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汪秀梅 著

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發表於2024-12-24

商品介绍



齣版社: 鳳凰齣版傳媒集團 ,
ISBN:9787549901869
版次:1
商品編碼:10499197
包裝:平裝
叢書名: 行思講壇係列
開本:16開
齣版時間:2010-12-01
用紙:膠版紙
頁數:242
字數:250000
正文語種:中文

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書籍描述

內容簡介

主綫貫穿式\課題統領式\自主開放式\讀寫範例式\目標闆塊式、傳統講授式\附文助讀式\對比參照式\以讀代講式\輕吟淺唱式\十種讀誦模式助長教師閱讀教學能力\提高學生學習能力。

目錄

自我源說
誤區之策

上篇 現代文教學
主綫貫穿式
是以一個主要問題貫穿全部教學過程的教學模式,這種模式要求教師要善於抓住文章思想內容和語言的結閤點,提齣“牽一發動全身”的問題,提問一般以文眼或者是點明中心、主題的關鍵句子作為切入口。主綫貫穿式課堂教學的目標側重於體會文章錶達的情感,挖掘文章的思想內涵及語言的錶達方式,因此,主要針對經典美文或思想內涵較深的課文。這種教學模式抓住瞭文章的重點,避免瞭提問的瑣碎,同時節約齣更多的時間讓學生自主探究,讀誦課文,從而提高瞭提問的質量,也就提高瞭教學效率。
《烏的天堂》教學設計
《烏的天堂》教學實錄
《烏的天堂》教後反思
《鳥的天堂》教學點評
“一波三摺”《鳥的天堂》——尋找教學主綫的磨礪過程
《兩個鐵球同時著地》教學設計片段賞析

課題統領式
教學和主綫貫穿式一樣,都是以一個主要問題貫穿全部教學過程,所不同的是主綫貫穿式的問題一般以文眼或者是點明中心、主題的關鍵句子作為切入口提齣,而課題統領式則是圍繞課文的題目提問。小學語文教材中的文章符閤小學生的認知水平,無論記敘文還是說明文大都主題明瞭、結構簡單。因此,圍繞課文的題目設置問題,往往最能抓住課文的學習要點,達到“提領而頓,百毛皆順”的教學效果。
《月光麯》教學設計
《月光麯》教學實錄
《生命生命》教學設計片段賞析

自主開放式
更能體現學生在課堂中的主體性,課堂完全交給學生自己,由學生自己提齣問題,自己解決問題。學習的目標也是由教師和學生共同製訂,教師的主導作用體現在調控課堂流程,參與學習交流,必要時點撥,梳理或提升。這種教學模式可以根據學生的實際情況分為兩種類型,一種相似於語文綜閤性學習,開放的學習資源,開放的課堂空間,自主的學習形式,自主的學習過程。另一種形式仍然是由教師帶領著學生完成的閱讀學習,自主開放主要體現在學生自己提齣問題、自己解決問題(教師可以參與交流,也可以點撥、啓發)。總之,做到先學後教;或者隻學不教,教隱藏在檢查、交流中,或者點撥、啓發中。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計
《一個中國孩子的呼聲》教學實錄
爸爸究竟在呼喚什麼——自主開放的課堂教學課例賞析
《一個中國孩子的呼聲》教後反思

讀寫範例式 就是“讀”以緻用,讓學生把讀到的文章的錶達方法用到寫作中,讓他們把對文本的理解、感想說齣來,或者寫齣來。這種教學模式的閱讀重點不再指嚮言語內容、情感體驗或思想內涵方麵,而是側重於言語錶達形式和錶達效果及謀篇布局等寫作技巧上,讀寫範例式尤其針對內容簡單但語言或謀篇布局等較有特色的課文。
《養花》教學設計
《養花》教學實錄
《中彩那天》教學設計片段賞析
口口聲聲都是字——關於“寫”的教學案例賞析

目標闆塊式
就是一個教學目標對應一個教學闆塊,比如,把教學環節分為識(學習本課生字)、讀(讀誦課文)、說(交流感受)、練(檢測訓練)等幾個闆塊,一個闆塊學習結束再進行下一個闆塊學習,最後的練習是對前幾個闆塊學習過程的歸納或者是效果的檢測。這樣的教學模式好比把學生帶到一個個果園裏,讓其根據目標要求自我摘取相對應的果子。這種教學模式目標明確,操作簡單,適閤說明文或說理性的課文教學。
《驚弓之鳥》教學設計
《驚弓之烏》教學實錄
“語文味”,其實很簡單

下篇 古典詩詞教學
傳統講授式
教學有彆於過去說的教師串講,之所以叫傳統講授式,因為這是很多教師一直以來慣用的一種定式的教學,雖然沒有特彆凸顯的教學特點,但教學目標容易把握,教學流程清晰,教學效果明顯。它通過講解、品讀、背誦、想象、媒體介入等多種渠道去學習古詩詞,在其中入情,入境,積纍語言,提高修養。傳統講授式教學模式是較為常見的,也是有效的教學模式之一。
《彆董大》教學設計
《彆董大》教學實錄
滿堂皆是離彆情——《彆董大》教學實錄點評
《十五從軍徵》教學案例賞析
不能忽視的“精講”

附文助讀式
……
對比參照式
以讀代講式
輕吟淺唱式

精彩書摘

如上所說的“讀”,如上所說的“誦”,必定是提升語文素養的好方法。但事實上,我們經常看到的“讀誦”的經典課例,大多是一些特級教師或名師的觀摩課,而真正走進我們廣大一綫語文教師的課堂(尤其是農村)卻讓人憂心忡忡。幾年來,作為一名小學語文教研員,我奔走於全區大大小小的一百多所農村學校聽課,平均每學期近百節課堂教學的聽課調研,證實瞭語文課堂教學的改革依然進程緩慢,步履維艱。當“詩意”“情感體驗”“深度”“品讀”“主題”“有效”等詞語在名師的課堂裏被操練得爐火純青,或者已經成為曆史話題的時候,對於更多的普通教師來說,這些境界仍然是難以企及的高度。優秀的課堂一直得不到較好的推廣,究其原因,除瞭教師自身文學素養的差距之外,我想,還應該有相應的教學模式總結得不到位的原因。二、源說“模式”模式是某種事物的標準形式或使人可模仿著做的標準樣式。我們常說“教無定法”,課堂教學需不需要模式?我以為,凡是“教無定法”者均是有著豐富的教學經驗、紮實的專業基本功和高超的教育智慧的教師。“教無定法”實則有法,法在教者的心中,他們在長期的課堂錘煉中已自覺或不自覺地形成瞭某種樣式。隻不過這些樣式會依據不同的課堂(如不同的學生、不同的學情、不同的目標等)作齣相應的調整。因此,對於大師級的教者來說,模式是無形的,套用彆人的模式反而束縛瞭自己,“教無定法”正是其課堂行雲流水、無跡可尋的境界。然而,對於許多普通教師,尤其是剛人道不久的教師來說,“教必有法”,而模式正是通往高質量、高境界語文課堂的捷徑,也是必須要走的路。
我這裏說的模式不是指課堂教學的一般流程,而是閱讀教學中讀誦方式的構建,也就是采取怎樣的策略教。要想弄明白怎麼教,首先要清晰教什麼。語文課程是一個多維的整體。從知識技能的角度看,語文學習主要是識字、寫字、讀書、背誦、說話、寫作幾個方塊,但是這幾個方塊的教學載體卻是一篇篇獨立的課文,其身兼“工具”和“人文”兩重性,“語文如何教”成瞭一個永遠扯不清的問題。

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讀者評價

評分

這本書隻適閤小學教育工作者參考,中學教師購買要慎重。

評分

物美價廉,值得推薦!

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替同事買的,她說很好,沒意見。

評分

性價比很高,確實值得推薦!

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存著慢慢看,希望值這個價

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速度很快,書也不錯,朋友很喜歡

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