教育管理学：概念与实践（第5版） [Educational Administration:Concepts and Practices (Fifth Edition)] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《教育管理学：概念与实践（第5版）》是全世界最经典、最畅销的教育管理学教材之一，也是学校管理者的入门指导书。
　　《教育管理学：概念与实践（第5版）》具有以下鲜明的特点：覆盖面广，涵盖了教育管理的全部领域。该书既涉及独特而前沿的教育管理学研究主题（如后行为主义科学时代、批判理论与后现代主义等），又涉及学校管理的常规主题（如组织文化建设、教学领导、校本决策、学校变革、课程开发与实施、分析和改进教学、人力资源管理等）。
　　实践性强，为教育工作者提供了全方位的实践指导。作者不仅系统地梳理了有关教育管理的主要理论与实践知识，而且通过“思考题”、“管理建议”、“实践中的教育管理者典范”、“正反双方辩论”、“讨论题”等板块进一步引导读者学习和运用教育管理学知识。
　　通俗易懂，适合所有对教育管理和学校管理感兴趣的读者阅读。《教育管理学：概念与实践（第5版）》虽为教材，但读起来绝无晦涩之感，不仅适合高等学校教育专业的师生研读，而且很适合广大中小学校的管理者作为工作指导书。

作者简介

　　Fred C.Lunenburg，美国萨姆休斯顿州立大学（Sam Houston State University）教育专业的冠名为“Jimmy N. Merchant”的教授。进入大学工作之前，他曾经担任过学校的教师、校长以及督学。他以第一作者或合作者的身份发表了1 00多篇文章并出版了20多本书。1986年他获得了Phi Delta Kappa研究奖，他曾是荷兰乌特勒支大学的杰出访问教授（1 995年）。
　　
　　Allan C.Ornstein，美国圣约翰大学(St.Johns University）管理与教学领导专业的教授。他出版了关于教育方面的54本书，并发表了400多篇教育类文章，他是近80个政府与教育机构的顾问，其中包括芝加哥与纽约城市学区。他曾是富布莱特一海斯学者，也是富布莱特一海斯基金筛选委员会的成员。
　　
　　郑磊，博士，北京师范大学教育学部教育经济研究所讲师，硕士生导师。研究方向为教育经济学，目前的研究兴趣集中在教育与社会发展、家庭结构与教育获得的关系、教育不平等。主持教育部人文社会科学研究青年课题一项。参加过世界银行、亚洲开发银行、教育部等机构的招标或委托课题多项。研究成果发表在《经济科学》、《北京师范大学学报（社会科学版）》等学术期刊上。担任Education Research Frontier期刊的匿名审稿人。

内页插图

目录

第一编 管理原则与概念
第一章 管理理论的发展
思考题
理论
理论的功能
古典组织理论
科学管理
行政管理
人群关系理论
霍桑系列研究
人群关系理论的其他研究者
行为科学理论
个体与组织
后行为科学理论
学校改进
民主共同体
社会公平
学校领导
管理思想的发展
系统理论
基础系统模式
学校管理的系统观
Malcolm Baldrige理论框架
组织概览图
体系运作
体系的基础
新兴的理论视角
总结
关键词
讨论题
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第二章组织结构
思考题
组织结构的基本概念
工作专门化
部门化
指挥链
职权与责任
集权化与分权化
直线职权与参谋职权
管理跨度
科层制模式
科层制组织的特征
科层制组织的功能失调
参与式管理模式
X理论与Y理论
个体与组织
系统4型组织
塑造校园文化
道德领导
校本管理模式
全面质量管理模式
组织架构
组织结构的其他模式
顺从理论
机械型与有机型组织
策略一结构类型学
学校是一个社会系统
社会系统的各个维度
拓展模式：文化层面
Getzels最新的模式：社区维度
总结
关键词
讨论题
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第三章 组织文化
思考题
组织文化的本质
定义与特征
文化的一致性
建构、维系与改变组织文化
建构组织文化
维系组织文化
改变组织文化
组织文化的影响
卓越观
理论
组织文化的类型
组织氛围
开放式与封闭式氛围
健康与病态学校
学校环境综合评估
学生控制意识
总结
关键词
讨论题
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第二编 管理过程
第四章动机
思考题
动机的定义
动机内容理论
需要层次理论
激励一保健理论
生存关系增长理论
动机过程理论
期望理论
公平理论
目标设定理论
总结
关键词
讨论题
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第五章领导
思考题
领导的本质
如何成为一名好领导
你能学会做领导者吗
领导特质
领导者与非领导者的特质比较
有效领导的特质
评价中心：以一些领导特质和技能
为标准筛选领导者
领导行为
艾奥瓦州的研究：权威型、民主型
……
第三编 教育的结构性框架
第四编 项目和服务的管理

精彩书摘

　　课程系统理论对学校、学区整体中的各部分之间的关联性与影响力开展了细致的研究。诸如部门、人事、设备、时间表等要素的规划都被用于改变人们的行为与期望值。总而言之，这种理论为那些考虑其他选择、其他机会的管理者提供了有价值的信息。
　　兰德公司（Rand Corporation）对系统理论加以了实际运用，其模式迅速从政府、企业传到学校管理机构，这就是所谓的规划、设计和预算系统理论（planning，programming，budgeting system，PPBS），它将系统中的各个要素与系统的结构、功能和能力结合起来。在本书中，这种系统就是指课程。
　　另一个著名的系统理论是项目评价与评论技术理论（program evaluation and review technique，PERT），由国防部提出，并于20世纪60年代推广到工商业，像规划、设计和预算系统理论那样，它也被运用到了教育领域。计划进程和间歇中的各个方面，即课程，都被加以计算、分析，随时供管理者咨询使用。进步报告持续更新，反映着时间表的变更、可能存在的种种困难和成绩等级等信息。在上述的这两个系统理论中，课程都是由管理者高度监控着，它的修订以及改正措施都是有条不紊地持续开展的。
　　课程系统理论的真正创始人是George Beau-champ，他曾做过学校管理者和教授。他将教育理论分成管理、咨询、课程、教学和评价这五大主要理论，五者都同等重要。”但许多学校领导者并不认为这些理论同等重要，在他们看来，管理是主要的系统、主要的研究领域，课程只是领导系统中的一个要素或者一个次系统。事实上，他们经常让督学处理课程问题，在他们坚持领导角色主要就是管理学校时更是如此。而与此相反，课程专家却常常认为课程是主要的，诸如督导、教学、授课、评价等只是次系统，其作用是促进课程的实施。
　　然而，Beauchamp试图告诉我们，这五大教育理论是知识运用理论，其理念来自心理学、社会学、历史和哲学等教育基础。他并没有讨论什么是主要系统，什么是次系统，相反，他认为，更为重要的是利用任何一个有价值的理论来设计一个在现实中实用的程序。
　　……

前言/序言

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