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內容簡介

主綫貫穿式＼課題統領式＼自主開放式＼讀寫範例式＼目標闆塊式、傳統講授式＼附文助讀式＼對比參照式＼以讀代講式＼輕吟淺唱式＼十種讀誦模式助長教師閱讀教學能力＼提高學生學習能力。

目錄

自我源說
誤區之策

上篇 現代文教學
主綫貫穿式
是以一個主要問題貫穿全部教學過程的教學模式，這種模式要求教師要善於抓住文章思想內容和語言的結閤點，提齣“牽一發動全身”的問題，提問一般以文眼或者是點明中心、主題的關鍵句子作為切入口。主綫貫穿式課堂教學的目標側重於體會文章錶達的情感，挖掘文章的思想內涵及語言的錶達方式，因此，主要針對經典美文或思想內涵較深的課文。這種教學模式抓住瞭文章的重點，避免瞭提問的瑣碎，同時節約齣更多的時間讓學生自主探究，讀誦課文，從而提高瞭提問的質量，也就提高瞭教學效率。
《烏的天堂》教學設計
《烏的天堂》教學實錄
《烏的天堂》教後反思
《鳥的天堂》教學點評
“一波三摺”《鳥的天堂》——尋找教學主綫的磨礪過程
《兩個鐵球同時著地》教學設計片段賞析

課題統領式
教學和主綫貫穿式一樣，都是以一個主要問題貫穿全部教學過程，所不同的是主綫貫穿式的問題一般以文眼或者是點明中心、主題的關鍵句子作為切入口提齣，而課題統領式則是圍繞課文的題目提問。小學語文教材中的文章符閤小學生的認知水平，無論記敘文還是說明文大都主題明瞭、結構簡單。因此，圍繞課文的題目設置問題，往往最能抓住課文的學習要點，達到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。
《月光麯》教學設計
《月光麯》教學實錄
《生命生命》教學設計片段賞析

自主開放式
更能體現學生在課堂中的主體性，課堂完全交給學生自己，由學生自己提齣問題，自己解決問題。學習的目標也是由教師和學生共同製訂，教師的主導作用體現在調控課堂流程，參與學習交流，必要時點撥，梳理或提升。這種教學模式可以根據學生的實際情況分為兩種類型，一種相似於語文綜閤性學習，開放的學習資源，開放的課堂空間，自主的學習形式，自主的學習過程。另一種形式仍然是由教師帶領著學生完成的閱讀學習，自主開放主要體現在學生自己提齣問題、自己解決問題（教師可以參與交流，也可以點撥、啓發）。總之，做到先學後教；或者隻學不教，教隱藏在檢查、交流中，或者點撥、啓發中。
《一個中國孩子的呼聲》教學設計
《一個中國孩子的呼聲》教學實錄
爸爸究竟在呼喚什麼——自主開放的課堂教學課例賞析
《一個中國孩子的呼聲》教後反思

讀寫範例式 就是“讀”以緻用，讓學生把讀到的文章的錶達方法用到寫作中，讓他們把對文本的理解、感想說齣來，或者寫齣來。這種教學模式的閱讀重點不再指嚮言語內容、情感體驗或思想內涵方麵，而是側重於言語錶達形式和錶達效果及謀篇布局等寫作技巧上，讀寫範例式尤其針對內容簡單但語言或謀篇布局等較有特色的課文。
《養花》教學設計
《養花》教學實錄
《中彩那天》教學設計片段賞析
口口聲聲都是字——關於“寫”的教學案例賞析

目標闆塊式
就是一個教學目標對應一個教學闆塊，比如，把教學環節分為識（學習本課生字）、讀（讀誦課文）、說（交流感受）、練（檢測訓練）等幾個闆塊，一個闆塊學習結束再進行下一個闆塊學習，最後的練習是對前幾個闆塊學習過程的歸納或者是效果的檢測。這樣的教學模式好比把學生帶到一個個果園裏，讓其根據目標要求自我摘取相對應的果子。這種教學模式目標明確，操作簡單，適閤說明文或說理性的課文教學。
《驚弓之鳥》教學設計
《驚弓之烏》教學實錄
“語文味”，其實很簡單

下篇 古典詩詞教學
傳統講授式
教學有彆於過去說的教師串講，之所以叫傳統講授式，因為這是很多教師一直以來慣用的一種定式的教學，雖然沒有特彆凸顯的教學特點，但教學目標容易把握，教學流程清晰，教學效果明顯。它通過講解、品讀、背誦、想象、媒體介入等多種渠道去學習古詩詞，在其中入情，入境，積纍語言，提高修養。傳統講授式教學模式是較為常見的，也是有效的教學模式之一。
《彆董大》教學設計
《彆董大》教學實錄
滿堂皆是離彆情——《彆董大》教學實錄點評
《十五從軍徵》教學案例賞析
不能忽視的“精講”

附文助讀式
……
對比參照式
以讀代講式
輕吟淺唱式

精彩書摘

如上所說的“讀”，如上所說的“誦”，必定是提升語文素養的好方法。但事實上，我們經常看到的“讀誦”的經典課例，大多是一些特級教師或名師的觀摩課，而真正走進我們廣大一綫語文教師的課堂（尤其是農村）卻讓人憂心忡忡。幾年來，作為一名小學語文教研員，我奔走於全區大大小小的一百多所農村學校聽課，平均每學期近百節課堂教學的聽課調研，證實瞭語文課堂教學的改革依然進程緩慢，步履維艱。當“詩意”“情感體驗”“深度”“品讀”“主題”“有效”等詞語在名師的課堂裏被操練得爐火純青，或者已經成為曆史話題的時候，對於更多的普通教師來說，這些境界仍然是難以企及的高度。優秀的課堂一直得不到較好的推廣，究其原因，除瞭教師自身文學素養的差距之外，我想，還應該有相應的教學模式總結得不到位的原因。二、源說“模式”模式是某種事物的標準形式或使人可模仿著做的標準樣式。我們常說“教無定法”，課堂教學需不需要模式？我以為，凡是“教無定法”者均是有著豐富的教學經驗、紮實的專業基本功和高超的教育智慧的教師。“教無定法”實則有法，法在教者的心中，他們在長期的課堂錘煉中已自覺或不自覺地形成瞭某種樣式。隻不過這些樣式會依據不同的課堂（如不同的學生、不同的學情、不同的目標等）作齣相應的調整。因此，對於大師級的教者來說，模式是無形的，套用彆人的模式反而束縛瞭自己，“教無定法”正是其課堂行雲流水、無跡可尋的境界。然而，對於許多普通教師，尤其是剛人道不久的教師來說，“教必有法”，而模式正是通往高質量、高境界語文課堂的捷徑，也是必須要走的路。
我這裏說的模式不是指課堂教學的一般流程，而是閱讀教學中讀誦方式的構建，也就是采取怎樣的策略教。要想弄明白怎麼教，首先要清晰教什麼。語文課程是一個多維的整體。從知識技能的角度看，語文學習主要是識字、寫字、讀書、背誦、說話、寫作幾個方塊，但是這幾個方塊的教學載體卻是一篇篇獨立的課文，其身兼“工具”和“人文”兩重性，“語文如何教”成瞭一個永遠扯不清的問題。

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