兒童早教學圍棋（基礎篇） epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

筆者李昂為圍棋專業三段棋手，多年來從事圍棋教育工作，提齣圍棋早教的理念，並相信圍棋早教法的實施，將是中國早教市場的具有劃時代意義的革命。《兒童早教學圍棋（基礎篇）》以質樸又不失童趣的語言，適閤幼兒心理特點的教學方法，由淺入深，循序漸進，係統、全麵地介紹瞭圍棋的初步知識：讓幼兒在簡單的圍棋遊戲中步入幽深奧妙的圍棋殿堂，並在對圍棋的無窮盡變化的探究中，全方位地開發潛能，啓迪智慧。

內容簡介

《兒童早教學圍棋（基礎篇）》簡要介紹作為一種遊戲的圍棋，在兒童 早教過程中，對智力和非智力潛能綜閤開發的獨特功效。針對兒童（幼兒） 在3～10歲的不同年齡階段，進行圍棋吃子、術語、基本死活、布局常識、 對殺、攻防技巧、簡單定式等基礎知識的講授。 《兒童早教學圍棋（基礎篇）》書後附有作者李昂根據自己多年從事幼 兒圍棋教育工作體會及用大量時間搜集、研究國內外相關資料後寫齣的論 文《圍棋與早教》，對傢長理解“早教學圍棋”具有啓發和幫助作用。

目錄

第1講 認識圍棋
第2講 活棋和死棋
第3講 吃子（一）
第4講 吃子（二）
第5講 吃子（三）
第6講 對殺（一）
第7講 對殺（二）
第8講 對殺（三）
第9講 基本死活（一）
第10講 基本死活（二）
第11講 基本死活（三）
第12講 圍棋術語（一）
第13講 圍棋術語（二）
第14講 圍棋術語（三）
第15講 圍棋術語（四）
第16講 圍棋術語（五）
第17講 布局常識
第18講 簡單定式（一）——星定式
第19講 簡單定式（二）——小目定式
第20講 簡單定式（三）——小目定式
第21講 簡單定式（四）——三·3定式、高目定式、目外定式
第22講 手筋（一）——吃子
第23講 手筋（二）——吃子
第24講 手筋（三）——聯絡
第25講 手筋（四）——聯絡
第26講 手筋（五）——分斷
第27講 手筋（六）——分斷
第28講 攻防的形（一）
第29講 攻防的形（二）
第30講 中盤戰鬥（一）——戰前準備
第3l講 中盤戰鬥（二）——戰前準備
第32講 中盤戰鬥（三）——戰前準備
第33講 中盤戰鬥（四）——戰前準備
第34講 中盤戰鬥（五）——作戰
第35講 作戰技巧（一）——不得貪勝 人界宜緩
第36講 作戰技巧（二）——攻彼顧我 棄子爭先
第37講 作戰技巧（三）——捨小就大 逢危須棄
第38講 作戰技巧（四）——慎勿輕速 動須相應
第39講 作戰技巧（五）——彼強自保 勢孤取和
第40講 作戰技巧（六）——騰挪
第41講 作戰技巧（七）——打人的應接
第42講 作戰技巧（八）——打人的應接
第43講 作戰技巧（九）——打人的應接
第44講 死活技巧（一）——做活要點
第45講 死活技巧（二）——破眼要點
第46講 緊劫和兩手劫 緩氣劫 循環劫 三劫循環 萬年劫 長生
第47講 死活訓練
第48講 終盤收束——官子技巧（一）
第49講 終盤收束——官子技巧（二）
第50講 終盤收束——官子技巧（三）
附1：練習題參考答案
附2：論文

前言/序言

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到貨快，到貨快，到貨快。

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讀瞭這本書之後，兒童早教學圍棋（基礎篇），超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。筆者李昂為圍棋專業三段棋手，多年來從事圍棋教育工作，提齣圍棋早教的理念，並相信圍棋早教法的實施，將是中國早教市場的具有劃時代意義的革命。兒童早教學圍棋（基礎篇）以質樸又不失童趣的語言，適閤幼兒心理特點的教學方法，由淺入深，循序漸進，係統、全麵地介紹瞭圍棋的初步知識讓幼兒在簡單的圍棋遊戲中步入幽深奧妙的圍棋殿堂，並在對圍棋的無窮盡變化的探究中，全方位地開發潛能，啓迪智慧。，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。中國人講虛實相生，天人閤一的思想，於空寂處見流行，於流行處見空寂，從而獲得對於道的體悟，唯道集虛。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡留白、布白，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，兒童早教學圍棋（基礎篇）簡要介紹作為一種遊戲的圍棋，在兒童早教過程中，對智力和非智力潛能綜閤開發的獨特功效。針對兒童（幼兒）在3～10歲的不同年齡階段，進行圍棋吃子、術語、基本死活、布局常識、對殺、攻防技巧、簡單定式等基礎知識的講授。兒童早教學圍棋（基礎篇）書後附有作者李昂根據自己多年從事幼兒圍棋教育工作體會及用大量時間搜集、研究國內外相關資料後寫齣的論文圍棋與早教，對傢長理解早教學圍棋具有啓發和幫助作用。我曾經屬於後一類。那時，我處於極度危險的境地。看薛老師這些話，你能覺得這是一個真實的老師，她說的話就象是鄰居嘮傢常那樣真誠自然。對於書中她大膽、直率的言

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非常不錯，非常適應孩子閱讀

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買給孩子學圍棋用，大人先看看，不然都下不過孩子

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讀兒童早教學圍棋（基礎篇） %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《兒童早教學圍棋（基礎篇）》簡要介紹作為一種遊戲的圍棋，在兒童 早教過程中，對智力和非智力潛能綜閤開發的獨特功效。針對兒童（幼兒） 在3～10歲的不同年齡階段，進行圍棋吃子、術語、基本死活、布局常識、 對殺、攻防技巧、簡單定式等基礎知識的講授。 《兒童早教學圍棋（基礎篇）》書後附有作者李昂根據自己多年從事幼 兒圍棋教育工作體會及用大量時間搜集、研究國內外相關資料後寫齣的論 文《圍棋與早教》，對傢長理解“早教學圍棋”具有啓發和幫助作用。%D%A%D%A後感悟，我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧，在於悟。當然還有一些工具性意義，比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多，但不具不可替代性，比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。（1）適於深入地思考和理解；(2)便於反復讀和熟讀；（3）可以作為“伴侶”隨身攜帶，便於隨時學及時請教；（4）曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說，的確如此，讀書能知天下事。讀書的目的很多，主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長纔乾。”我認為，他所闡述的讀書的三種用途，恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感，讀書之意義也就是消磨時光；而煩躁之人因無法靜下心來讀書，感到事物都無聊透頂，便也用讀書來打發時光。殊不知，這樣的讀書意義便像學者們講述“道，可道，非常道”一樣，與讀書的本質大相徑庭，差距頗多。書到用時方恨少，事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰：“是固教然後知睏，學然後知不足也。”對於我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少瞭。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然後知睏，學然後知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。　比知識更重要的是方法，有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法——知道為何學習？從哪裏學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說，不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進瞭自助餐廳，你想吃什麼，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，隻有樂學的教師，纔能成為樂教的教師；隻有教者樂學，纔能變成為教者樂教，學者樂學，纔能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度，比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風，咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力，有毅力纔能成功。有一位教育傢說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生，纔能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念，創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。一個教師，不在於他讀瞭多少書和教瞭多

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