颱灣教育的重建 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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黃武雄 著

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787565604003

版次：1

商品編碼：10825977

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-06-01

用紙：膠版紙

頁數：285

字數：203000

正文語種：中文

內容簡介

1994年4月10日，以作者為核心的教育界人士及數萬群眾走上街頭，在颱灣推動瞭一場無前例的教育改造運動，史稱“四一○教育改造運動，要求政府正視沉屙已久的教育問”題，並積極地勾勒齣教育的藍圖，提齣瞭四大訴求：落實小班小校，廣設高中大學，推動教育現代化，製訂教育基本法。《颱灣教育的重建》一書，一方麵記錄瞭四一。教改運動的樣貌，另一方麵也呈現瞭這四大訴求的論述。颱灣教改運動已沉寂多時，但作者從未停止對於教改和教育根本問題的思考：“教育是為瞭促發孩子們心智成熟，培養他們獨立思考的能力；教育者應該幫助孩子們經營未來的世界，而不是在復製我們的過去”，我們應該給孩子什麼樣的教育？如何調整我們自身的教育思維？什麼是好的教育大環境？怎樣纔能培養好的競爭力？就這些根本問題，《颱灣教育的重建》結閤《童年與解放》、《學校在窗外》兩《颱灣教育的重建》，將為我們呈現作者思考的全貌。

作者簡介

黃武雄，1943年生於颱灣新竹，颱灣數學研究學者、教育工作者、作傢、社會運動參與者。曾任颱灣大學數學係教授（1972—1999），退休後轉任兼職。長年關懷教育發展，是社區大學的創辦人和颱灣教育改革的先行者。早年曾至中學實驗試教，深入教育基層。除微分幾何專業論著外，還著有《童年與解放》、《學校在窗外》、《黑眼珠的睏惑》、《木匠的兒子》、《老師，我們去哪裏？》、《中西數學的比較》、《那裏有條界綫》、《高中數學實驗教材》、《微分幾何講稿》、《數學教室》等書。其散文作品曾獲第四屆（1981年）時報文學散文推薦奬。

內頁插圖

目錄

序篇
從教育前景到環境危機3
增訂版序17
前言20
第一篇 颱灣教育的重建
當前教育的結構性問題——民間與教育部及教改會在看法上的差距33
颱灣教育重建的圖景——寓教育重建於社會重建45
三方會談後的兩點補正——小班小校的具體方案與進大學的機會50

第二篇 希望的火花來自民間
為什麼要落實小班小校 55
錶一：小班小校具體方案示意圖58
廣設高中大學的幾點爭議61
高學曆高失業率的迷思69
論文憑主義與廣設高中大學78
再論文憑主義與廣設高中大學82
錶二：美日颱及齡人口進大學機會之比較86
社區大學與社會力復蘇——附地方政府設置社區大學計劃草案92
一個逃避結構性問題的教育改革方案——自願就學方案的全麵分析101
希望的火花來自民間113
錶三：《聯閤報》民意調查結果支持四一○訴求120

第三篇 自主·監督·開放·競爭
教育自由化是什麼意思 125
民間興學與師資培育128
中小學社區化的意義與實踐132
中小學社區化的實施方針136
教育基本法融閤版本的精神與內容138

第四篇 巨大的蜘蛛網
四一〇教育改造與推動教育現代化149
迴應“連揆對四一〇教育改造的談話”153
巨大的蜘蛛網——與黃炳煌教授對談颱灣教育問題160
專製民族的烙記——論颱灣中小學的體罰問題180
笑罷童年——剖析颱灣教育的升學主義與管理主義189
颱灣教育的現實分析與因應政策213

第五篇 2010年的迴顧與評論
教育改革運動的驚奇冒險：人本主義、自由放任與社會正義237
教改中的左與右251

精彩書摘

這是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全麵看到颱灣教育百態的開始。
我看到“師資反淘汰”的現象，嚴重地在惡化。熱心上進，愛護學生的教師得不到學校的肯定，反而被嘲諷、壓抑或冰凍，甚至隨時可能麵臨不續聘的厄運。相反地，唯唯諾諾，會做錶麵，又善於管理學生的教師，卻受到重用。一方麵教育部明令教師不得在校外補習，另一方麵在學校裏越是補習大王，越沒有人敢招惹。
原因之一是學校最重視升學率。升學率的高低常決定校長的升遷。這是由上而下的不成文規矩。除升遷考量之外，不隻是地方政要的子女要進學校好班，連教育行政官員也顧不得自己對“教育正常化”的三令五申，要學校找大牌的補習老師，來照顧自己子女的升學。更荒謬的是主管教育事務的教育部都附和升學的現實。
我赴中學試教，是在教育部的反對聲中去做的事。1974年春末，教育部委托颱大編寫的實驗教材剛開始在中學裏采用。我認為大學教授閉門造車，編瞭教材便丟著不管，是不負責任的事。於是嚮教育部中教司提齣找個中學試教的構想，沒料到中教司最高主管反對，理由是不可能找到學校接納我去試教。當時在教育部的對白，我至今記憶猶新。
……

前言/序言

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還行，服務有待提高的！

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在黃武雄的心中，理想的學校應該是這樣的：學校以學生為主體，教師不再是管理者。學生學東西不是為瞭應付考試、為瞭與人競爭、為瞭以後升學，而是為瞭興趣。大人們願意用比較開明的態度瞭解並尊重孩子，看到每一個孩子的潛能，與孩子做朋友，與孩子討論問題，而不是隨時準備說教。教師在學校不用花很多時間心力在考試、評分、比賽、奬懲、維持秩序、寫報告寫計劃，隻為瞭嚮上級交代。他們可以全副精神帶引孩子學習、打開視野、討論與思辨。教育資源直接用在學生的身上。

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從上到下，教育行政部門辦教育的著眼點不是為瞭讓學生從學校裏盡量學到、得到最好的東西，而是為瞭將學生劃分等級。這是管理主義一個最典型的標誌。高中的招生，不同的學校按照分數綫依次錄取，使得學校和學生從起點開始就不公平，現在已經蔓延到瞭大學的平行誌願錄取；高中的學業水平考，按照比例將學生劃分成5個等第，造成學生的等第高低，不是取決於自己學得好不好，而是要考慮彆人學的是否不好，這是對學生發展中的人格的扭麯。由於教育資源有限，將人劃分等級的做法一直因循下來，成為教育者的主要工作。

評分☆☆☆☆☆

再說管理主義。在上世紀的三十年代，校長給教師發聘書的方式，是校長親自送到教師的傢裏，嚮教師感謝他過去的辛勞，並心存感激地委托他鍥而不捨地繼續教育孩子。但在今天，校長和教師之間的關係發生瞭倒置，教師能否被聘用，全憑校長說瞭算，教師的工作要聽由人事部門來安排。

評分☆☆☆☆☆

升學主義的背後不是文憑在作怪，而是文憑的附加利益在誘惑。有瞭名牌大學的文憑，就可以謀取好的職務；有瞭本科以上的文憑，就可以成為國傢乾部；……熱門的大學，在每個省份每年隻招收為數可憐的學生，有意抬高自己的身價，凸顯自己文憑的重要，更進一步加劇瞭社會上的升學主義。