作者积极投身改革。学习、借鉴先进的教育教学理念，转变传统人才培养模式，职业院校的课程与教学改革发展迅速，取得了丰硕的成果。但同时我们也看到，绝大多数教育工作者都把注意力放到了人才培养方案的设计和教材的编写上，对于教学领域涉足较少，使教学环节成为制约人才培养质量提升的瓶颈。
　　职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，是有别于其他教育的一种教育类型，是国家和地区经济、社会发展的重要基础，是工业化和现代化的重要支柱。职业教育发展的好坏与现代化的程度，直接影响着一个国家或地区劳动者素质的水平、人力资源开发的程度以及工业化和现代化的水平。根据经济社会发展的新需求，只有建立与之相适应的现代职业教育体系和人才培养模式，改革教学模式和与之相关的课程模式、评价模式等，培养满足行业、企业用人需求的技术技能型人才，才能更好地发挥职业教育的战略基础性作用，实现职业教育与区域经济社会的协调发展。
　　笔者从事职业教育一线教学和管理工作二十多年，深感教学环节在人才培养全过程中的重要性。近七年专职进行职业教育教学研究工作，先后承担了全国教育科学“十一五”规划单位资助教育部专项课题《职业院校专业教学的行动导向教学模式研究》、教育部职业教育战略研究重大课题《职业教育质量评价体系研究》、北京市“十一五”教育科学规划资助类重点课题《现代模具实训基地建设的探索与研究》等多项课题研究。同时，笔者作为北京市中等职业教育“以工作过程为导向”课程改革实验项目专家指导组组长，全程参与了北京市教育委员会推动的此项改革的组织、研究和指导工作。这本《现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践》是笔者近几年从事职业教育教学研究的阶段性成果的梳理和总结，其中也蕴含着二十多年职业教育一线实践经验的积累。
　　本书基于当前职业教育内涵发展中存在的现实问题，在借鉴国外先进的职业教育理念——行动导向教学的基础上，以行动导向教学模式为主线，从理论和实践两个方面论述行动导向教学的内涵、基本要素和教学方法，进而探讨与行动导向教学模式相适应的理论实践一体化的课程模式及课程开发方法、职业教育质量评价策略、学业评价体系构建、实施行动导向教学的师资队伍保障条件和实训基地保障条件等，力图通过对现有研究成果和实践经验的梳理和总结，形成具有创新性的观点，并提出可操作的解决方案。
　　本书的创新点主要体现在：一是建立新的教学观，实践行动导向教学模式，构建了行动导向教学模式五要素结构模型；二是建立新的课程观，实践工作过程导向的课程开发模式，提出了一套完整的工作过程导向课程开发的技术路线及其方法；三是建立新的评价观，实践引入职业标准的评价方法，构建学生学业评价体系；四是建立新的质量观，实践TQM的教学质量管理方法，提出构建我国职业教育质量评价模式的策略。
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