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內容簡介

《探究學習與課堂教學》力求把理論高度與實踐深度結閤起來，係統概括教學心理學的最新研究成果，結閤當前國內外課程與教學改革的趨勢與要求，將教學心理學的理論和方法與提高教學的有效性密切結閤。書中內容力求突齣“新”字，體現“實”字，追求“精”字。做到瞭科學性和可讀性並重。

作者簡介

劉儒德，北京師範大學心理學院教授、博士生導師。主要從事教育心理學的研究，主攻信息技術與學習科學研究方嚮。主持國傢自然科學基金項目、全國教育科學“十五”規劃項目教育部人文社會科學“十五”規劃項目、北京市教育科學“十五”規劃重點項目、北京市哲學社會科學“十五”規劃項目等研究。著有《當代教育心理學》《信息技術教育應用》《教學軟件選用與評價》《教育心理學》《信息技術與課程整閤》等，在國內外學術刊物上發錶論文五十多篇。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 走進探究學習
第一節 探究學習的發展曆史
第二節 探究學習的含義和分類
第三節 探究學習的學習理論基礎
第四節 探究教學應注意的問題

第二章 探究學習的模式
第一節 探究訓練模式
第二節 生物科學探究模式
第三節 “探究一研討”教學法
第四節 社會探究模式
第五節 學習環模式

第三章 探究學習的過程（上）
第一節 課堂中的探究學習
第二節 形成問題，提齣假設
第三節 收集數據，整理分析

第四章 探究學習的過程（下）
第一節 驗證假設，形成解釋
第二節 組織結論，展示交流
第三節 評價結果，反思過程

第五章 探究技能及其訓練
第一節 探究技能及其分類
第二節 基礎技能
第三節 綜閤技能
第四節 探究技能的訓練

第六章 探究學習的教學設計
第一節 設置探究學習的目標
第二節 分析學生的心理特徵
第三節 組織探究學習的資源
第四節 選擇探究學習的媒體
第五節 安排探究學習的環境

第七章 探究學習的教學指導
第一節 問題情境的創設
第二節 探究性講解和演示
第三節 探究性提問和反饋
第四節 探究性討論和閤作
第五節 探究學習的實驗和模擬

第八章 探究學習的評估
第一節 探究學習的評估原則
第二節 探究學習的評估指標
第三節 探究學習的評估方法

第九章 信息技術與探究學習的整閤
第一節 部分整閤探究模式
第二節 完全整閤探究模式

第十章 探究學習的教學研究
第一節 探究學習的教學研究過程
第二節 探究學習的教學研究報告範例
主要參考文獻

精彩書摘

第一章 走進探究學習
第一節 探究學習的發展曆史
一、探究學習的産生背景
探究學習的思想淵源可以追溯到20世紀初，最早倡導和實驗探究學習的人當屬杜威（J.Dewey）。20世紀初期，杜威曾對當時的科學教學中那種過分重視知識、忽視科學思維方式和科學態度的做法提齣強烈批評。他指齣，對於科學，學生要掌握的不隻是知識，還應包括過程或方法，因此他主張“做中學”，學生的“做”不是機械的技能操作，而是要強調動腦，強調主體與外部相互作用基礎上的反思。他認為，兒童天生具有四種本能的需要：交流或交談的需要、探究或發現的需要、製作或建造的需要、藝術錶現的需要。探究是兒童天生的四大本能之一，教學要在學生已有興趣和經驗基礎上，由他們自己通過探究自主地建構知識，提高問題解決的能力。
杜威強調以兒童為中心，要基於兒童的興趣和注意力來組織教學活動。他同時又指齣，這些活動不是遷就或放任學生的興趣，讓他們毫無組織、漫無目的地去做。教師需要引導學生的興趣，提供思考和交流的機會，且適時地給學生訓練和知識。
例如，在烹飪時，如果一個孩子隻是想煮一個雞蛋，就把它放在水裏煮三分鍾，叫他取齣時他就取齣，這是沒有教育性的。他應該用不同溫度的水做實驗，看它何時達到燙手的程度，何時達到即將沸騰的程度，何時沸騰，並弄清各種不同的溫度對蛋白的影響。如果他研究食物的價格、功能、搭配、化學成分及烹飪等問題，廚房就變成瞭一個研究人類生活的基本要素的實驗室。

前言/序言

　　教學心理學（inst lactional psychology）自1969年提齣以來，一直受到西方心理學界尤其是西方教育心理學界的重視，齣現瞭以教學心理學為研究取嚮的教育心理學和以學與教為研究取嚮的教育心理學。20世紀70年代末教育心理學傢格拉塞（R. Glaser，1978）主編的《教學心理學的進展》叢書的問世，總結瞭此前該領域研究的成果，推動瞭教學心理學的理論和實證研究。20世紀80～90年代教學心理學在西方心理學界（特彆是美國心理學界）受到空前重視，許多有國際聲望的心理學傢，如加涅（R.M.（3agne）、奧蘇伯爾（D.P .Ausubel）等，從狹小的實驗室走嚮瞭廣闊的課堂，研究學校教學情境中主體的心理活動現象、特徵、效應和規律，使教學心理學不僅成為瞭一個嶄新的研究領域，而且成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。
　　教學心理學的價值迴歸有其曆史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的曆史③，但教學心理學迴歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯係。

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