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内容简介

　　《自闭症儿童教育心理学的理论与技术》是作者在对国内外儿童自闭症相关研究进行分析的基础上，结合自己多年的研究实践成果撰写而成的。本书由上篇理论篇、中篇技术篇及下篇实践篇三篇十五章组成。在理论篇内容的组织上，将自闭症儿童教育心理学的成熟理论、实用理论和最新理论有机结合；在技术篇内容的编写上，突出各类技术的普遍适用性和实操性；在实践篇介绍了由作者创立的“北京林业大学彩虹宝贝自闭症儿童心理干预中心”近三年的工作纪实。
　　《自闭症儿童教育心理学的理论与技术》既适合作为自闭症儿童教育者、儿童家长、心理治疗师及医学工作者的参考书，也适合作为教育学、心理学、医学等专业学生学习特殊儿童相关知识时的教学辅助资料。

内页插图

目录

上篇 理论篇
第一章 自闭症概述
第一节 自闭症概念及特征
一、儿童自闭症
二、自闭症的症状表现
三、自闭症的病因
第二节 自闭症的诊断与鉴别
一、自闭症诊断的发展
二、DSM-V草案中自闭症谱系障碍的诊断标准
三、儿童自闭症与其他儿童行为障碍
第三节 自闭症的类型
一、以典型症状为轴
二、以智商为轴
三、以语言特点为轴
四、以情绪为轴
第四节 自闭症的治疗与预后
一、自闭症的治疗现状
二、医学治疗
三、心理治疗
四、治疗过程
五、自闭症的预后
第二章 自闭症儿童语言障碍的症状
第一节 自闭症儿童语言障碍的特征
一、自闭症儿童在语言各范畴中的特征
二、自闭症儿童语言概貌特征的图景模式
三、自闭症儿童语言发展的一般特征
第二节 自闭症语言障碍的成因分析
一、生理原因
二、认知发展异常
三、社会、情绪等方面的作用
第三节 自闭症语言障碍的训练
一、自闭症语言障碍心理干预形式
二、语言训练
第三章 自闭症儿童心理创作
第一节 心理创伤概述
一、心理创伤
二、儿童心理创伤的特点及干预
第二节 自闭症儿童的心理创伤
一、自闭症儿童的心理创伤模式
二、自闭症儿童心理创伤的应对理念
三、自闭症儿童心理创伤的治疗性干预
第四章 自闭症儿童的自伤行为
第一节 人的攻击性与自伤行为
一、人的攻击性
二、自伤行为
第二节 自闭症儿童的自伤行为特征及干预
一、自闭症儿童自伤行为的特征
二、自闭症儿童自伤行为的干预
第五章 自闭症儿童家长的心理与教养方式
第一节 自闭症儿童家长的心理
一、自闭症儿童家庭的亲子关系
二、自闭症儿童家长的心理状态
三、自闭症儿童家长的自欺心理
四、自闭症儿童家庭的社会支持
第二节 自闭症儿童家庭的教养方式及其影响因素
一、自闭症儿童家庭的教养方式
二、自闭症儿童家庭教养方式的影响因素
三、家庭教养方式对自闭症儿童发展的影响
第六章 整合教育与资源教室
第一节 特殊儿童及其教育
一、特殊儿童
二、特殊教育介绍
三、特殊教育的现状
第二节 融合教育
一、融合教育的产生
二、融合教育的发展
第三节 资源教室
一、资源教室概述
二、我国资源教室的产生与发展
三、资源教室的教育生态学

中篇 技术篇
第七章 团体心理咨询在治疗儿童自闭症中的应用
第一节 团体咨询与自闭症儿童社交障碍
一、团体心理咨询
二、自闭症儿童社交障碍
第二节 团体咨询治疗在自闭症儿童社交障碍中的应用
一、开展团体咨询前的准备
二、实践设计
三、自闭症儿童团体咨询的注意点
第八章 自闭症儿童训练中的视觉社会故事教育
第一节 视觉教育
一、视觉教育的渊源
二、自闭症治疗中的视觉教育方法
第二节 自闭症儿童训练中的视觉社会故事教育
一、自闭症儿童与视觉社会故事教育
二、视觉社会故事教育概述
三、视觉社会故事教育的具体实施阶段
第九章 自闭症儿童干预过程中沙盘游戏的应用
第一节 沙盘游戏疗法
一、沙盘游戏疗法的含义及产生
二、沙盘游戏疗法的应用
第二节 沙盘游戏治疗应用于自闭症儿童心理干预的依据
一、自闭症儿童游戏的特点
二、沙盘游戏对于自闭症儿童的意义
第三节 治疗对象的选择与沙盘游戏中的原则
一、适合进行沙盘游戏治疗的自闭症儿童的特点
二、自闭症儿童沙盘游戏治疗实施原则
……

精彩书摘

　　资源教室所面对的是一群特殊儿童，在诸多的教育生态平衡因素中，良好的教育理念、合理资源的分配及良好的社会效益在资源教室的发展中，以及在特殊儿童教育中起着更为关键的作用。良好的教育理念是充分调动人积极因素的关键，资源的合理使用是其发展的物质基础，而积极的社会效益是其生存的价值所在。因此，应将资源教室教育生态平衡机制的核心因素锁定在：教育理念、资源使用和社会效益上。
　　（1）教育理念。
　　不言而喻，任何教育的成功都离不开先进的教育理念，资源教室的发展也如此。资源教室的办学理念概括如下。
　　第一，对特殊儿童教育的关注是一个国家教育发展进步的标志之一，社会各界应该理解和接纳具有特殊需要的儿童，国家应该重视特殊儿童教育或资源教室的发展。
　　第二，资源教室的发展应该成为评估普通学校教育成就的重要标志之一。
　　第三，针对资源学生个体发展需要，创建个别化教学是资源教室办学的主导思想。
　　第四，特殊学生家长应该客观评估孩子，懂得孩子真正的学习需要，积极配合教师，这是资源教室取得良好成效的关键。
　　（2）资源使用。
　　资源教室的资源由人力资源、物质资源和社会支持系统三部分组成。资源教师的专业化，以及教师资源的合理利用是资源教室人力资源使用的核心问题。物质资源的合理使用主要集中在设施的高效率利用和科学的课程设置上，我国资源教室设施闲置的现象已经得以逐步改观，课程设置也趋于科学化，此项进步带动了资源教室的发展。系统性支持是资源教室社会支持的主要内容。所谓系统支持，是由政策支持、技术支持、学校和家庭的协调支持及合理的评估体系组成。
　　（3）社会积极效益。
　　特殊儿童的教育生态功能主要表现为内在功能与外在功能。内在功能是通过实施特殊教育促进特殊儿童成长及满足其特殊教育需要；外在功能主要为教育能否体现社会关爱、社会和谐，从而显示社会文明的进步程度。
　　作为特殊儿童教育的主要形式，积极的社会效益也是资源教室教育生态平衡的主要支撑。在教育大众化的今天，特殊儿童享受教育的权利在不断被实现，特殊教育日益发展，教育公平和教育和谐也得到充分的体现，而这一发展为建设和谐社会作出了积极的贡献。
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前言/序言

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　　古人说“天地君亲师”，特别突出了“师” 的地位和作用。自古教师与“天”“地”“君”“亲”是同一地位的，可享受任何特权的。对学生，教师可以有等同于父母的权利。而如今的未成年人保护法出台后，结果怎样呢？学生是越来越自由了，对教师也越来越不尊敬了！以前，我们在老师面前唯恐做错事的心态，恐怕现在的学生心中再也没有了。有时候连我们自己都瞧不起自己了，老师，还算什么“灵魂的工程师”？自己都不爱自己的职业了，还能用心教学吗？不用心教学，这不是教师本质的腐败吗？

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