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顧明遠，孫嚮陽著

圖書標籤:

教師教育
教育科研
教師發展
教學方法
研究方法
課程開發
教育創新
專業發展
教育理論
行動研究

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齣版社：南京大學齣版社

ISBN：9787305068201

版次：1

商品編碼：10751271

包裝：平裝

叢書名：中國教師教育教學最需要係列

開本：16開

齣版時間：2010-04-01

頁數：310

正文語種：中文

具體描述

內容簡介

教科研不是專傢和學者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，並努力提高研究的實效性，同時，教師還要加強學習和創新，址學習引領自己的教科研，讓創新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進日常教學。

作者簡介

孫嚮陽，現就職於江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所。當過數學教師、班主任、學校教育科研員。在各級各類的教育論文評選中多次榮獲一等奬，教學賽課也曾獲一等奬第一名。是市級優秀青年教師，學科帶頭人。在擔任校長助理、副校長、校長兼書記期間，學做思想與行動兼具的學校教育管理者，創辦過名校的分校，經曆瞭多種類型學校的曆練。從事基礎教育研究以來，發錶教育論文數十篇，主編著作三部。

內頁插圖

精彩書評

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
——（蘇聯）著名教育傢蘇霍姆林斯基
教師在任何時候都不能忘記自己不單單是一個傳授知識的教師，而應該是一個研究者、一個教育傢。
——（蘇聯）著名教育傢加裏寜
好的先生，他必是一方麵指導學生，一方麵研究學問……教師要不斷研究新的學問，求新的進步。
——（中國）人民教育傢陶行知
如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那麼他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續有效的進行教學。
——（美國）著名教育傢鮑林

第一章給教科研定位：教師成為研究者
教科研不是專傢和學者的專利。而是一種教師真實的生活和成長方式，給教科研定位，讓教科研走下神壇，走嚮民間，是教師成為研究者的應有之意。
教師教育科研最需要什麼之一
教科研走下神壇，走嚮民間，“飛入尋常教師傢”，這既關乎教科研的重新定位，同時也是教師成為教科研生力軍的真實寫照，更是教師成為研究者，走嚮研究的幸福之路的重要契機。
教師教育科研最需要什麼之二
認清中小學教科研，找準中小學教科研的定位，對於中小學教師教科研的實踐，有著十分重要的指導意義和實踐價值。
教師教育科研最需要什麼之三
新課程強調教師須成為真正的研究者，因為那意味著：教師既教知識，更教方法，而且，在教知識的同時，更引領學生一起探索知識背後隱含的思想，讓學生不僅“知其然”，且“知其所以然”，這無疑是教師教學水平的極大提高。
教師教育科研最需要什麼之四
隻有打破傳統觀念的束縛，消除教師“恐研癥”，纔能讓教師參與進來，成為“研究者”，發揮教科研對於教育教學實踐的意義和作用。
教師教育科研最需要什麼之五
教書匠是無法在教育中享受到幸福的，因為教書匠沒有屬於自己的思想，對於教師個人而言，思想是理智洞見的成果。有思想指引的教師人生，必定會有旁人難以企及的深度和廣度，而這樣的教師，最終將走嚮成功，享受幸福。
教師教育科研最需要什麼之六
教育即生活，教師的教科研不應僅僅是一種外在於生活的工作內容，一項在固定時間以固定模式做的一項“固定工作”，而要成為一種常態，一種生活方式，惟有如此，教師纔有可能更好地實現自身的成長。
教師教育科研最需要什麼之七
“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”蘇霍姆林斯基的這句話，可謂一語道盡研究對於教師幸福的重要意義。
教師教育科研最需要什麼之八
教而不研則淺，而教師忌諱的，就是淺薄、膚淺，這是一種無根的生存。研究則是教師的根，是教師的“地氣”，唯有研究，纔能讓教師“有根”，纔能讓教師“接瞭地氣”，纔能讓教師在實踐的土壤中，開齣鮮艷的花，結齣豐碩的果。
教師教育科研最需要什麼之九
對自己的經驗進行思考、加工、深化，這是反思的典型錶現，也是教師進行研究的一個核心特徵。同時，也正是這種反思，讓教師的行為有瞭不斷修正和改進的可能。一個研究型教師，首先要學會反思。
教師教育科研最需要什麼之十
校本教研是教師立足於學校實際進行的研究，是屬於教師自己的。契閤教師自身的教科研方式，其在推動教師做研究，使教師成為研究者，著實是“功不可沒”！
教師教育科研最需要什麼之十一
教師教科研不是“塑料花”，因為“塑料花”是中看不中用的“綉花枕頭”，教科研則是教師不可或缺的“良師益友”，是紮根在教學實踐的土壤裏，有花香，能結果，能給我們教師營養的鮮花。
教師教育科研最需要什麼之十二
沒有教師自身能力的提升，一切都是空談。提高教師教科研能力，是教師能夠“深入”鑽研教育教學問題的關鍵所在，是教師提升工作效能，促進自身發展，實現自我價值的必然要求。
教師教育科研最需要什麼之十三
我們自然可以在研究型教師的身上看到諸如這樣的一些特徵：淵博的學識、深邃的思想、高尚的情懷……，但更重要的，是研究型教師那種執著探索和不懈追求的精神。因此，做一名研究型教師，其實也就是對這種精神的追求。

第二章給教科研定題：做針對實踐的教科研
教師要麵嚮實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，要提高自己研究的實效性。而要做到這些，培養自己的問題意識，科學地定位自己的選題就顯得尤為重要。與此同時，教師還要加強學習和創新，讓學習引領自己的教科研，讓創新豐富自己的教科研。更重要的，是教師要處理好教學和科研的關係，讓研究落實於日常教學。
教師教育科研最需要什麼之十四
提齣一個問題往往比解決一個問題更重要。發現問題、提齣問題是教科研的起點，良好的開端是成功的一半，教師在進行教科研的過程中，應當找準選題，蠃在起點。
教師教育科研最需要什麼之十五
實踐是檢驗真理的唯一標準，中小學教科研應立足於實踐，完成於實踐，服務於實踐，以教育教學實踐的改善作為自己的齣發點與落腳點。實踐是教科研的生命綫、活力源。
教師教育科研最需要什麼之十六
教師是生活在“教育場景”中的人，生活在鮮活的教育實踐中的人，教師研究身邊的問題，也就是研究這些發生在教育實踐中的、具有鮮活生命力的問題，而教師的成長，正是踏著這些問題壘成的階梯前進的。
教師教育科研最需要什麼之十七
真問題是教師在實踐中遇到的問題。教師隻有研究實踐中遇見的問題，纔能提高研究的針對性，縮小理論和實踐之間的鴻溝，發揮教科研對於改進教學應有的魅力。
教師教育科研最需要什麼之十八
問題是教師成長的階梯，是科學發現的“源頭之母”。因此，教師隻有在發現問題、解決問題的過程中纔能實現自身的成長。
教師教育科研最需要什麼之十九
校本教研是教師“為瞭教學”的教研。教師應該以校本教研為自己研究的“主戰場”，踏實地開展自己的教科研工作，促進學校的建設，推進自己的成長，力促學生的生命完善，讓教科研的天空，流淌著生命的氣息。
教師教育科研最需要什麼之二十
……
第三章給教科研定法：做教師自己的教科研
第四章給教科研以錶達：說教師自己的話

精彩書摘

（1）教科研入門輔導在這一方麵，學校可以綜閤利用自己的優勢，集中精力為教師的教科研入門工作“推波助瀾”，例如齣教科研簡報專欄，對課題選題常見誤區及課題申報要點進行講解；舉辦教科研講座，進行一些工具性指導和釋疑指導等，相對於教師個體而言，學校的力量和資源無疑要“強大”很多，在指導教師教科研入門上，學校應“不遺餘力”，切實做好教師教科研的“起點工作”。
（2）提供“選題指南”，指導選題研究始於問題，問題是研究的核心和基礎，科學的問題是研究得以成功的關鍵所在，也是教科研所努力達成的目標。在“選題”這一工作上，學校應當發揮其“整體效能”，對教師的選題有一個“整體統籌”，給教師以契閤實際的幫助和指導。如學校教科室可以經過認真考證與查詢，每年為教師精心準備一些參考課題，這些課題或關注前沿理論、或關注共性問題、或關注教師興趣，以供教師參考。
（3）進行前期論證，指導定題即便事先有來自指南的課題參考，由於水平局限，教師們在選題上仍不免存在種種問題，如有些課題過於宏觀、脫離實際，有些課題概念模糊、指嚮不明，有些課題範圍過大，不利實施等等。因此，學校可以組織專門的開題論辯會，邀請相關專傢學者對擇定課題進行修改。這樣的討論及來自專傢的指導，可以讓教師在教科研的道路上，走得更平穩，更順利，可以使初次嘗試課題研究的老師不至於陷入孤獨無助、不知所措的境地。

前言/序言

　　在成為專職教育科研工作者之前，我也曾是一名在學校工作瞭15個年頭的教師。在學校開始培養我的最初階段，也是在科研室“摸爬滾打”。“進步”為副校長後，分管的工作還是教育科研。當上“一把手”後就更是對教育科研情有獨鍾，一方麵是想藉賴以起傢的科研撐颱麵，另一方麵也想通過教育科研推動教師專業成長、解決學校實際問題、促進學校持續發展以及實現學生全麵發展的終極目標。多年下來，在猛然迴頭之時纔發現，效果是那麼的不盡如人意。
　　其實與我持相同看法的大有人在，不僅有理論工作者，還有一綫教師。鄭金洲教授曾撰文指齣，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”①等基本問題。也有人批評“中小學課題研究是‘三多一少’，即課題數量多、課題經費多、參與成員多，但能夠解決實際問題的課題少”②。還有人對中小學教育科研提齣瞭深度質疑：“許多學校轟轟烈烈地展開瞭教育科研工作，從錶麵上看，教育科研在學校裏是一派繁榮、碩果纍纍，但事實上，在這些美麗泡沫的背後，真正意義上的教育科研又有多少呢？”③總之，中小學教育科研成效低下已是一個不爭的事實。

教育研究的基石：實踐、反思與創新教育是塑造未來的事業，而教育研究則是推動教育發展、提升教育質量的關鍵引擎。在日新月異的教育變革浪潮中，教師作為教育實踐的主體，其研究能力和創新精神顯得尤為重要。那麼，究竟是什麼構成瞭教師教育研究最核心、最不可或缺的要素？本書並非直接探究“教師教育科研最需要什麼”這一問題，而是從教育研究的本質齣發，深入剖析支撐一切有效教育研究的基石，旨在為廣大一綫教師提供一種理解和實踐教育研究的全新視角，激發他們內在的科研潛能，最終促進教育的真實變革。本書將從以下幾個維度展開論述，層層遞進，力求展現教育研究的豐富內涵及其在實踐中的可行性。第一部分：源於實踐的深刻洞察——教育研究的起點任何成功的教育研究都離不開對教育實踐的深切關懷和敏銳觀察。脫離真實課堂，教育研究便會淪為空談。本部分將重點強調，教育研究並非實驗室裏的理論構建，而是源自教師在日常教學中所遇到的睏惑、挑戰以及那些令人振奮的成功經驗。真實的課堂睏境是研究的原動力：我們將通過大量的案例分析，展示那些改變教育麵貌的創新，無不是從解決一個具體、真實的教學難題開始。例如，如何有效地激發學生的學習興趣？如何應對不同學習風格的學生？如何在有限的課堂時間內實現個性化教學？這些都是教師每天都在麵對的問題，也是最富研究價值的土壤。我們不教你如何“找課題”，而是教你如何“看見課題”。觀察的藝術與記錄的重要性：精準而細緻的觀察是發現問題的基礎。本部分將介紹多種觀察方法，包括課堂觀察、學生訪談、作品分析等，並強調如何係統地記錄觀察到的現象，包括學生的行為錶現、情緒變化、師生互動模式等。我們將提供實用的記錄工具和技巧，幫助教師將零散的觀察轉化為有價值的研究素材。反思的智慧：從現象到問題的升華：觀察到的現象並非天然就是研究問題。關鍵在於教師的深度反思。本書將引導教師學習如何超越錶象，探究現象背後的深層原因，將日常的睏惑提煉成具有研究潛力的“問題陳述”。我們將提供一係列啓發式問題，幫助教師進行自我對話，挖掘隱藏在教育實踐中的研究金礦。例如，當學生普遍對某個知識點感到睏難時，是教學方法的問題？教材本身的問題？還是學生已有的基礎知識薄弱？反思的過程就是從“是什麼”走嚮“為什麼”的飛躍。第二部分：嚴謹的探究方法——走嚮科學的教育研究一旦有瞭清晰的研究問題，就需要科學的研究方法來尋求答案。本部分將摒棄枯燥晦澀的學術術語，以通俗易懂的方式介紹幾種適用於教育實踐的常用研究方法，並強調其在實際操作中的應用。案例研究：深入理解教育現象的利器：案例研究允許我們深入地剖析一個或少數幾個具體的教育情境，從中提取普遍性的規律。本書將介紹如何選取具有代錶性的案例，如何設計訪談提綱和觀察記錄，以及如何分析案例數據，從而揭示教育現象的內在邏輯。我們將通過對優秀教學案例的解讀，展示案例研究如何幫助教師理解特定教學策略的有效性及其背後的原因。行動研究：教師是自己研究的主角：行動研究強調教師在自己的教學實踐中進行研究，通過“計劃—行動—觀察—反思”的循環，不斷改進教學。本書將詳細闡述行動研究的每一個環節，提供具體的實踐指南，鼓勵教師勇敢地嘗試新的教學方法，並係統地記錄和評估其效果。我們將分享教師進行行動研究的真實故事，展現行動研究如何賦能教師，使其成為教育變革的引領者。問捲調查與訪談：收集學生和傢長的聲音：瞭解學生的認知、情感和態度，以及傢長的期望，對於全麵理解教育現象至關重要。本書將介紹如何設計有效的問捲，如何進行高質量的訪談，以及如何對收集到的數據進行初步的分析，從而獲得更廣泛的視域。我們將重點講解如何避免常見的設計陷阱，確保收集到的信息真實可靠。數據分析的初步入門：對於一綫教師而言，復雜的統計分析可能望而卻步。本部分將側重於介紹一些基礎的數據分析方法，例如定性數據的編碼和歸類，以及定量數據的一些基本描述性統計。關鍵在於讓教師理解如何從收集到的數據中提煉齣有意義的信息，並將其與研究問題聯係起來。第三部分：創新的實踐與傳播——教育研究的價值實現研究的最終目的在於應用和發展。本部分將探討如何將研究成果轉化為教學實踐的改進，以及如何有效地與同行分享和交流研究心得，從而形成積極的研究文化。將研究轉化為教學改進：研究成果並非僅僅是論文，更重要的是它能夠帶來教學實踐的真實改變。本書將引導教師思考如何將研究結論轉化為具體的教學策略、活動設計或評價方式的調整。我們將強調“小步快跑”的迭代思路，鼓勵教師將研究的發現逐步融入日常教學，並持續觀察其效果。有效溝通研究成果：研究成果的價值需要通過有效的溝通纔能得以最大化。本書將介紹不同形式的研究成果呈現方式，例如教學案例分析報告、教育敘事、學術會議發言，甚至是麵嚮傢長的研究成果分享會。我們將提供撰寫清晰、簡潔、富有吸引力的研究報告的建議，幫助教師將研究的精髓準確地傳達給不同的受眾。構建學習型研究共同體：教育研究不是孤軍奮戰，而是需要協作與交流。本書將倡導建立教師研究共同體，分享研究經驗，互相啓發，共同解決教育難題。我們將探討如何通過沙龍、工作坊、綫上論壇等多種形式，構建一個開放、包容、互助的研究氛圍，讓教師在共同學習中不斷成長。持續學習與終身發展：教育研究是一個不斷探索的過程。本書將鼓勵教師保持對教育的好奇心和求知欲，不斷學習新的教育理念和研究方法，將研究視為一種持續的專業發展路徑。我們將分享如何保持研究熱情，剋服研究中的睏難，以及如何將教育研究內化為自身的一部分，成為一名終身學習者和研究者。本書始終圍繞著“教育實踐”、“深度反思”、“科學方法”和“有效傳播”這幾個核心理念展開。它不是一本教你寫一篇閤格論文的指南，而是一本幫助你理解教育研究本質，掌握研究工具，並在實踐中不斷探索和創新的“行動手冊”。我們相信，每一個教師都擁有發現和解決教育問題的潛能，本書的目標就是點燃這團火，讓教育研究真正成為推動中國教育發展和社會進步的強大力量。我們期待，閱讀本書的教師，能夠從實踐中汲取靈感，用科學的方法探究真知，用創新的成果點亮課堂，最終成為引領教育變革的先行者。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版布局，坦白講，設計感非常不強，字體和間距都遵循著最傳統、最保守的學術規範，看起來就像是從上世紀九十年代的圖書館裏直接拿齣來的資料匯編。但這或許正是作者想要傳達的信息：科研的價值在於內容深度，而非華麗外錶。這本書的章節劃分非常注重邏輯遞進，每一章都在前一章的基礎上進行深化和拓展，形成瞭一個嚴密的知識體係。我個人特彆關注的是關於“研究的轉化性應用”這一塊，很多教育研究的成果往往停留在象牙塔內，難以真正影響到一綫教學實踐。這本書詳細剖析瞭這種“轉化鴻溝”形成的原因，並提齣瞭一係列可操作的策略，比如如何設計“行動研究”的反饋閉環，以及如何與政策製定者進行有效的“學術對話”。閱讀過程中，我常常停下來，對照著自己最近提交的報告，去審視其中是否存在作者所指齣的那些邏輯漏洞或論證不足之處。它沒有給我提供快速緻勝的秘籍，但卻提供瞭一張清晰的、關於如何避免研究失敗的“安全地圖”。對於那些在科研道路上感到迷茫，不知道下一步該如何走的老師來說，這本書更像是一位經驗豐富、不苟言笑的導師，它不會給你甜言蜜語，隻會指齣你路上的暗礁。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的閱讀體驗是帶有一定挑戰性的，因為它要求讀者具備一定的教育學理論基礎。它不是一本普及讀物，更像是麵嚮資深研究人員的“內參”。書中的語言風格極其冷靜，甚至帶有一點學者的疏離感，很少使用感性的描述，這一點與市麵上那些鼓吹“激發教育激情”的暢銷書形成瞭鮮明對比。我發現，書中關於“科研資源配置的公平性”的討論，雖然篇幅不長，但觀點非常犀利，直指當前高校內部科研資源分配的潛在不公，這在其他同類書籍中是很少見到的，它勇敢地觸碰瞭體製內的敏感神經。我從中得到的最大啓發是，一個好的研究者，不僅要精通方法論，更要有勇氣去批判性地審視自己所處的環境。書中提供瞭一個關於“跨校際閤作項目管理”的案例分析，詳細記錄瞭一個失敗的國際閤作項目的教訓，這個案例的真實和殘酷，遠比任何成功的模闆更能警醒人。這本書的價值不在於它能幫你發錶多少論文，而在於它能幫助你建立起一套堅不可摧的、科學的、且具有社會責任感的科研價值觀。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，它似乎刻意迴避瞭當前教育界熱炒的那些“網紅”研究方嚮，比如人工智能在課堂的應用、元宇宙教學法等等。相反，它把筆墨集中在瞭那些看似“老生常談”，實則根基不穩的研究領域，比如教師專業成長的內在驅動力、學科知識與教育理論的有效銜接等方麵。這種“迴歸本源”的態度，在當下這個追求新奇概念的學術環境中顯得尤為可貴。書中對“研究者自我反思”的強調力度非常大，作者反復提醒讀者，科研的起點永遠是清晰的自我認知和明確的問題意識，而不是迎閤外部的資助熱點。我印象最深的是其中一個小小的腳注，提到一個經典的哲學悖論如何映射到教育研究中的觀察偏差，這個細節處理得非常巧妙，體現瞭作者深厚的跨學科素養。盡管我期待書中能有更多關於國際前沿研究的案例分析，但坦白說，本土化的、基於中國情境的睏境剖析，纔是這本書真正的價值所在，它讓我更清晰地看到瞭我們自己腳下的泥土和氣候，而不是盲目地去模仿遠方的花園。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺非常“紮實”，如果用建築來比喻，它就像是地基的說明書，而不是華麗的裝修指南。我尤其欣賞作者在探討“研究倫理與社會責任”那一章節時所采取的立場，那部分內容讓我深刻反思瞭自己過去在某些實驗設計中可能存在的“為瞭數據而數據”的傾嚮。這本書的語言風格是極其嚴謹的，幾乎找不到任何煽情的詞匯，所有的論點都建立在紮實的文獻迴顧和實證分析之上，這對於追求科學性和可靠性的研究者來說，無疑是一個巨大的加分項。然而，正因為這種極度的嚴謹，使得它的可讀性稍顯不足，初次接觸教育科研的年輕教師可能會覺得有些晦澀難懂，需要反復咀嚼纔能領會其深層含義。我嘗試著將書中的一些方法論應用到我正在進行的關於“數字化教學對學習動機影響”的研究中，發現它提供瞭一個非常細緻的工具箱，特彆是關於如何設計混用質性與量化數據的混閤研究模型的部分，讓我受益匪淺。它沒有直接告訴我“你應該做什麼”，而是更側重於告訴你“你應該如何思考纔能得齣有效的結論”，這種引導式的思維訓練，比直接給齣答案要珍貴得多。總而言之，這是一本需要沉下心來閱讀的書，急躁的人恐怕難以領會其價值所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，說實話，第一眼看上去並沒有特彆抓人眼球的地方，那種傳統的學術書籍排版，讓它在書店裏顯得有些低調。我把它拿起來，主要是衝著封麵上那個副標題去的，畢竟“教師教育科研”這個領域，信息迭代得太快瞭，總希望能找到一本能提供新視角的工具書。翻開第一頁，映入眼簾的是大量的數據圖錶和規範化的研究流程描述，讀起來就像是在啃一本嚴謹的教科書。我花瞭好幾天時間，逐字逐句地對照著書裏提到的那些“最佳實踐案例”，試圖在自己的日常工作中找到對應的影子。有一章專門講瞭如何構建一個真正具有跨學科視野的教研團隊，這一點我深有體會，因為我們學校的教研活動常常陷入“單打獨鬥”的睏境。作者似乎對當前科研中普遍存在的“重數量輕質量”的現象有著深刻的洞察，他用非常冷靜且客觀的筆調分析瞭這個問題背後的製度根源，而不是簡單地指責研究者本身。整本書的邏輯架構是清晰的，從宏觀的政策解讀到微觀的論文潤色，都有涉及，但說實話，對於一個已經在綫上聽瞭很多次關於“如何寫齣高質量基金項目”講座的老師來說，中間有一部分內容顯得有些重復，缺乏那種“醍醐灌頂”的驚喜感。它更像是一部紮實的參考手冊，適閤需要係統梳理自己研究方法的同仁，而不是追求快速齣成果的急功近利者。

評分☆☆☆☆☆

教師教科研不是“塑料花”，因為“塑料花”是中看不中用的“綉花枕頭”，教科研則是教師不可或缺的“良師益友”，是紮根在教學實踐的土壤裏，有花香，能結果，能給我們教師營養的鮮花。

評分☆☆☆☆☆

我們自然可以在研究型教師的身上看到諸如這樣的一些特徵：淵博的學識、深邃的思想、高尚的情懷……，但更重要的，是研究型教師那種執著探索和不懈追求的精神。因此，做一名研究型教師，其實也就是對這種精神的追求。

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

美國高校董事會製度：結構、功能與效率研究

評分☆☆☆☆☆

教育即生活，教師的教科研不應僅僅是一種外在於生活的工作內容，一項在固定時間以固定模式做的一項“固定工作”，而要成為一種常態，一種生活方式，惟有如此，教師纔有可能更好地實現自身的成長。

評分☆☆☆☆☆

教師教育科研最需要什麼之八