文化有根课堂有魂：郑胤飞化学教学设计集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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郑胤飞 著

图书标签:

• 化学教学
• 教学设计
• 课堂教学
• 文化融入
• 思政教育
• 高中化学
• 教学案例
• 郑胤飞
• 教育教学
• 课程资源

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544447263

版次：1

商品编码：11259829

包装：精装

开本：16开

出版时间：2013-05-01

用纸：胶版纸

页数：118

正文语种：中文

编辑推荐

　　《文化有根课堂有魂：郑胤飞化学教学设计集》是知名化学特级教师郑胤飞先生多年来优秀化学教学设计的集合。这些化学教学设计，集中体现了郑胤飞先生对于文化内涵与化学学科思想相融合的非凡感悟，将化学学科精髓与教学主旨紧密结合的智慧。郑先生深入挖掘了化学学科内涵，将充满创意的设计体现在每一节课中，活泼跃动的化学学科魅力熠熠生辉。

内容简介

　　《文化有根课堂有魂：郑胤飞化学教学设计集》是郑胤飞老师多年化学课堂教学案例的汇编，其中的案例理念新颖，呈现方式独特，对于一线化学教师具有很强的指导意义。郑胤飞老师现任浦东新区化学教研员，主持名师工作室，兼任上海市中学化学教学研究会常务理事，多次参加高考和化学竞赛命题。郑胤飞老师长期致力于化学课堂教学研究，专著于学生化学基本素养和化学文化的形成，对于中学化学教什么，如何教有独到的见解。本教案集正是郑胤飞老师教学理念的呈现。

目录

亦卓亦群说化学（化学绪言课之一）
质量守恒
碳的性质
胆矾结晶水含量测定
物质的量
简约之美
——常温下氢气摩尔体积的测量
化学反应热效应印象
离子
人类对原子的初步认识
电子云及其能量
元素周期律
氧化反应和还原反应
氯气的发生和吸收
黑火药和硫磺
放热与对流
——硫酸和硝酸的工业制法原理
硫氮等元素氧化还原产物的判断
自然界氮和硫的循环
铁与铁的化合物
化学反应速率
化学平衡是一种“对峙”状态
电解质的电离
离子反应
定量实验的三种基本方法
盐类水解（之一）
盐类水解（之二）
工业制纯碱
铝及其化合物
铝的冶炼
原电池
电解质溶液的导电与电解
自然背景下的电化学
从独占到共享
——化学键绪论
非极性分子和极性分子
卤代烃
乙醇及其羟基的性质
甲醛和乙醛
乙酸
有机合成中的加成反应
后擦桌椅先擦窗
——化学反应顺序研究专题
水解反应及其原理
勒沙特列原理
“过量”与“少量”
——化学反应中反应物的配比问题
按比例求解
——化学计算之首
物料守恒
——化学计算之二
电荷或电子得失平衡
——化学计算之三

前言/序言

文化有根课堂有魂：郑胤飞化学教学设计集 一、 时代背景与教育初心：化学教育的深层溯源 我们正处在一个快速变化的时代，科技日新月异，知识爆炸式增长。在这样的背景下，教育的使命愈发重要，而化学作为一门基础学科，其在培养学生科学素养、创新能力以及人文精神方面的作用不容忽视。然而，长期以来，化学教学往往陷入“重知识、轻方法，重技能、轻思维”的窠臼，导致学生对化学的兴趣日渐淡薄，学习效果大打折扣。 郑胤飞老师，一位深耕化学教育多年的资深教师，敏锐地捕捉到了时代发展的脉搏与教育实践中的痛点。他深知，真正的化学教育，绝不仅仅是知识的传授，更是一种思维的启迪，一种精神的熏陶，一种文化的传承。在这样的教育初心驱动下，他开始潜心钻研，将自己多年的教学经验、教育理念与深厚的文化底蕴相结合，孕育出了一系列独具匠心、行之有效的化学教学设计。 本书《文化有根课堂有魂：郑胤飞化学教学设计集》，正是郑胤飞老师在这一探索过程中的结晶。它并非是对某一套教材的简单解读，也不是对某种教学模式的刻板模仿，而是根植于中国优秀传统文化土壤，融合现代教育理念，旨在重塑化学课堂的生命力，让化学教学回归育人之本。 二、 文化溯源，润物无声：将中国智慧融入化学课堂 “文化有根”是本书的核心理念之一。郑胤飞老师认为，中华民族数千年的文明史，蕴藏着丰富的哲学思想、科学智慧和人文精神，这些宝贵的文化财富，完全可以为化学教学注入新的活力，提升教学的深度与广度。 本书中的教学设计，并非生搬硬套地将中国古代的化学概念（如炼丹术、五行说）强行塞入现代化学知识体系，而是从更深层次的文化视角去解读化学。例如： “天人合一”与物质守恒： 中国古代哲学中的“天人合一”思想，强调事物之间的相互联系与平衡。这种思想可以与现代化学中的物质守恒定律、能量守恒定律相呼应。通过引导学生思考，化学反应的发生并非是凭空创造或消失，而是物质在相互作用下的转化与重组，正如自然界万物运行，各司其职，相互依存，共同构成一个和谐统一的整体。这种联系不仅拓宽了学生的视野，也使抽象的守恒定律更具哲学深度和生活气息。 “道法自然”与化学规律： “道法自然”是中国古代道家思想的精髓，意在顺应自然规律，不妄为。化学规律，如反应速率、化学平衡、酸碱理论等，本身就是对自然现象的深刻揭示。郑胤飞老师的教学设计，常常引导学生从“道法自然”的视角去理解这些规律，强调化学研究的本质就是对自然界物质运动规律的探索与认知。例如，在讲解化学平衡时，可以联系到自然界生态系统的动态平衡，让学生体会到规律的普遍性和生命力。 “格物致知”与科学探究： “格物致知”是中国古代儒家重要的学习方法，强调通过对事物的探究来获得真知。这与现代科学探究的精神不谋而合。本书中的设计，大量运用探究式、项目式学习，鼓励学生动手实验，观察现象，分析数据，提出假设，并进行验证。这种过程本身就是对“格物致知”的现代诠释，让学生在亲身实践中体会科学的魅力。 “治大国如烹小鲜”与化学反应控制： 俗语“治大国如烹小鲜”形象地说明了处理复杂事物需要细致、谨慎、精准和适度。在化学教学中，反应条件的控制（如温度、压强、催化剂等）正是实现精确控制化学反应的关键。郑胤飞老师会巧妙地将这一生活经验引入课堂，让学生理解，化学实验的成功与否，往往取决于对反应条件的精细调控，如同烹饪一道精致的菜肴，需要恰到好处的火候和配料。 这些文化元素的融入，并非故作高深，而是潜移默化地影响着学生的思维方式，培养他们对中国优秀传统文化的认同感与自豪感，同时也为理解和学习化学知识提供了更深厚的文化底蕴。 三、 课堂焕魂，学有所乐：点燃学生学习化学的热情 “课堂有魂”，意味着化学课堂不再是单调枯燥的知识灌输，而是充满活力、激发思考、引发共鸣的生动课堂。郑胤飞老师深谙学生心理，将现代教育技术与人文关怀相结合，创造出富有吸引力、富有成效的教学模式。 本书中的教学设计，在“课堂焕魂”方面，主要体现在以下几个方面： 情境创设，以“用”引“学”： 抛弃陈旧的“先学后用”，而是从学生的生活经验、社会热点、甚至是经典文学影视作品中提取化学元素，创设生动有趣的情境。例如，分析饮料中的酸碱性，探讨食品添加剂的安全性，解释电影中化学现象的科学原理，甚至可以将一些化学反应比作武侠小说中的“炼丹”过程，激发学生的好奇心。这种“以用引学”的方式，能够迅速拉近化学与生活的距离，让学生感受到化学就在身边，学习化学是有价值的。 思维导图与概念可视化： 针对化学知识体系庞大、概念抽象的特点，郑胤飞老师善于运用思维导图、图示、模型等工具，将抽象概念形象化、结构化。例如，在讲解元素周期表时，不仅仅是死记硬背，而是深入分析其内在规律，引导学生构建纵向、横向的联系，形成对元素性质变化的整体认知。这种可视化的教学手段，能够有效降低学生的认知难度，帮助他们构建清晰的知识网络。 探究式与合作式学习的融合： 充分发挥学生的主体性，将课堂变成一个开放的探究空间。设计层层递进的实验任务，鼓励学生分组合作，共同解决问题。在合作过程中，学生不仅能够学习到化学知识，更能培养沟通协作、解决问题的能力，以及尊重他人、分享成果的团队精神。 “生活化学”与“社会责任”的连接： 郑胤飞老师的教学设计，常常将化学知识与环境保护、可持续发展、健康生活等社会议题相结合。例如，讲解化学电池时，可以探讨新能源的开发与利用；讲解高分子材料时，可以讨论塑料污染的治理。通过引导学生思考化学在解决现实问题中的作用，培养他们的社会责任感和科学担当。 即时反馈与个性化辅导： 运用现代教育技术，如在线测试、互动课堂等，对学生的学习情况进行即时反馈，并根据学生的个体差异，提供有针对性的辅导与拓展。这种个性化的关注，能够最大程度地激发学生的学习潜能，让他们感受到被重视、被认可。 四、 设计精粹，成效显著：教学实践的智慧结晶 本书的精髓在于其具体的教学设计案例。每一个案例都经过郑胤飞老师在实际教学中的反复打磨与验证，力求做到： 目标明确，层层递进： 每个设计都围绕明确的教学目标展开，从导入、新知学习、巩固练习到拓展延伸，逻辑清晰，层层递进，确保学生能够逐步掌握知识和技能。 方法多样，因材施教： 针对不同知识点、不同学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、实验法、情境法等多种教学方法，力求最大化教学效果。 评价多元，注重过程： 评价方式不仅包括传统的笔试，更注重对学生课堂表现、小组合作、探究过程的综合评价，全面了解学生的学习状况。 反思总结，持续改进： 每个设计都附带教学反思，总结成功经验，分析存在不足，为后续教学提供宝贵的改进思路。 本书收录的教学设计，涵盖了初高中化学的多个重要模块，例如： 《物质的组成》： 借助中国古代“朴素唯物论”的思想，引导学生理解物质的微观构成，以及原子、分子的概念。 《化学反应与能量》： 将“阴阳五行”相生相克的哲学思想，与化学反应中能量的吸收与释放进行类比，使学生对能量转化有更直观的认识。 《元素周期表》： 运用“天干地支”与元素周期表在周期性、规律性上的相似性，设计更具中国特色的记忆与理解方法。 《化学平衡》： 借鉴中国古代“平衡观”，例如“物极必反，曲则全”等思想，解释化学平衡状态下的动态平衡。 《有机化学基础》： 引入中国古代“烹饪之道”，通过“调料配比”来类比有机化合物的组成与结构，让抽象的有机化学变得生动有趣。 这些案例，是郑胤飞老师将“文化有根，课堂有魂”理念付诸实践的生动体现，它们不仅展示了作者深厚的学术功底和教学智慧，更代表了中国化学教育探索的一条独特而富有成效的道路。 五、 传承创新，面向未来：化学教育的时代使命 《文化有根课堂有魂：郑胤飞化学教学设计集》的出版，不仅是对郑胤飞老师个人教学成就的总结，更是对当前化学教育改革方向的有益探索。它告诉我们，教育的根脉在于文化，课堂的生命在于活力。 本书的价值在于： 为化学教师提供宝贵的教学资源和方法论： 无论是经验丰富的教师，还是初出茅庐的新手，都能从中获得启发，提升教学设计和课堂驾驭能力。 为学生提供更具吸引力和人文关怀的化学学习体验： 让学生在掌握科学知识的同时，感受到文化的熏陶，培养健全的人格。 为化学教育的理论研究提供新的视角和实践依据： 促进教育家们深入思考，如何在中华优秀传统文化的滋养下，构建更符合时代需求的化学教育体系。 我们相信，通过对“文化有根”的坚守，对“课堂有魂”的追求，化学教育必将焕发出新的生机与活力，培养出更多具备科学素养、创新能力和人文情怀的时代新人。郑胤飞老师的这部教学设计集，正是这场伟大教育实践中的一座重要里程碑。

评分☆☆☆☆☆

这本书的社会价值和现实意义，在当下这个快速变迁的时代背景下，显得尤为突出和珍贵。它似乎在提醒我们，在追求效率和进步的同时，千万不能丢弃那些作为立身之本、立业之基的深层文化内核。作者所强调的“根”与“魂”，不仅仅是对传统教育范式的简单回归，更是一种对教育本质的深刻反思和现代性重塑。通过阅读，我深刻体会到，真正的创新绝非凭空产生，而是建立在坚实的基础之上，这种对“根基”的重视，对于当下许多急功近利的现象是一种有力的纠偏。这本书提供了一种坚实而富有弹性的视角，去审视如何在快速迭代的知识领域中，保持教育的定力与方向感，这对于所有身处教育一线或关注教育未来的人士来说，都是一份不可多得的“定心丸”与“指南针”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种质朴中透露着深邃的韵味，很符合当下追求“有质感”阅读体验的读者心理。拿到手里，首先感受到的是纸张的触感，不是那种廉价的滑腻，而是带着微微磨砂感的细腻，让人忍不住想多翻阅几下。封面的排版和配色也相当考究，主色调沉稳而不失活力，那几处留白处理得恰到好处，使得“文化有根课堂有魂”这几个字显得既有力量感又不至于咄咄逼人。我个人尤其欣赏它在细节上的用心，比如书脊的处理，字体选择的衬线风格，都透着一股对传统文化精髓的尊重与现代审美的融合。这种外在的精致，无疑为阅读体验打下了坚实的基础，让人对内页的内容抱有更高的期待。它不仅仅是一本书，更像是一个精心布置的文化载体，让人在捧读之前就能感受到创作者的匠心独运，这在如今快餐式的出版物中是难能可贵的品质。第一眼望去，就觉得这本书能沉得住气，是那种值得放在书架上细细品味的类型。

评分☆☆☆☆☆

这本书的启发性是多维度的，它不仅仅是专业领域的知识输出，更是一种思维模式的拓宽。我从中获得的最大收获，是看到了一种将看似分离的元素进行有机整合的强大能力。它展示了如何将宏大的文化理念，通过精巧的教学设计，落实到具体的课堂实践之中，实现理论与操作的无缝对接。这种“知行合一”的实践路径，极大地激发了我对自身工作和学习方法的反思。它鼓励人跳出既有的条框，去思考事物的底层逻辑，去寻找隐藏在现象背后的本质联系。读完后，我感觉自己的思维仿佛被重新梳理和激活了一般，看待问题时不再局限于表面的操作层面，而是开始探究其背后的文化土壤和精神内核，这是一种非常高级的学习体验，远远超越了简单的信息获取，达到了启发心智、重塑认知的层次。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格可以说是独树一帜，它成功地在学术的严谨性和人文的温度之间找到了一个绝佳的平衡点。阅读过程中，我发现作者似乎有一种魔力，能将原本可能略显枯燥的理论探讨，转化为引人入胜的娓娓道来。行文之间，时常穿插着富有生活气息的譬喻和恰到好处的历史典故，使得文字流动性极强，读起来毫不费力，却又字字珠玑，耐人寻味。尤其是那些描述教学理念的部分，没有那种高高在上的说教感，反而是像一位经验丰富的前辈在真诚地分享自己的心得和感悟，让人读完后有一种豁然开朗的体验。这种文字的力量，在于它不仅仅是信息的传递，更是一种情感的共振，它让你在阅读的过程中，不自觉地被带入到作者所构建的那个充满思考与热情的教学情境之中，真正体会到何谓“润物细无声”的教育智慧。这种细腻而有力量的叙事方式，极大地提升了阅读的愉悦感和深度。

评分☆☆☆☆☆

从整体的结构布局来看，这本书的逻辑脉络梳理得极为清晰，过渡自然流畅，显示出作者深厚的结构把控能力。虽然是“设计集”的形式，但绝非零散观点的堆砌，而是围绕一个核心主张层层递进，构建起一个完整的理论框架。每一章的内容都像是精密仪器中的一个关键部件，紧密咬合，共同支撑起整体的宏大叙事。更值得称道的是，它在章节之间的衔接处理上非常巧妙，即便是跨越不同主题的部分，也能找到一条清晰的内在关联线索，这极大地降低了读者理解的门槛，使得即便是初涉此领域的读者也能顺畅地跟上作者的思路。这种精心编排的结构，体现了作者对知识体系构建的深刻理解，使得整本书读起来条理分明，层次感十足，让人感觉作者在引导读者进行一次结构化的、有深度的思维漫游，而不是简单的信息接收。

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

死亡！为什么要用那么漫长的时间去等待死亡？

评分☆☆☆☆☆

往日的痛苦比这现在来说，那又算得了什么呢？那痛苦是一个健全人的痛苦——某种意义上也是一种幸福！为什么呢？因为你能痛苦，就说明你对生活还抱有希望！可如今的痛苦是绝望的痛苦，绝望的痛苦甚至使人不再痛苦——既然生活没有了希望，还有什么必要再痛苦呢？

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

我们出身于贫困的农民家庭——永远不要鄙薄我们的出身，它给我们带来的好处将一生受用不尽，但我们一定又要从我们出身的局限中解脱出来，从意识上彻底背叛农民的狭隘性，追求更高的生活意义。

评分☆☆☆☆☆

整理这本书的时候，是我在这里度过的第一个夏天。因为工作的缘故，需要不停地四处奔波，几乎走遍了整个加拿大的东部省份，常常需要沿着怪石嶙峋的海岸线独自开车几个小时，一路上，大西洋的风淡淡的吹来，依然带着陌生世界的苦和咸。 　　 　　　　 　　一个人，独自对着一望无际的大海，看着自己的一生，随铁坠的上升和下沉，随着千万个黄昏昼夜的交替，在世界尽头般的海角上日复一日，会是什么样的心情呢。有时候我以为可以用幻想，去体会另一个人的心情，用脑海里的无尽想象去还原自己无法感知的世界，一直这样的以为着，终于在某些时候，看到与自己毫无一丝相似的人生，才真切的触摸到那个想象的边界。 　　 　　他接受这样的工作，是自己的选择吗，多数的时候，是我们选择一种生活，还是生活选择我们呢？ 　　　　在这本书里，似乎每个故事，都是在诉说着“选择”。在漫长的人生里，一个又一个的选择，将我带到了许多陌生的世界，最后停留在从未想到的一个地方。 　　 　　前几天妈妈发来信息，说家里下了一天的雨，她说往常天气不好的时候，总会给姥姥打电话，虽然姥姥的五七已经过了，但她仍然觉得姥姥还在。姥姥在一个多月前去世了，她健壮的身体在癌症晚期的最后三个月里急速的恶化，连带神智也不清楚了，每次在电话里跟她说话，她只会发出咿呀的声音，连一句完整的话也说不出。唯一算得上庆幸的，是她走的时候没有带着痛苦，在她住了一辈子的那个院子里，刚刚盖起不久新房的床上，悄然离开了。 　　 　　我知道姥姥去世的消息已经是三天之后，电话里妈妈的声音有些哽咽，她克制着情绪对我说，你爸才刚刚好些，能自己做饭了，我本想回老家多待些日子，谁知道你姥姥在我出发前一天的晚上就不行了，我连最后一面也没有见上。我知道，她对于这件事一直有自责，如果是由她来照顾姥姥，相信结果不会来的这么快，但面对两个都需要她的人，她无法分身。 　　 　　在很多时候，必须要做出抉择，尽管是痛苦的抉择，尽管是面对着两个对自己同样具有重要意义的人。妈妈做出了她的选择，她比任何人都清楚这个选择的代价。可以预见的，人生的后半程，我也会面对许多的抉择，也许同样痛苦，也许难以取舍，不知道命运会将我带往哪里，而我是不是又能像她一样的坚强。 　　 　　后来我又梦到了姥姥，梦到我终于回去老家，她像往常一样站在门口等我。我也不知道，到现在，我是不是真的接受了这个现实，只是觉得偶尔起风的时候，感到的深深失落，觉得自己离那个曾经熟悉的世界那样遥远。也只是两个夏天过去，一切却像是倒转后又重新排列过，在我离开之前，未曾想到这些会付出的代价。 　　 　　 　　对于我，文字就像是用来洗刷记忆中阴暗角落的柔软海绵，是与自我相处的一个通道，它将我身上湿冷的部分吸收，又将我在阳光下晒干。在这本书中，收集了这些年零零散散写的文章，我想这也许是最后一次再次翻阅这些记忆，这些在不同境遇写下的文字，原本静静躺在角落，现在得以变成了印刷品，散布到我想不到的地方。 　　 　　人生而孤独，有些幻想中的生活，也许永远不会来，那些期待中的爱情，也许不存在。然而消极的人可以乐观的活着，相信宿命的人也可以相信努力就会被记得。时光飞速掠过，有些故事，当时的人们都忘记了，一件又一件，像是山谷中悄悄开放又枯萎的花。但也许，不是忘记了，也许是那记忆的闸口一旦打开，汹涌的水会将现实和虚幻的边界湮没，如果是这样，还是让自己忘记的好。生活不算太艰难，亦不算太容易，一切向前看，往事都抛在身后吧。 　　 　　而我选择，在还能记得的时候把它们写下来，收藏到一个安全的去处，再将记忆的闸口关上。如同将心淬火，将细小的火光收集，在无尽的长夜里，给需要的人一点温暖。也可以在未来的某个时候，当我懂得了如何安然的面对自己时，让它们重新回到我身上。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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(永远不要鄙薄我们的出身，当然对我们来说，出身代表的是学校的好坏，研究生、本科、专科，一本、二本、三本、大专，我们脑袋里的东西不是靠这些来衡量的，自己有多少能力自己最清楚。可是许多用人单位确不知道这个道理。)

评分☆☆☆☆☆

我面对的只是我的现实。无论你怎样想入非非，但你每天得要钻入地下去挖煤。这就是我的现实。一个人的命运不是自己想改变就能改变得了的。至于所谓理想，我认为这不是职业好坏的代名词。一个人精神是否充实，或者说活得有无意义，主要取决于他对劳动的态度。当然，这不是说愿意牛马般受苦。我也感到井下的劳动在沉重。你一旦成为这个沉重世界里的一员，你的心绪就不可能只关注你自身…… 这是我在某友邻的签名中看见的话，却觉得正符合我现在的心情，所以便借来用用。