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内容简介

1994年4月10日，以作者为核心的教育界人士及数万群众走上街头，在台湾推动了一场无前例的教育改造运动，史称“四一○教育改造运动，要求政府正视沉疴已久的教育问”题，并积极地勾勒出教育的蓝图，提出了四大诉求：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制订教育基本法。《台湾教育的重建》一书，一方面记录了四一。教改运动的样貌，另一方面也呈现了这四大诉求的论述。台湾教改运动已沉寂多时，但作者从未停止对于教改和教育根本问题的思考：“教育是为了促发孩子们心智成熟，培养他们独立思考的能力；教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去”，我们应该给孩子什么样的教育？如何调整我们自身的教育思维？什么是好的教育大环境？怎样才能培养好的竞争力？就这些根本问题，《台湾教育的重建》结合《童年与解放》、《学校在窗外》两《台湾教育的重建》，将为我们呈现作者思考的全貌。

作者简介

黄武雄，1943年生于台湾新竹，台湾数学研究学者、教育工作者、作家、社会运动参与者。曾任台湾大学数学系教授（1972—1999），退休后转任兼职。长年关怀教育发展，是社区大学的创办人和台湾教育改革的先行者。早年曾至中学实验试教，深入教育基层。除微分几何专业论著外，还著有《童年与解放》、《学校在窗外》、《黑眼珠的困惑》、《木匠的儿子》、《老师，我们去哪里？》、《中西数学的比较》、《那里有条界线》、《高中数学实验教材》、《微分几何讲稿》、《数学教室》等书。其散文作品曾获第四届（1981年）时报文学散文推荐奖。

内页插图

目录

序篇
从教育前景到环境危机3
增订版序17
前言20
第一篇 台湾教育的重建
当前教育的结构性问题——民间与教育部及教改会在看法上的差距33
台湾教育重建的图景——寓教育重建于社会重建45
三方会谈后的两点补正——小班小校的具体方案与进大学的机会50

第二篇 希望的火花来自民间
为什么要落实小班小校 55
表一：小班小校具体方案示意图58
广设高中大学的几点争议61
高学历高失业率的迷思69
论文凭主义与广设高中大学78
再论文凭主义与广设高中大学82
表二：美日台及龄人口进大学机会之比较86
社区大学与社会力复苏——附地方政府设置社区大学计划草案92
一个逃避结构性问题的教育改革方案——自愿就学方案的全面分析101
希望的火花来自民间113
表三：《联合报》民意调查结果支持四一○诉求120

第三篇 自主·监督·开放·竞争
教育自由化是什么意思 125
民间兴学与师资培育128
中小学社区化的意义与实践132
中小学社区化的实施方针136
教育基本法融合版本的精神与内容138

第四篇 巨大的蜘蛛网
四一〇教育改造与推动教育现代化149
回应“连揆对四一〇教育改造的谈话”153
巨大的蜘蛛网——与黄炳煌教授对谈台湾教育问题160
专制民族的烙记——论台湾中小学的体罚问题180
笑罢童年——剖析台湾教育的升学主义与管理主义189
台湾教育的现实分析与因应政策213

第五篇 2010年的回顾与评论
教育改革运动的惊奇冒险：人本主义、自由放任与社会正义237
教改中的左与右251

精彩书摘

这是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全面看到台湾教育百态的开始。
我看到“师资反淘汰”的现象，严重地在恶化。热心上进，爱护学生的教师得不到学校的肯定，反而被嘲讽、压抑或冰冻，甚至随时可能面临不续聘的厄运。相反地，唯唯诺诺，会做表面，又善于管理学生的教师，却受到重用。一方面教育部明令教师不得在校外补习，另一方面在学校里越是补习大王，越没有人敢招惹。
原因之一是学校最重视升学率。升学率的高低常决定校长的升迁。这是由上而下的不成文规矩。除升迁考量之外，不只是地方政要的子女要进学校好班，连教育行政官员也顾不得自己对“教育正常化”的三令五申，要学校找大牌的补习老师，来照顾自己子女的升学。更荒谬的是主管教育事务的教育部都附和升学的现实。
我赴中学试教，是在教育部的反对声中去做的事。1974年春末，教育部委托台大编写的实验教材刚开始在中学里采用。我认为大学教授闭门造车，编了教材便丢着不管，是不负责任的事。于是向教育部中教司提出找个中学试教的构想，没料到中教司最高主管反对，理由是不可能找到学校接纳我去试教。当时在教育部的对白，我至今记忆犹新。
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前言/序言

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二、当下的教育问题

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德育上的管理主义更是司空见惯。是非对错的观念，只有经由孩子与外在世界的互动，才能逐步建立起来，才会内化为孩子自身的价值观，但现在我们相信的是标语、口号、宣传、教导、训斥和奖励，以为这就是德育。在这样的环境下，孩子们只学会了顺从与乖巧，以迎合家长和老师的心理。其结果常常是阳奉阴违，一旦离开大人的保护伞，就将此前所听到的意义抛诸脑后。

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教育重建的目标，说到底就是为了实现这理想的学校，实现正常的教育。让学生在学校里不是“人与人争”，师生都陷入痛苦和扭曲之中，而是“人与事争”，学生能够将自己的心力投入文明的创造活动，自由地发展他自己，教师的努力可以获得真正的喜悦和成就感。

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从上到下，教育行政部门办教育的着眼点不是为了让学生从学校里尽量学到、得到最好的东西，而是为了将学生划分等级。这是管理主义一个最典型的标志。高中的招生，不同的学校按照分数线依次录取，使得学校和学生从起点开始就不公平，现在已经蔓延到了大学的平行志愿录取；高中的学业水平考，按照比例将学生划分成5个等第，造成学生的等第高低，不是取决于自己学得好不好，而是要考虑别人学的是否不好，这是对学生发展中的人格的扭曲。由于教育资源有限，将人划分等级的做法一直因循下来，成为教育者的主要工作。

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读书是最小的投入换来最大的回报

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一、教育重建的目标

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:..黄武雄1.黄武雄写的的书都写得很好，还是朋友推荐我看的，后来就非非常喜欢，他的书了。除了他的书，我和我家小孩还喜欢看郑渊洁、杨红樱、黄晓阳、小桥老树、王永杰、杨其铎、晓玲叮当、方洲，他们的书我觉得都写得很好。台湾教育的重建，很值得看，价格也非常便宜，比实体店买便宜好多还省车费。书的内容直得一读，阅读了一下，写得很好，1994年4月10日，以作者为核心的教育界人士及数万群众走上街头，在台湾推动了一场史无前例的教育改造运动，史称四一○教育改造运动，要求政府正视沉疴已久的教育问题，并积极地勾勒出教育的蓝图，提出了四大诉求落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制订教育基本法。台湾教育的重建一书，一方面记录了四一。教改运动的样貌，另一方面也呈现了这四大诉求的论述。台湾教改运动已沉寂多时，但作者从未停止对于教改和教育根本问题的思考教育是为了促发孩子们心智成熟，培养他们独立思考的能力教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去，我们应该给孩子什么样的教育如何调整我们自身的教育思维什么是好的教育大环境怎样才能培养好的竞争力就这些根本问题，台湾教育的重建结合童年与解放、学校在窗外两台湾教育的重建，将为我们呈现作者思考的全貌。，内容也很丰富。，一本书多读几次，这是我陷入教育改革泥沼的第一步，也是我如此近身而又全面看到台湾教育百态的开始。我看到师资反淘汰的现象，严重地在恶化。热心上进，爱护学生的教师得不到学校的肯定，反而被嘲讽、压抑或冰冻，甚至随时可能面临不续聘的厄运。相反地，唯唯诺诺，会做表面，又善于管理学生的教师，却受到重用。一方面教育部明令教师不得在校外补习，另一方面在学校里越是补习大王，越没有人敢招惹。原因之一是学校最重视升学率。升学率的高低常决定校长的升迁。这是由上而下的不成文规矩。除升迁考量之外，不只是地方政要的子女要进学校好班，连教育行政官员也顾不得自己对教育正常化的三令五申，要学校找大牌的补习老师，来照顾自己子女的升学。更荒谬的是主管教育事务的教育部都附和升学的现实。我赴中学试教，是在教育部的反对声中去做的事。1974年春末，教育部委托台大编写的实验教材刚开始在中学里采用。我认为大学教授闭门造车，编了教材便丢着不管，是不负责任的事。于是向教育部中教司提出找个中学试教的构想，没料到中教司最高主管反对，理由是不可能找到学校接纳我去试教。当时在教育部的对白，我至今记忆犹新。。

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1994年4月10日，以作者为核心的教育界人士及数万群众走上街头，在台湾推动了一场史无前例的教育改造运动，史称“四一○教育改造运动，要求政府正视沉疴已久的教育问”题，并积极地勾勒出教育的蓝图，提出了四大诉求：落实小班小校，广设高中大学，推动教育现代化，制订教育基本法。《台湾教育的重建》一书，一方面记录了四一。教改运动的样貌，另一方面也呈现了这四大诉求的论述。台湾教改运动已沉寂多时，但作者从未停止对于教改和教育根本问题的思考：“教育是为了促发孩子们心智成熟，培养他们独立思考的能力；教育者应该帮助孩子们经营未来的世界，而不是在复制我们的过去”，我们应该给孩子什么样的教育？如何调整我们自身的教育思维？什么是好的教育大环境？怎样才能培养好的竞争力？就这些根本问题，《台湾教育的重建》结合《童年与解放》、《学校在窗外》两《台湾教育的重建》，将为我们呈现作者思考的全貌。

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