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内容简介

课堂教学评价既是课堂教学的产物，也是课堂教学必不可少的组成部分。课堂教学作为学校教育的一种主要方式，其存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性。对于课堂教学评价而言，人们可以议论它，也可以批判它，却始终无法回避它，这本身就说明了课堂教学评价在学校教育中的重要地位。随着新课程改革的推进，课堂教学的目标与方式发生了重要的变化，这也给课堂教学评价带来了许多新的问题，如新课改背景下如何进行课堂教学评价、课堂教学评价如何适应新的教学改革发展的需要等就是亟待解决的课题。

作者简介

余林，西南大学教育科学研究所副教授、硕士生导师，西南大学心理健康教育研究中心副主任。1997年毕业于西南师范大学，获教育学硕士学位，并留校任教；同年考入北京师范大学心理学系攻读基础心理学专业博士学位，2000年获教育学博士学位。长期从事教育心理学、实验设计与数据处理、心理与教育测评的教学与研究工作，先后承担国家教育部、国家自然科学基金和美国Spencer基金多项重要课题的研究。在《心理科学》《课程·教材·教法》《心理学动态》等核心学术期刊上发表论文三十余篇。多项科研成果获得省部级奖励。

内页插图

目录

前言
第一章 课堂教学评价概论
第一节 课堂教学评价的基本问题
第二节 有关教育目标的基本理论
第三节 课堂教学评价的过程与方法

第二章 学业成就的传统评价
第一节 概述
第二节 客观式测验
第三节 复杂成就的传统评价

第三章 学业成就的替代性评价
第一节 概述
第二节 表现性评价
第三节 成长记录袋评价
第四节 其他替代性的评价工具

第四章 思维能力的评价
第一节 概述
第二节 问题解决能力的评价
第三节 创造性思维的评价

第五章 情感、态度、价值观的评价
第一节 概述
第二节 情感目标及其评价
第三节 态度目标及其评价
第四节 价值观目标及其评价

第六章 学业自我评价
第一节 概述
第二节 学业自我评价方法（上）——自我报告法
第三节 学业自我评价方法（下）——其他方法

第七章 课堂教学评价结果的解释和报告
第一节 概述
第二节 课堂教学评价结果的解释
第三节 课堂教学评价结果的报告

第八章 课堂教学评价
第一节 概述
第二节 课堂教学评价的基本方法
第三节 发展性的课堂教学评价
主要参考文献

精彩书摘

第一章课堂教学评价概论
第一节课堂教学评价的基本问题
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。
（一）测量及其要素
测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。
一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。

前言/序言

　　课堂教学评价既是课堂教学的产物，也是课堂教学必不可少的组成部分。课堂教学作为学校教育的一种主要方式，其存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性。对于课堂教学评价而言，人们可以议论它，也可以批判它，却始终无法回避它，这本身就说明了课堂教学评价在学校教育中的重要地位。随着新课程改革的推进，课堂教学的目标与方式发生了重要的变化，这也给课堂教学评价带来了许多新的问题，如新课改背景下如何进行课堂教学评价、课堂教学评价如何适应新的教学改革发展的需要等就是亟待解决的课题。
　　课堂教学评价既是课堂教学的重要环节，又是教学研究中的一个热点，同时也是一个难点。新课改理念下的一些重要教学目标，如情感、态度、价值观等的评价在以往的课堂教学评价中长期未能受到重视，如何科学有效地进行评价？更重要的是，如何才能把这些评价方法用通俗易懂的语言表达出来，能够为课堂教学实践所用？本书作为《教学心理学丛书》之一，除贯彻丛书总体要求外，我们在撰写中力求遵循理论联系实际、科学性与应用性兼顾的原则，既反映该领域新近研究成果，又十分注意切合课堂教学评价实际的需要，强调能够为从事课堂教学评价的人员，特别是为一线教师所能实际掌握与应用。

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